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课堂教学设计
《唱得幸福落满坡》
【教学内容】
学唱陕西民歌《唱得幸福落满坡》（史掌元编曲），用中板速度演唱；重点学唱旋律中"同头异尾"的乐句，感受其特点；用自然的声音、饱满的情绪，唱出对生活的赞美和热爱。
【教材分析】
《唱得幸福落满坡》是一首在陕西民歌基础上由史掌元编曲创作的抒情歌曲，教材标注速度为"中板"。歌曲以"唱得幸福落满坡"为题，把对新生活的赞美、对家乡山水的热爱，用明朗舒展的旋律表达出来，情绪饱满、气质朴实，既有陕北民歌的高亢爽朗，又经过编曲处理更适合群众齐唱。
教材在"演唱"栏目明确提出两个核心要求：第一，"唱一唱旋律中同头异尾的乐句，感受旋律的特点。""同头异尾"是中国民歌创作中常见的旋律发展手法——两个乐句开头相同，结尾不同，像两个人说同一句话的前半句、却以不同的语气收尾。这种手法使歌曲既统一又富于变化，是六年级学生需要认识并在演唱中体会的作曲语言。第二，"用自然的声音、饱满的情绪，唱出对生活的赞美和热爱。"这是本课演唱的总要求，不追求声音的花哨，而追求情感的真挚。
从单元脉络看，本单元主题为"北国豪情"，前有听赏《跑旱船》的热烈俏皮，本曲则把北方人民对生活的赞美唱得明朗舒展。它与《跑旱船》一闹一静、一欢一赞，共同构成北国音乐的多彩面貌。六年级学生学唱此曲，既能继续巩固北方民歌的风格感受，又能在"同头异尾"这一具体作曲手法上获得新的认知。
歌曲音域适中、结构工整，适合全班齐唱；歌词描绘家乡山坡上的好光景，画面感强，学生容易理解并产生情感共鸣。教学中要避免把它唱成一般校园歌曲的光滑平淡，而要唱出北方民歌那种质朴、开朗、有棱有角的味道。
史掌元是我国当代著名农民作曲家，他长期生活在农村，写的歌都带着泥土的芳香。《唱得幸福落满坡》之所以流传至今，正是因为它的赞美不是空洞的口号，而是从庄稼人的切身感受里长出来的——山坡上的好光景、日子里的甜滋味，自然而然就变成了歌。这种"从人民中来、到人民中去"的创作态度，与本单元此前的北方民歌一脉相承。六年级学生学唱此曲，不仅要唱准旋律，更要体会那份对家乡、对生活发自内心的热爱，把"幸福落满坡"唱成看得见的画面，而不是一句漂亮的歌词。
【学情分析】
六年级学生已学过不少中国民歌，对北方民歌的爽朗风格有一定积累，学唱《唱得幸福落满坡》旋律不难，两三遍即可上口。但学生容易唱得"平"——把每一句都唱成一样的力度、一样的情绪，缺少起伏和赞美之情。
"同头异尾"是本课新接触的作曲术语。学生此前可能唱过这种手法而不自知，经教师点破后会有"原来如此"的发现。但他们往往只会"认出"，不会在演唱中把这种"同头异"的对比唱出来——开头齐、结尾变，需要教师通过对比范唱和分句练习，让他们听出并唱出两个乐句结尾的不同表情。
在演唱情绪上，"用自然的声音、饱满的情绪"听起来简单，落实却不容易。学生往往要么拘谨、声音放不开，要么为了"饱满"而喊、而压嗓子。变声期尤其要提醒他们用自然、有控制的声音，赞美之情靠气息和咬字传递，不靠喊叫。此外，歌词中"幸福落满坡"的诗意，需要引导学生想象山坡上丰收、欢笑的画面，否则容易唱成空洞的口号。六年级学生虽然没有真正在山坡上生活过，但他们能从自己的生活经验出发，体会"好日子就要唱出来"的那份高兴。
【教学目标】
审美感知
通过听赏与学唱，感受《唱得幸福落满坡》中板明朗、朴实赞美的音乐情绪，能在聆听和演唱中辨认"同头异尾"乐句，说出两个乐句开头相同、结尾不同带来的统一与变化之美。
艺术表现
能用自然、有控制、饱满真挚的声音有表情地演唱歌曲，唱准"同头异尾"两个乐句结尾的不同处理，做到音准稳定、节奏整齐，唱出对生活的赞美。
创意实践
与同伴合作，用对比范唱或分乐句演唱的方式，表现"同头异尾"两个乐句的同与不同；并尝试为歌曲设计一种简单的演唱形式（齐唱、领唱加齐唱、加上轻打击乐），与同学合作完成。
文化理解
了解《唱得幸福落满坡》是在陕西民歌基础上编曲而成的歌曲，体会北方人民对家乡、对新生活的朴素赞美，感受民歌在新时代被重新编曲、继续传唱的生命力。
【教学重难点】
（一）教学重点
用自然、饱满的声音演唱歌曲，唱准并体会"同头异尾"乐句的特点，唱出对生活的赞美和热爱。
（二）教学难点
把"同头异尾"的作曲手法在演唱中表现出来——两个乐句开头一致、结尾唱出不同的情感色彩；避免唱得平白或为了"饱满"而喊叫。
【教学准备】
钢琴、《唱得幸福落满坡》范唱与伴奏音频、标注"同头异尾"乐句的谱例大图、陕北山坡风光图片、简单打击乐（铃鼓、沙锤）、领唱与齐唱分配卡。
【教学过程】
一、画面导入，赞美家乡
教师：出示陕北山坡金秋图片，谈话导入：秋天到了，山坡上的庄稼熟了，果子红了，老乡们站在山坡上，心里高兴，忍不住要唱一首歌。播放范唱，提问：这首歌的情绪是高兴的、赞美的，还是悲伤的？歌里唱的"幸福落满坡"是一种什么画面？
预设：学生看着图片聆听，回答："很高兴、很赞美，像在夸自己的家乡。""中板，不慌不忙，很舒展。""'幸福落满坡'就是满山都是好日子、都是笑脸。"
设计意图：用画面和范唱导入，把学生带到山坡丰收的情境中，建立歌曲赞美的情感基调，对应审美感知目标。
二、学唱旋律，发现同头异尾
教师：教师弹奏两个"同头异尾"乐句，请学生先唱第一句，再唱第二句，提问：这两句前半部分听起来像不像？结尾呢？教师讲解"同头异尾"：开头一样、结尾不一样，像两个人说了半句一样的话，却用不同的语气收尾。带学生把两句对比唱两遍，注意结尾的不同。
预设：学生先唱两句，初听觉得"差不多"，经教师引导对比后发现："开头一模一样，结尾一个往上挑、一个往下收。"教师解释后学生恍然大悟："原来这就叫同头异尾！"
设计意图：落实教材"唱一唱同头异尾乐句、感受特点"的核心要求，把新作曲概念变成可听可唱的具体乐句，发展审美感知与艺术表现。
三、学唱歌词，唱出赞美
教师：带学生随琴逐句学唱歌词，提示用自然的声音、饱满的情绪演唱，不要喊。教师用两种范唱对比：一种平平地唱、一种带着赞美地唱，请学生辨别哪种更好。特别注意"同头异尾"结尾处情感的不同处理，以及全曲的气息连贯和乐句整齐。
预设：学生跟琴学唱，旋律上口；初唱情绪平淡，经对比范唱后声音变得明亮饱满，"同头异尾"结尾的不同也唱出来了。有人初唱偏响，经提醒"自然地赞美，不是喊"后控制住。
设计意图：把"自然声音、饱满情绪"落实为具体演唱处理，突破平白无味的问题，同时渗透变声期嗓音保护，落实艺术表现。
四、设计形式，合作演唱
教师：布置创意任务：四人一组，为歌曲设计一种演唱形式——可以全班齐唱，也可以领唱加齐唱，还可以加上简单打击乐。讨论：哪几句适合领唱、哪几句适合大家一起唱？"同头异尾"处可以怎样用领唱和齐唱呼应？限时排练。
预设：各组热烈讨论，有的组设计"前半句领唱、后半句齐唱"，有的组在副歌处加铃鼓节奏；初排时领唱和齐唱对不上，经"看指挥、听前奏"的提醒后整齐起来。
设计意图：把教材对演唱形式的开放性要求变为合作编创任务，在合作中发展创意实践，也让学生在设计中进一步体会歌曲的结构与情绪。
五、展示评价，幸福满坡
教师：各组展示设计好的演唱形式，引导全班从"声音是否自然饱满""同头异尾有没有唱出来""演唱形式有没有把赞美的情绪推上去"三方面互评。最后小结：一首好歌，是从家乡的山坡上长出来的，也是人心里的高兴长出来的。课后请大家把这首歌唱给家人听，并替家人想想家乡有哪些值得赞美的地方。这种"替家乡唱歌"的练习，正是把音乐课堂从教室通向生活的一座小桥，让赞美之声在课外继续流传。
预设：学生互评："这组领唱和齐唱接得最好，像对话一样。""我们组'同头异尾'结尾唱得还不够不一样。"全体以饱满、自然的声音齐唱结束，课堂气氛温暖明亮。
设计意图：以展示互评收束，把演唱技术与对生活的赞美统一起来，落实文化理解，也让学生在歌声中体会家乡之美。
【板书设计】
《唱得幸福落满坡》（陕西民歌 史掌元编曲） 中板
同头异尾：开头同 结尾异
演唱要求：自然声音 饱满情绪
关键词：赞美生活 幸福落满坡
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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