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课堂教学设计
《五指山歌》
【教学内容】
学唱黎族民歌《五指山歌》，用中速、深情质朴的情绪演唱；找出歌曲中的延长音记号，根据歌曲感情讨论每个音延长几拍最合适；跟随教师指挥手势演唱，注意乐句的换气；联系芭蕾舞剧《红色娘子军》选段《军民团结一家亲》，理解民歌主题在专业创作中的运用。
【教材分析】
《五指山歌》是一首海南黎族民歌，教材标注速度为"中速"。歌曲以海南五指山为歌唱对象，旋律舒展、质朴、深情，带着黎族人民特有的山野气息和对家乡山水的热爱。教材在"演唱"栏目明确提出两项核心要求：一是"歌曲中有许多延长音记号，找一找、唱一唱。根据歌曲表达的感情，你认为每个音延长几拍最合适？"二是"看老师的指挥手势演唱歌曲，注意乐句的换气。"
延长音记号（fermata）在这首民歌中不是机械地延长固定拍数，而是服务于情感表达。教材把"延长几拍最合适"作为一个开放性问题交给学生讨论，正是鼓励六年级学生从"照谱唱"走向"有理解地唱"——延长长一点，像在遥望五指山；延长短一点，像话头刚落。这种弹性处理是中国民歌韵味的重要来源，也是本课演唱教学的重点。
同时，教材要求"看老师的指挥手势演唱，注意乐句的换气"，把延长音处理与指挥手势、呼吸设计结合起来：教师手势给到哪里，学生的声音就跟到哪里；气口在哪里，句子就在哪里停顿。这是培养学生读指挥、听同伴、整体合作演唱能力的好材料。
从单元脉络看，《五指山歌》与第14课听赏的《军民团结一家亲》是"源"与"流"的关系——芭蕾舞剧《红色娘子军》的合唱选段《军民团结一家亲》音乐主题正源自这首黎族民歌。本课学唱《五指山歌》，正好与前一课听赏形成完整闭环：先在舞剧合唱中听到它，再把它从源头唱出来，单元"溯流探源"的主题在这一唱一听之间落到实处。
黎族是海南岛最早的居民，他们世代居住在五指山区，以山地农耕和渔猎为生。黎族民歌多为集体对唱、随口即兴，旋律舒展悠长，句子之间常常带着长长的拖腔，像山风穿过五指山的林海。《五指山歌》正是这种风格的代表——它不是坐在屋里写出来的歌，而是站在山坡上对着大山喊出来的歌。学生在学唱时，要把声音放开，不要唱得像课堂朗诵，而要想象自己站在山顶，对着远处的五座山峰说话，那延长音就是声音在山谷里回荡。
【学情分析】
六年级学生在第14课已经听过《军民团结一家亲》，对这首民歌的旋律轮廓有一定印象，但多数学生不知道那首合唱的源头就是《五指山歌》。教学中可以制造一个"原来如此"的发现时刻，激发学生的探源兴趣。
在延长音处理上，学生此前唱过的歌曲延长音多为固定拍数，习惯了"唱满两拍就停"。面对"延长几拍最合适"的开放问题，他们容易出现两种偏差：一是不敢延长、草草收掉；二是随意拖长、拖得没有音乐感。需要教师通过手势对比和具体范例，让学生体会"延长是为了情，不是为了拖"。
在看指挥演唱方面，六年级学生已具备初步的指挥意识，但对延长音手势、收束手势的反应还不够敏锐，常出现"教师手已经收了，学生还在唱"或"教师手还在给，学生已经停了"的错位。本课正好集中训练这一点。此外，黎族民歌的山野韵味对学生来说比较陌生，需要教师范唱带出质朴、舒展的味道，避免唱成校园歌曲式的光滑。
【教学目标】
审美感知
通过听赏与学唱，感受《五指山歌》中速舒展、质朴深情的音乐情绪，能在聆听中分辨延长音记号带来的呼吸感与开阔感，体会黎族民歌山野悠长的韵味。
艺术表现
能用中速、质朴、舒展的声音有表情地演唱《五指山歌》，唱准延长音记号的情感化处理，跟随教师指挥手势准确起句、换气和收束，做到乐句完整、呼吸自然。
创意实践
与同伴合作，针对歌曲中不同位置的延长音讨论并设计不同的延长长度，用两种以上的处理方式演唱同一乐句，比较哪种更贴合"遥望五指山"的画面；并能联系《军民团结一家亲》说出民歌主题的发展。
文化理解
了解《五指山歌》是海南黎族民歌，感受黎族人民对家乡山水的深情；理解它作为芭蕾舞剧《红色娘子军》选段《军民团结一家亲》的音乐主题来源，进一步认识各民族民歌是祖国音乐宝库的共同财富。
【教学重难点】
（一）教学重点
用中速、质朴深情的声音演唱《五指山歌》，唱准延长音记号，跟随教师指挥手势准确起句、换气和收束。
（二）教学难点
根据歌曲感情灵活处理延长音的长短，做到"延长有情"而非机械拖长；在集体演唱中与教师手势、与同伴呼吸保持一致，不抢不拖。
【教学准备】
钢琴、《五指山歌》范唱与伴奏音频、海南五指山风光图片、标注延长音记号的谱例大图、教师指挥手势图示（延长音手势、收束手势、呼吸提示）、《军民团结一家亲》主题旋律片段。
【教学过程】
一、风景导入，遥望五指山
教师：出示海南五指山风光图片，谈话导入：在海南岛的中南部，有五座山峰像五根手指伸向天空，那就是五指山，是黎族人民世世代代居住的地方。播放《五指山歌》范唱，提问：这首歌的情绪是舒展的还是紧凑的？歌里好像在望着远方说话，你觉得歌者在望什么？
预设：学生看着图片聆听，回答："很舒展、很开阔，像站在山顶上。""像在对着五指山说话，很深情。""中速，不着急，一句一句都拖得长长的。""我觉得他在想家乡。"
设计意图：用五指山画面和范唱导入，把学生带到黎族人民的山野情境中，建立歌曲的空间感与情感基调，对应审美感知目标。
二、找延长音，讨论长短
教师：请学生翻开谱例，用铅笔把歌曲中的延长音记号一个个圈出来。教师范唱其中一个延长音乐句，先用很短的延长唱一遍，再用舒展的延长唱一遍，请学生比较：哪一种更像站在五指山前远望？然后组织小组讨论：歌里哪几个延长音应该长一点？哪几个可以短一点？为什么？
预设：学生圈出延长音后热烈讨论，有的说"开头那个'五指山'要拖长，因为刚看到山"，有的说"句尾收束的那个延长音可以短一点，像话说完了"；对比两种延长后一致认为"舒展一点更像在望山"。
设计意图：落实教材"找一找、唱一唱、延长几拍最合适"的开放任务，把延长音从记号变成情感处理，发展创意实践与审美感知。
三、看指挥演唱，设计换气
教师：教师讲解延长音手势和收束手势，请学生先跟教师空手练习：手停住延长，手往下收束。然后带学生随琴演唱，教师用手势控制延长音的长短和乐句的换气，提示学生"眼睛看着老师的手，气口跟着老师的呼吸走"。对换气不当的乐句单独练习。
预设：学生初唱时各唱各的延长，经教师手势统一后逐渐整齐；有人初换气太早、句子断了，经提示"一句一口气、气口在逗号处"后改善。延长音处学会等教师手势再收。
设计意图：落实教材"看老师的指挥手势演唱、注意乐句换气"的要求，把延长音处理与指挥、呼吸统一起来，落实艺术表现。
四、联系舞剧，探源再发现
教师：教师弹奏《军民团结一家亲》主题，请学生辨认："这首舞剧合唱里的旋律，和我们刚学的《五指山歌》是什么关系？"再把两首主题并排弹出，请学生用手跟着哼一哼相同的轮廓。提问：同一首民歌，一首是黎族老乡在山里唱的，一首是舞剧里很多人一起唱的，味道有什么不一样？
预设：学生一听就认出来："这就是《五指山歌》！"对比后回答："原来合唱版就是把这首民歌搬上了舞台。""合唱版更宏大，原版更质朴、更像山里的声音。"
设计意图：与第14课听赏首尾呼应，让学生在"唱源头—听发展"中真正理解"民歌是专业创作的源泉"，深化文化理解。
五、完整演唱，情满五指山
教师：随伴奏完整演唱《五指山歌》，请学生站起来，眼睛看着教师，用最质朴、最舒展的声音唱好每个延长音。唱完小结：一首山里人的歌，被芭蕾舞剧的作曲家听见、用上，就走出了五指山，走到了全国舞台上。课后请大家把这首民歌唱给家人听，并查一查黎族还有哪些好听的民歌。
预设：学生起立演唱，延长音处理有情有节，声部整齐；课后主动去了解黎族音乐："原来海南不光有椰子，还有这么好听的歌。"
设计意图：以完整演唱和文化延伸收束全课，让学生在歌声中体会民族民歌的生命力，落实文化理解与艺术表现的统一。
【板书设计】
《五指山歌》（黎族民歌） 中速 质朴深情
延长音记号：看情延长 不机械
指挥手势：起句 延长 换气 收束
民歌之源 →《军民团结一家亲》（舞剧《红色娘子军》）
关键词：五指山 山野悠长 民族民歌
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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