资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
小歌舞剧《喜儿的盼望》
【教学内容】
苏少版音乐六年级上册第四单元"溯流探源"小歌舞剧《喜儿的盼望》（贺敬之词，马可、张鲁等曲）。全剧分两幕：第一幕为女声表演唱《北风吹》，情绪稍快；第二幕为男女声对唱《扎红头绳》，情绪欢快地。教材要求学生在聆听、演唱基础上，与同伴合作分配角色，结合剧情设计简单动作与表情，进行小歌舞剧表演，再现喜儿盼望爹爹回家过年的故事片段。
【教材分析】
《喜儿的盼望》取材于歌剧《白毛女》第一幕。教材把它编排为"小歌舞剧"，分为两幕：第一幕是女声表演唱《北风吹》，教材标注"稍快"，喜儿在风雪中盼望爹爹回家过年，情绪中带着期盼与辛劳；第二幕是男女声对唱《扎红头绳》，教材标注"欢快地"，爹爹杨白劳赶回家，给喜儿扎上一根红头绳，父女团圆，情绪由期盼转为欢悦。
两幕之间形成鲜明的情绪对比：第一幕外冷内暖、风雪交加中的盼望，第二幕合家团聚、灯光下的欢悦。这种"先盼后喜"的情绪弧线，正是小歌舞剧最动人的戏剧张力所在。教材没有把它当作单纯的唱歌课，而是定位为"小歌舞剧"，意味着学生要从演唱者变成表演者——既要会唱，还要会用动作、表情、角色身份把喜儿和杨白劳的故事演出来。
与五年级小歌舞剧《担鲜藕》相比，本剧的戏剧冲突更集中、人物关系更明确：只有喜儿、杨白劳两个主要角色，加上若干邻居或村民作为女声合唱背景。表演的重点不在大场面群舞，而在双人对唱中的角色塑造——喜儿的天真期盼与见到爹爹后的欢喜，杨白劳的慈爱、疲惫与团圆时的欣慰。学生在前几课已经唱过《北风吹》《小白菜》，对音乐和人物已有准备，本课的教学重心应明显向"角色分配—动作设计—双人排练—展示互评"倾斜。
从文化理解看，本剧是单元"溯流探源"的综合实践：学生用自己的身体和歌声，把从《小白菜》到《北风吹》再到《扎红头绳》这条民歌滋养歌剧的脉络"演出来"，比单纯听赏、演唱更能体会新歌剧的艺术魅力。
《扎红头绳》是《白毛女》中最温暖的一段。外面北风呼啸，杨家屋内一盏油灯，杨白劳躲账七天除夕才赶回家，给喜儿带回一根扎辫子的红头绳。这根红头绳虽不值几个钱，却是父亲能给女儿最好的新年礼物。喜儿高兴得又蹦又跳，父女俩你一句我一句，把穷人家难得的一点团圆演得格外动人。学生演这段时，不必追求专业歌剧演员的唱功，而要演出那份父女之间朴素的疼爱——杨白劳从怀里小心翼翼掏红头绳的动作，喜儿接过红头绳时眼睛发亮的神情，比任何高音都更打动人。
【学情分析】
六年级学生在前几课已经学唱过《北风吹》旋律，也了解了喜儿的故事背景，具备了参与小歌舞剧的音乐基础。他们好动、好表现，对"演一个小故事"有很高的参与热情，尤其是对唱形式和角色扮演兴趣浓厚。
但学生第一次尝试带戏剧情节的小歌舞剧，容易出现两种偏差：一是只顾"演"而忘了唱，动作过大、声音被盖过；二是过于害羞，喜儿的期盼、杨白劳的慈爱都放不出来，站在台上像念台词。同时，两幕之间的情绪转换（从"稍快的期盼"到"欢快的团圆"）需要学生在音乐和情绪上同时转变，对合作能力是考验。
从合作能力看，六年级学生已具备一定的小组协商能力，但仍需要明确的角色分工、时间限制和排练支架。教师要敢于放手，同时用音乐起收和角色任务把学生的表演规范住，做到放而不乱。男女生对唱的安排也要考虑班级实际情况，鼓励男生勇敢扮演杨白劳，不必拘泥于"声音像不像"，重在投入角色。
【教学目标】
审美感知
通过完整聆听与表演，感受《喜儿的盼望》第一幕"稍快"中带着期盼与第二幕"欢快地"中父女团圆的情绪对比，分辨两幕在速度、力度和角色关系上的不同。
艺术表现
能扮演喜儿或杨白劳等角色，在音乐伴奏下有表情地演唱并完成简单的角色动作与表情，做到唱演结合、声情并茂，听音乐起收。
创意实践
以小组为单位分工合作，分配喜儿、杨白劳及合唱村民等角色，为两幕设计符合人物身份的动作与简单队形，并在课堂上合作完成一段情绪转换自然的小歌舞剧表演。
文化理解
通过表演《喜儿的盼望》，体会歌剧《白毛女》以北方民间音乐讲述中国农民故事的艺术特色，理解红头绳、父女情等细节中蕴含的时代情感，增进对中国新歌剧的亲近与尊重。
【教学重难点】
（一）教学重点
分配喜儿、杨白劳等角色，在两幕音乐中合作完成小歌舞剧表演，唱演结合，表现"盼望—团圆"的情绪转换。
（二）教学难点
角色情绪到位而不夸张，演唱与动作相互配合而不互相干扰；两幕之间情绪转换自然，合唱背景与主角之间层次清楚。
【教学准备】
《喜儿的盼望》两幕音频及伴奏、《白毛女》"北风吹"与"扎红头绳"视频片段、红头绳等简单道具（可用红色绸带代替）、角色胸牌、场景提示卡、分组牌、多媒体播放设备。教师课前设计好喜儿、杨白劳的典型动作提示，安排好上下场路线。
【教学过程】
一、回顾剧情，明确两幕
教师：播放《白毛女》"北风吹"和"扎红头绳"两段视频片段，谈话导入：上几节课我们认识了喜儿，今天我们要把喜儿盼望爹爹回家过年的故事演出来。板书两幕："第一幕《北风吹》——稍快，风雪中盼望""第二幕《扎红头绳》——欢快地，父女团圆"。提问：第一幕和第二幕的心情有什么不一样？
预设：学生看得投入，回答："第一幕喜儿一个人在雪里等，有点冷、有点盼。""第二幕爹爹回来了，还给她扎红头绳，特别高兴。""两幕像一个先苦后甜的故事。"
设计意图：用视频回顾建立全剧的两幕框架和情绪线索，让学生先看懂"演什么、情绪怎么走"，再讨论"怎么演"，为分组排练提供清晰支架。
二、分配角色，设计动作
教师：宣布角色：喜儿（女声独唱/表演唱）、杨白劳（男声对唱）、若干村民合唱（女声背景）。请学生自由报名或由小组推荐分配。教师示范喜儿典型动作：迎风拢衣、望门盼归、摸红头绳；杨白劳典型动作：推门进屋、抖落身上雪、从怀里掏出红头绳。带学生模仿两遍。
预设：学生踊跃报名，有的主动扮演喜儿，有的男生鼓起勇气扮演杨白劳；模仿动作时笑声不断，但都很投入，把"望门"和"掏绳"两个关键动作记得最牢。
设计意图：通过明确角色分配和动作示范，把"表演"从模糊想象变成具体可做的动作，为后续排练提供语汇，落实艺术表现。
三、分组排练，唱演结合
教师：宣布分组任务：全班分为若干表演小组，每组都要有喜儿、杨白劳和合唱村民；在8分钟内，把第一幕"盼望"和第二幕"团圆"连起来排一遍。提醒两点：第一，唱的时候动作不要太大，别把歌声盖过去；第二，第二幕开头要从"盼望"一下子转到"惊喜、欢快"。教师巡视指导。
预设：各组迅速排练，有的组喜儿在第一幕拢着衣服望向门口，第二幕见到"爹爹"惊喜地拍手；有的组杨白劳从怀里"掏"出红头绳给喜儿扎上。初演时有人只顾做动作忘了唱，经提醒"边唱边演"后改善。
设计意图：通过明确的分组和角色任务，把"合作表演"变成有时限、有要求的实践任务，培养学生在音乐情境中分工、唱演配合的能力，落实创意实践。
四、串联合成，听乐起收
教师：组织各组在音乐伴奏下完整合成：第一幕音乐起，喜儿上场表演唱；音乐转到第二幕，杨白劳上场对唱；合唱村民在背景用歌声烘托。教师提示换幕点：音乐从稍快的期盼转到欢快的对唱时，角色情绪要立刻跟上。
预设：各组按音乐合成，初换幕时有人情绪没转过来、还在"盼望"，经教师"音乐一变，喜儿要笑起来"的提醒后，情绪转换自然多了。合唱村民学会把声音放轻，衬托主角。
设计意图：重点突破"两幕情绪转换、唱与演配合"的难点，让学生在真实合成中体会小歌舞剧对整体配合的要求。
五、展示评价，歌剧情深
教师：分组展示小歌舞剧，请其余同学当"小评委"，从"角色像不像、唱有没有被动作盖住、两幕情绪转得自不自然"三方面点评。最后教师小结：《白毛女》为什么能成为中国第一部新歌剧？因为它用咱们老百姓熟悉的民歌，唱出了老百姓自己的故事。课后请大家把这段小剧演给家人看。
预设：学生认真表演，评委能围绕三条标准点评："喜儿望门的动作最像。""这组杨白劳掏红头绳时特别温柔。""我们组第二幕转得太快了，应该再惊喜一下。"
设计意图：以展示互评巩固排演成果，最后升华到新歌剧"用民歌讲中国故事"的文化理解，实现歌舞剧教学中艺术表现与文化理解的统一。
【板书设计】
小歌舞剧《喜儿的盼望》 贺敬之词 马可 张鲁等曲
第一幕《北风吹》 稍快 盼望
第二幕《扎红头绳》 欢快地 团圆
角色：喜儿 杨白劳 合唱村民
关键词：唱演结合 情绪转换 新歌剧
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑