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课堂教学设计
《小白菜》
【教学内容】
学唱河北民歌《小白菜》，用稍慢、凄凉的情绪演唱歌曲；跟随教师手势演唱旋律，重点感受旋律下行走向与歌曲凄凉情绪之间的内在联系；用lu哼唱旋律并划拍视唱，体会歌曲变换拍子的特点；联系歌剧《白毛女》选段《北风吹》，进一步理解民歌是创作的源泉。
【教材分析】
《小白菜》是一首流传极广的河北民歌，教材标注情绪为"稍慢，凄凉地"。歌曲以一个失去母亲的小女孩的口吻，倾诉"小白菜呀，地里黄呀，两三岁呀，没了娘呀"的悲苦，旋律如泣如诉、句句下行，是中国北方悲腔民歌的典型代表。
本课最核心的艺术特征是旋律的下行走向。几乎每一句旋律都从较高的音开始，一级一级向下走，像叹息，像哭泣，像一个孩子有气无力地诉说。教材明确要求"跟着老师的手势，演唱《小白菜》的旋律。感受旋律走向，想一想旋律与歌曲情绪之间的联系"，把"旋律走向—歌曲情绪"的关系作为演唱教学的主线。这不是一首"唱对音符"即可的歌，而是要学生在歌声中体会"旋律为什么这样走、情绪为什么这样悲"。
教材在单元练习中进一步要求："用lu哼唱《小白菜》旋律，并划拍视唱，感受旋律走向和变换拍子的特点，体会歌曲的情绪。"这说明《小白菜》也具有变换拍子的特征，节奏自由中带着诉说的长短句。同时，本课与第13课《北风吹》构成直接呼应——《北风吹》的音乐主题正是源自《小白菜》，教材在"探源《北风吹》"中已经让学生在《北风吹》里找过《小白菜》的影子，本课则反过来从源头上把这首民歌唱出来、唱进去，形成"先见流、后溯源"的完整学习闭环。
从音乐形态看，《小白菜》的歌词以"小白菜呀，地里黄呀，两三岁呀，没了娘呀"这种短句叠句铺陈，每段歌词层层递进，唱出孤女无依的悲苦。旋律则以五声音阶为基础，几乎每句都从高处起、向低处落，句尾常常停在低回的音上，像一声长叹没有出口。这种"句句下行"不是作曲家刻意设计的技巧，而是中国北方劳动人民在长期歌唱中自然形成的悲腔语言——人在最悲伤的时候，声音本就是往下落的。六年级学生唱这首歌，不只是唱一首老歌，更是在触摸中国民歌最朴素、最动人的表情方式。
【学情分析】
六年级学生在第13课听赏《北风吹》时已经初步感受过《小白菜》的音调轮廓，对这首民歌并不陌生。但让他们"把这首歌唱出来、唱出凄凉"，是另一回事。学生往往容易把《小白菜》唱成"平平的、没感情的"，或者过度悲伤、哭腔做作，失去民歌那种克制、朴素的美。
在旋律下行的体会上，学生能"听出"旋律往下走，但不一定能把它和情绪联系起来——需要教师通过手势、对比范唱，让学生直观看到"音往下走=心往下沉=话往下说"的对应关系。在变换拍子上，学生刚在《北风吹》中学过变换拍子概念，本课可顺势迁移，但《小白菜》的变换更自由、更口语化，不像《北风吹》那样规整，需要更灵活的指挥手势。
此外，六年级学生正处于变声期前后，演唱悲腔歌曲时要提醒他们不要压嗓子、不要故意唱得"惨兮兮"，而要用自然、有控制的声音表达朴素的同情，做到"声轻而情真"。同时，《小白菜》的情绪虽悲，但课堂上不应把气氛搞得过于沉重，要在体会悲苦的同时，让学生感受到民歌艺术"以悲写美"的力量——它让我们在歌声中懂得同情、懂得珍惜。
【教学目标】
审美感知
通过听赏与学唱，感受《小白菜》稍慢、凄凉的音乐情绪，能在聆听和演唱中敏锐察觉旋律句句下行的走向，并说出旋律下行与悲苦情绪之间的对应关系。
艺术表现
能用稍慢、有控制、朴素自然的声音有表情地演唱《小白菜》，唱准变换拍子中的长短句，跟随教师手势准确换气和起句；能用lu哼唱旋律，做到气息连贯、乐句完整。
创意实践
与同伴合作，尝试用两种不同处理演唱同一旋律（一种平唱、一种带下行叹息感唱），比较哪种更贴合歌曲情绪；并能联系《北风吹》，说一说作曲家是怎样把《小白菜》的音调用到歌剧里的。
文化理解
了解《小白菜》是河北民歌，体会中国北方民歌"以旋律说话、以悲腔动人"的艺术传统；理解它作为歌剧《白毛女》《北风吹》的音乐源头，进一步认识民歌是中国专业音乐创作的宝贵源泉。
【教学重难点】
（一）教学重点
用稍慢、凄凉而有控制的声音演唱《小白菜》，感受并表现旋律句句下行的特点，理解旋律走向与歌曲悲苦情绪的联系。
（二）教学难点
把握悲腔演唱的分寸——朴素、克制、有真情，而不是刻意哭腔或平白无味；在变换拍子中跟随教师手势自然起收，不生硬打拍。
【教学准备】
钢琴、《小白菜》范唱与伴奏音频、标注旋律走向的谱例大图（用箭头标出每句下行方向）、教师指挥手势图示、《北风吹》与《小白菜》旋律对比谱例、河北民间风情图片。
【教学过程】
一、聆听导入，感受凄凉
教师：播放《小白菜》范唱，请学生闭上眼睛安静聆听。听完提问：这首歌让你想到了什么画面？歌里的小姑娘多大？她的日子过得怎么样？再请学生用一个动作表示听完后的心情。
预设：学生安静听完，回答："她很小，就没有妈妈了。""听起来酸酸的，鼻子有点酸。""旋律一句一句往下掉，像人在叹气。""我想低着头，或者把手放在心口。"
设计意图：用完整聆听和身体反应导入，先让学生把歌曲的凄凉情绪"接住"，再进入技术学习，对应审美感知目标，也为后续体会旋律下行埋下情感种子。
二、跟手势唱旋律，体会下行
教师：教师范唱第一句旋律，边唱边用手从高处往下划，提示旋律一级一级下行。请学生跟琴用lu哼唱，教师用手画出每句的下行线条，提问：每一句开始的音高还是结尾的音高更低？这种一句比一句低的旋律，让你心里觉得怎样？
预设：学生随琴哼唱，目光跟着教师的手走；回答："每句结尾更低，像叹气一样。""音往下走，心也跟着往下沉。""像说话说到最后没力气了，声音越来越小。"学生逐渐学会用声音的轻重配合旋律的下行。
设计意图：把"旋律下行"从乐谱上的音符变成手势、声音和情绪的统一体，落实教材"感受旋律走向、联系歌曲情绪"的核心要求，突破重点。
三、学唱歌词，唱出悲腔
教师：带学生随琴逐句学唱歌词，提示用朴素、有控制的声音演唱，不要故意哭腔、不要压嗓子。教师用两种范唱对比：一种平着唱、一种带自然的下行叹息感唱，请学生辨别哪种更像小白菜在诉说。特别注意变换拍子中长短句的自然起收，跟教师手势换气。
预设：学生初唱容易唱得平淡，经对比范唱后开始注意每句结尾的下行处理；有人初唱过于夸张、像在演戏，经提醒"像说话一样自然"后变得朴素动人。变换拍子处跟手势起句，逐渐整齐。
设计意图：把"凄凉"这一抽象情绪落实为可操作的演唱处理（下行、叹气、控制），落实艺术表现，同时渗透变声期嗓音保护。
四、联系《北风吹》，探源对比
教师：请学生回忆第13课《北风吹》，教师弹奏《北风吹》开头旋律，再回到《小白菜》。提问：大家听出来了吗？《北风吹》里哪几句的影子，就是从《小白菜》这里来的？教师在对比谱例上标出相似轮廓，请学生跟着唱一唱两个版本。
预设：学生边唱边比较，恍然大悟："原来《北风吹》那个往下走的调子，就是《小白菜》！""作曲家把《小白菜》拿来改了改，变成喜儿在门口唱歌。""民歌真厉害，几百年了还能写进歌剧里。"
设计意图：与第13课"探源《北风吹》"前后呼应，形成"先在《北风吹》里找源头、再把源头唱出来"的闭环，深化文化理解。
五、完整演唱，情感升华
教师：随伴奏完整演唱《小白菜》，请学生站起来，用最朴素、最心疼的声音唱。唱完教师小结：一首几百年来口耳相传的河北民歌，为什么今天还能打动我们？因为它唱的是一个孩子最真的痛。后来《白毛女》的作曲家把它写进歌剧，让全国人民记住了喜儿。课后请大家把这首歌唱给家里人听，问问爷爷奶奶有没有听过。六年级学生学唱这首百年老歌，不只是完成一节音乐课任务，也是在接过一份从祖辈传下来的音乐记忆，让悲腔里的中国心继续跳动。
预设：学生起立演唱，神情安静而投入，声音不响但字字真切；唱完有人轻轻叹气。课后反馈积极："我奶奶说她小时候就唱过这首歌。"
设计意图：以完整演唱和家庭延伸收束全课，把民歌的生命力与跨代共鸣传递给学生，落实文化理解，也让"民歌为源"从课堂走向生活。
【板书设计】
《小白菜》（河北民歌） 稍慢 凄凉地
旋律走向：句句下行 ↓ 如泣如诉
变换拍子：长短句 自然起收
民歌之源 →《北风吹》（歌剧《白毛女》）
关键词：以悲腔动人 民歌为创作之源
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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