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课堂教学设计
《刨洋芋》
【教学内容】
学唱山西民歌《刨洋芋》，用自由、欢快的情绪演唱；体会歌曲富有动感的节奏型和活泼跳跃的旋律；用自然有弹性的声音表现劳动者刨洋芋时乐观、喜悦的心情；结合劳动动作边唱边表演。
【教材分析】
《刨洋芋》是一首生动风趣的山西民歌，教材标注演唱状态为"自由地"。歌曲以农民刨洋芋（马铃薯）的劳动生活为题材，用"刨、刨"等富有劳动节奏感的衬词和口语化的唱词，把劳动者在田间刨洋芋时的欢乐情景描绘得栩栩如生。教材明确指出："这首民歌采用富有动感的节奏型，旋律活泼跳跃，表现了劳动者乐观的心态、喜悦的情绪。"
本课最鲜明的艺术特征是"动感节奏型"。歌曲的节奏模拟了刨洋芋时锄头起落、泥土翻飞的劳动律动，长短结合、富有弹性，不是四平八稳的方整节奏，而是像劳动动作本身一样有起有落、有顿有挫。旋律活泼跳跃，多用跳进和短促音型，把劳动者一边刨、一边哼、一边乐的状态表现得活灵活现。演唱时不能唱得四平八稳、拖泥带水，而要像刨地一样干净、有弹性、有劲头。
从单元脉络看，本单元"北国豪情"此前的《跑旱船》是节日歌舞的欢腾，《唱得幸福落满坡》是对生活的赞美，本课《刨洋芋》则把镜头拉近到田间劳动现场，让学生看到北方农民在劳动中也能歌、也能笑，这种"劳动音乐化、生活艺术化"的传统，正是民间音乐最可贵的生命力。山西民歌与陕西民歌同属北方黄土高原音乐圈，学生在本单元已接触多首北方民歌，本课可顺势让他们继续体会北方民歌爽朗、乐观、有棱角的共同气质。
歌曲篇幅短小、形象鲜明、节奏富有动感，非常适合边唱边做劳动动作表演。教材虽未明确写出表演要求，但"富有动感的节奏型"本身就召唤身体参与——唱着唱着，身体自然会跟着锄头的起落而动。
"洋芋"即马铃薯，是山西、陕西一带黄土高原上的主要农作物之一。刨洋芋是秋收时节一项繁重却充满喜悦的农活：一锄头下去，土块翻开，圆滚滚的洋芋从土里露出来，劳动者一边刨、一边捡、一边唱，劳动的节奏自然变成了歌的节奏。这种"歌从劳动中来、又回到劳动中去"的关系，正是中国民歌最朴素也最深刻的来源。六年级学生大多没有亲身刨过地，但他们可以通过模仿动作、通过节奏的弹性，去体会那种"一下一下、有起有落"的劳动韵律，理解民间音乐不是坐在屋子里编出来的，而是从手到心、从脚到口自然长出来的。
【学情分析】
六年级学生对劳动歌曲有一定经验，也学过不少带动作的民歌，参与热情高。《刨洋芋》旋律短小上口、节奏有劲头，学生学唱不难，反而容易唱得过头——越唱越响、越唱越闹，把一首风趣的劳动歌唱成了喊口号。
在"动感节奏型"的体会上，学生能感受到"有劲儿""想动"，但不一定能把它和"刨洋芋"的劳动动作联系起来。需要教师通过模仿刨地动作、对比平稳节奏与动感节奏，让学生明白：这首歌的节奏就是从劳动动作里来的。
在演唱分寸上，学生容易出现两个极端：一是唱得太"文"，四平八稳、没有劲头；二是唱得太"野"，喊叫打闹、失去民歌的风趣。教师要通过范唱和动作示范，让学生把握"有劲而不闹、风趣而不野"的分寸。此外，变声期学生演唱跳跃旋律时要提醒他们用气息支持，不要用嗓子硬喊高音。
从文化理解看，六年级学生能理解"劳动里也有歌、也有乐"，但需要教师点破：民间音乐不是音乐厅里的摆设，它本来就长在劳动里、生活里。山西地处黄土高原，十年九旱，刨洋芋这活儿并不轻松，但老百姓一边刨一边唱，把苦日子过出了甜味。这种乐观，正是北方民歌"北刚"气质最生动的注脚。
【教学目标】
审美感知
通过听赏与学唱，感受《刨洋芋》自由欢快、活泼跳跃的音乐情绪，能敏锐感受歌曲富有动感的节奏型，说出这种节奏与刨洋芋劳动动作之间的联系。
艺术表现
能用自然、有弹性、有劲头的声音有表情地演唱歌曲，唱准富有动感的节奏型，做到短促音型干净利落；能边唱边模仿刨洋芋的劳动动作，做到声动结合。
创意实践
与同伴合作，把刨洋芋的劳动动作编进演唱中，设计"刨—刨—擦汗—笑"的简单表演套路；并尝试用不同的速度和力度演唱同一旋律，比较哪种更像劳动时的真实心情。
文化理解
了解《刨洋芋》是山西民歌，体会北方劳动者在艰辛劳动中依然乐观幽默的生活态度，理解民间音乐直接来自劳动与生活的文化特质。
【教学重难点】
（一）教学重点
用自然、有弹性的声音演唱《刨洋芋》，唱准富有动感的节奏型，表现劳动者乐观喜悦的情绪；结合劳动动作边唱边表演。
（二）教学难点
把"动感节奏型"唱出劳动动作的弹性和劲头，既不平淡拖沓也不喊叫打闹；把刨洋芋的劳动动作自然融入演唱，不生硬、不尴尬。
【教学准备】
钢琴、《刨洋芋》范唱与伴奏音频、标注动感节奏型的谱例大图、刨洋芋劳动图片或视频、锄头道具（可用书本代替）、北方农家风光图片。
【教学过程】
一、劳动导入，模拟刨地
教师：谈话导入：秋天到了，农民伯伯在地里刨洋芋，一锄头下去，土里滚出圆滚滚的洋芋。谁来学一学刨地的动作？在学生模仿后，提问：刨地的时候，手上的动作是一直用劲，还是一下一下、有起有落？播放范唱，听一听这首歌的节奏像不像刨地。
预设：学生纷纷模仿挥锄头、刨地、擦汗的动作，听后回答："真像！一下一下的，跟刨地一模一样。""这首歌很有劲儿，想跟着一起刨。""旋律跳来跳去的，像洋芋滚出来。"
设计意图：用劳动动作导入，把"动感节奏型"与身体经验直接联系，让学生在听范唱前就已进入劳动情境，对应审美感知与创意实践。
二、学唱旋律，体会节奏
教师：教师范唱歌曲主要旋律，边唱边做刨地动作，请学生边拍节奏边模仿。教师用平稳节奏和动感节奏对比范唱同一旋律，请学生辨别哪种更像刨地。然后带学生用"刨"字念节奏，提示每一下要干净、有弹性，像锄头刨到地里又拔出来。
预设：学生对比后一致认为"动感节奏更像刨地"。念节奏时初拍偏软、没有弹性，经教师"锄头落地要脆、拔起来要快"的提示后，节奏变得有棱有角。
设计意图：落实教材"富有动感的节奏型"这一核心特征，把节奏从符号变成劳动动作，突破重点，发展艺术表现。
三、学唱歌词，唱出乐观
教师：带学生随琴逐句学唱歌词，提示用自然、有弹性的声音演唱，不要喊。教师范唱时强调"刨、刨"等衬词要唱得脆、有劲头，句尾收得干净。唱熟后随伴奏完整演唱，提醒学生像劳动时哼小曲一样，轻松、开心，不要越唱越响。
预设：学生跟琴学唱，旋律跳跃活泼；初唱偏闹、偏响，经提醒"劳动时哼歌不是喊歌"后声音变得有控制但仍有劲头。"刨、刨"衬词唱得最起劲。
设计意图：把"乐观喜悦"的情绪落实为弹性声音和干净节奏，避免把劳动歌唱成喊叫，落实艺术表现并渗透嗓音保护。
四、边唱边演，劳动欢歌
教师：布置表演任务：两人一组，把刨洋芋的动作编进演唱——第一拍刨地、第二拍刨地、然后弯腰捡起洋芋、擦汗、开心地笑。讨论：怎样让动作和节奏完全合上？提醒动作不要太大，别影响唱歌。限时排练。
预设：各组排练热烈，有的组边唱边"刨"，有的组弯腰"捡洋芋"；初演时动作和节奏对不上，经"先慢练、再跟音乐"的提醒后逐渐合上。
设计意图：把教材"富有动感节奏型"的特征进一步身体化，让学生在唱演结合中体会劳动音乐的乐趣，落实创意实践。
五、展示互评，劳动最乐
教师：各组边唱边演展示，引导全班从"节奏有没有刨地的劲头""动作和歌声合不合""有没有把劳动者的乐观演出来"三方面互评。最后小结：劳动是辛苦的，但老百姓在劳动里唱出了歌、唱出了笑，这就是民间音乐最了不起的地方——它不是高高在上的，它就长在我们的日子里。课后请大家回家和长辈聊一聊，他们劳动时有没有哼过什么歌。这一问问下去，往往能引出一段又一段关于劳动、关于民歌的温暖故事，让课堂在课外继续生长。
预设：学生互评："这组刨地的动作最有劲儿，真像在地里。""我们组动作太大，把唱歌都忘了。"全体在快乐的歌声中边唱边"刨"，课堂气氛热烈而有节制。
设计意图：以展示互评收束，把劳动歌曲的学习升华到对劳动人民乐观精神的理解，落实文化理解。
【板书设计】
《刨洋芋》（山西民歌） 自由地
动感节奏型：刨 刨 有起有落
旋律：活泼跳跃
边唱边演：刨地 捡洋芋 擦汗 笑
关键词：劳动欢歌 乐观喜悦
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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