资源简介

第7课 风的成因 表格式教案
2026-2027学年新教材科学教科版四年级上册
教学目标 ● 科学观念 1. 了解风是由空气流动形成的； 2. 知道热空气上升、冷空气补充的循环过程是风形成的核心原理； 3. 理解自然界中温差（如海陆、冷热区域）是引发空气流动的主要原因，以及风对人类生活和自然环境的影响。 ● 科学思维 1. 能通过模拟实验观察空气流动现象，归纳风的形成逻辑； 2. 能对比不同场景下的空气流动差异，分析温差与风的关联； 3. 能辩证看待风的积极作用（如风能发电）和潜在危害（如台风）。 ● 探究实践 1. 参与小组合作完成风的模拟实验，能规范操作实验器材、记录实验现象； 2. 能基于实验证据表达对风的成因的理解，倾听他人观点并补充自己的发现。 ● 态度责任 1. 对大气现象产生探究兴趣，关注生活中风的应用与影响； 2. 树立“科学源于生活、服务生活”的意识，增强对自然现象的敬畏感。
教学重难点 ● 教学重点 1. 通过模拟实验观察空气流动现象，理解风的成因是空气的流动； 2. 掌握热空气上升、冷空气补充的循环过程，认识温差与风的关联。 ● 教学难点 1. 理解热空气上升后，冷空气如何补充形成持续的空气流动； 2. 结合生活实例分析自然界中风的形成机制，建立“温差→空气流动→风”的逻辑链。
教学准备 ● 教师准备：风的形成模拟实验套装（带吸管的纸盒、蜡烛、蚊香、透明塑料膜）、海陆风形成动画视频、风的应用与危害图片集、小组实验记录表、习题单 ● 学生准备：提前观察1-2个生活中风的现象（如扇扇子、风吹落叶）、课堂记录单、铅笔
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
一、趣味导入·聚焦主题（5分钟） 1. 猜谜激趣：出示谜语“看不见，摸不着，跑得快，吹得叫，夏天送凉爽，冬天带来寒”，引导学生猜出“风”； 2. 现象分享：提问“你在生活中见过哪些风的现象？风给你什么感受？”，邀请学生分享观察实例； 3. 视频引入：播放包含海陆风、山谷风、风吹风车的短视频，提问“风是怎么形成的？”，板书课题。 从趣味谜语切入，结合生活经验唤醒认知，直观视频引发探究疑问，快速聚焦课堂主题。 鼓励学生大胆分享，对未观察过特定风现象的学生，引导其结合课本或见闻发言。
二、探究风的成因（15分钟） 1. 小组猜想讨论：围绕“风是怎么来的？”展开小组讨论，将猜想填写在探究记录表上； 2. 模拟实验探究： （1）教师演示实验步骤：将蜡烛放入纸盒底部，点燃后用透明塑料膜封住纸盒顶部，将蚊香靠近纸盒侧面的吸管口； （2）学生分组实验：观察烟雾的流动方向，记录实验现象； （3）教师引导分析：讲解“蜡烛加热空气，热空气上升，纸盒内形成低压区，周围冷空气从吸管口流入补充，形成空气流动，这就是风”； 3. 原理拓展：播放海陆风形成动画，讲解“白天陆地升温快、海洋升温慢，陆地热空气上升，海洋冷空气补充形成海风；夜晚则相反形成陆风”； 4. 记录整理：学生在课堂记录单上梳理风的成因逻辑链。 通过“猜想-实验-分析”的探究流程，将抽象的空气流动转化为可视的烟雾现象，符合四年级学生“具象感知+逻辑推导”的学习规律，帮助学生自主建构核心概念。 巡视指导小组实验，提醒学生注意用火安全，用通俗语言解释“低压区”等概念，鼓励学生提出疑问并共同探讨。
三、交流讨论·深化认知（10分钟） 1. 小组汇报展示：每组代表分享实验现象与猜想验证结果，交流对风的成因的新认识； 2. 互动思辨： （1）问题1：“夏天打开冰箱门，为什么会感到有凉风出来？”（巩固温差与风的关联）； （2）问题2：“风能被用来发电，这说明风有什么价值？但台风会带来灾害，这又告诉我们什么？”（辩证看待风的影响）； （3）问题3：“如果没有风，自然界和我们的生活会有哪些变化？”（深化对风的重要性的理解）； 3. 教师总结：归纳风的成因“温差导致空气流动，空气流动形成风”，梳理风在自然循环、人类生产生活中的作用。 通过汇报巩固实验结论，结合生活问题引导学生思考科学与生活的联系，实现科学观念与态度责任的融合，培养辩证思维能力。 鼓励内向学生补充发言，对独特观点给予表扬，强化“科学辩证看待自然现象”的引导。
四、巩固练习·检验成果（5分钟） 1. 选择题（5题）： （1）风的本质是（ ）A.空气流动 B.云朵飘动 C.温度变化 D.水汽蒸发 （2）热空气的特点是（ ）A.下沉 B.上升 C.静止 D.无规律运动 （3）海陆风形成的主要原因是（ ）A.海陆颜色不同 B.海陆温差不同 C.海陆大小不同 D.海陆位置不同 （4）下列属于风的积极作用的是（ ）A.台风毁房屋 B.风能发电 C.沙尘暴挡视线 D.寒潮带低温 （5）打开冰箱门感到凉风，是因为（ ）A.冰箱内冷空气流出 B.冰箱外空气被吸入 C.冰箱产生风 D.空气温度不变 2. 判断题（5题）： （1）没有温差就不会形成风。（ ） （2）热空气上升后，周围的冷空气会补充过来。（ ） （3）风只会给人类带来好处，没有危害。（ ） （4）扇扇子能产生风，是因为扇子让空气流动起来了。（ ） （5）海陆风在白天和夜晚的方向是一样的。（ ） （参考答案：选择题1.A 2.B 3.B 4.B 5.A；判断题1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.×） 通过多样化题型巩固核心知识点，检验学生对风的成因、特点及影响的掌握情况，符合四年级学生的认知水平。 允许小组轻声讨论，完成后集体订正，及时纠错，对“温差与风的关联”等易错点重点讲解。
板书设计 第7课 风的成因 本质：空气流动形成风 原理：温差→热空气上升→冷空气补充→空气流动 影响：有利（风能发电、降水循环）；有害（台风、沙尘暴） 倡议：观察自然现象，探索科学奥秘
教学反思 本节课通过趣味导入、实验探究、互动讨论等环节，充分调动了学生的探究积极性，将抽象的空气流动转化为可视的实验现象，有效达成了教学目标。但部分学生对海陆风的昼夜变化逻辑理解仍有难度，后续可补充实景拍摄的海陆风视频或简易模型演示；同时可增加“自制小风车”的拓展活动，进一步强化学生对空气流动的感知与应用能力。

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