资源简介

单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 仁爱版 教材页数 P91-108
单元名称 Unit 6 From Nobody to Somebody
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物; 单元话题：杰出人物的生平事迹、优秀品质与贡献；向榜样学习，认识自我成长；平凡人的闪光点与身边英雄 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Great people and their spirits听力语篇2（对话）：Admirable heroes阅读语篇1（记叙文）：A great scientist-Tu Youyou阅读语篇2（记叙文）：Ordinary heroes around us写作语篇（说明文）：A true hero in my eyes语言知识语音：掌握弱读、连读、重音、停顿；识别定语从句口语中的停顿与连读现象，正确朗读含有定语从句的长句。词汇：掌握描述人物品格、生平经历、成就贡献的名词、形容词与动词；掌握前缀 re 相关派生词；识记伟人、科学家相关主题词汇，能够在语境中认读、理解、运用。语法：运用定语从句（who/which/that）识别、描述人物与事物；掌握前缀 re的构词法，理解并生成派生词。语篇：辨识人物传记类语篇的文本结构：引入 — 生平经历 — 主要成就 — 人物评价；辨识访谈对话、时间线类听力语篇信息排布特点。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言谈论人物品格、讲述杰出人物事迹；能够在口头交流、书面表达中恰当评价人物，表达敬佩之情。文化意识了解中外杰出科学家、英雄人物的奋斗经历与精神品质；感悟中国科学家的家国情怀与奉献精神；理解 “英雄不只有伟人，普通人也可以成为榜样”，尊重不同时代、不同领域的榜样人物，树立向榜样学习、完善自我的意识。语言技能理解性技能：能听懂关于杰出人物的访谈、对话、人物独白听力材料，抓取人物生平、时间、成就、品格关键信息；能读懂人物传记、人物介绍短文，梳理人物经历，概括主旨，提取细节信息。表达性技能：学生能运用定语从句、人物描述相关词汇句型口头谈论敬佩的人物；能复述人物故事；能写一篇短文介绍自己敬佩的人；能完成项目海报、口头报告介绍榜样人物。学习策略认知性：运用时间线、人物性格图表梳理传记信息；运用总结归纳策略概括段落主旨；利用构词法记忆新词； 交际性：小组合作开展访谈、讨论，主动表达观点，倾听同伴想法； 元认知：完成单元自我评估，反思自身词汇、语法、听说读写薄弱点，调整学习方法。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本课面向初中学生，学生对名人英雄话题有生活认知，对袁隆平、屠呦呦等中国科学家有所耳闻；乐于参与图片讨论、小组合作、口头展示类课堂活动。 （二）已有基础 学生已经掌握一般过去时，能够简单讲述人物过去发生的事件；具备基础的阅读人物短文、提取简单细节的能力；有简单的小组对话、口头表达的课堂经验；已经接触基础定语从句，能够识别简单 who/that 从句。 （三）存在问题 阅读传记文本时，不会借助时间线梳理复杂生平，概括主旨、分析人物品格的能力薄弱； 定语从句在口语、写作输出中运用不熟练，容易混淆关系代词 who/which/that； 谈论人物时词汇单一，缺少评价人物品质的丰富表达； 容易把 “伟大” 等同于知名大人物，很难将榜样视角迁移到身边普通人。 （四）解决措施 提供可视化支架：时间线、人物性格图表、思维导图，降低传记阅读梳理难度； 设置分层句型模板、句型支架，给出口语写作参考句式，循序渐进操练定语从句； 归类整理人物品格主题词汇，在听力、阅读、对话中复现巩固； 通过对比名人与普通人的阅读材料、讨论任务，引导学生发现平凡人的闪光点。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能围绕 “杰出人物与榜样” 主题，听懂人物访谈、独白，提取关键信息；能读懂人物传记，获取细节、概括主旨；能运用定语从句等语言知识口头介绍、评价人物；能写短文介绍敬佩的人；能开展小组项目合作，完成口头展示；能够感悟榜样精神，形成正向价值观。 【核心素养目标】 1. 语言能力：掌握人物主题词汇、re前缀构词；掌握定语从句；听懂人物相关听力，读懂传记语篇；可以口头复述、谈论人物，书面完成人物介绍短文与海报。 2. 文化意识：了解中外杰出人物事迹，体会中国科学家的奉献精神，懂得平凡人也可以成为榜样，树立向榜样学习的意识。 3. 思维品质：借助时间线、图表梳理人物经历，分析人物品质，区分事实与评价，提升归纳、分析、迁移思辨能力。 4. 学习能力：学会使用阅读策略，小组合作完成探究任务；会用单元自评表反思学习情况。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 课堂观察学生口头问答；同伴互评发言；课堂口头问答反馈。
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 名言朗读任务、语段连读不完全爆破标记任务完成情况；课堂语音复述展示；小组讨论表现观察。
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 语法填空练习；句子改写练习；课堂即时问答。
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 时间轴填空练习、段落主旨匹配、小组复述展示。
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 前缀 en构词填空练习、定语从句改写句子、语法小测。
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 小组讨论观察评价、个人即兴口头分享、课堂发言星级评分。
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 范文传记结构梳理、初稿同伴互改、终稿教师分层评价。
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 单元复习填空检测、英雄主题海报成品分层评价、口头汇报综合评分、单元自评表。
单元评价设计
九年级学生平时通过历史故事、人物纪录片、英文人物小故事、思政课堂了解古今中外杰出人物事迹，对科学家、时代榜样、身边平凡英雄话题兴趣浓厚，乐于参与图片观察讨论、小组合作海报制作、课堂成果展示类活动；学生具备九年级基础英语听说读写能力，但班级学情分层差距明显，在定语从句、en前缀构词、一般过去时叙事运用、传记文本主旨梳理、完整长语段口头 / 书面输出几方面普遍存在薄弱问题。 （一）不同层次学生表现 优等生（基础扎实学生） 熟练掌握人物品格、生平、成就贡献全单元主题词汇；能精准区分 who/which/that 引导的定语从句，熟练运用 en前缀构词变形、一般过去时叙事；自主梳理传记的时间顺序、总分逻辑，快速抓取文本主旨与人物成长、攻坚克难关键细节；口头表达逻辑清晰层次完整，可以完整介绍屠呦呦、袁隆平这类杰出人物，对比不同榜样人物精神品质；书面传记作文结构完整，灵活运用定语从句丰富句式，观点清晰带有个人感悟；可以独立完成《身边的榜样》主题海报设计、全英文课堂汇报，实现文化自信、文本思辨与综合语言运用能力的提升。 中等学生 能够认读、默写单元核心人物主题单词；简单定语从句、en前缀变形可以仿写，先行词复杂时容易混淆；可以找出文章表层事实信息，但自主概括段落主旨、根据文本线索推理人物品质的能力不足；口语能够完成基础问答，进行长段人物讲述时频繁卡顿；写作可以写全基础要点，但句式单一，缺少连接词，很少主动使用复合句。 学困生（基础薄弱学生） 仅能记住少量简单人物类单词；en前缀构词、定语从句、一般过去时极易混淆，不能正确区分时态场景；无法梳理传记时间逻辑，概括段落只能摘抄原文句子；口语只能零散输出单个短句，不敢参与完整对话；写作要点残缺、句子语序混乱，畏惧长篇阅读和写作，上台展示存在明显畏难紧张情绪。 （二）培优策略 补充拓展素材：补充中外杰出人物英文短篇故事、名人名言拓展阅读材料； 高阶输出活动：举办 “我心中的榜样” 小型英文脱稿演讲，自主选择一位杰出人物或者身边普通人榜样做完整英文分享； 深度思维任务：设置多文本对比阅读，对比中外科学家、榜样人物的经历与精神，训练信息概括与思辨分析能力； 综合项目创作：小组合作完成英雄主题海报项目，搜集人物生平、品质、成就素材，配图配英文简介，完成课堂汇报，感悟榜样精神，锻炼高阶语言输出和逻辑思辨能力。 （三）补弱措施 搭建基础清单：整理单元必背人物主题词汇、核心问答句型、定语从句基础短句清单，利用课堂碎片化短时听写过关； 阶梯分层训练：词汇图片匹配 → 单句句型替换仿写 → 简短传记段落填空，由浅入深降低学习难度； 提供固定模板：提供人物介绍口语模板、介绍榜样人物的写作模板，借助固定句式支撑学生完成语言表达； 互助帮扶机制：同桌两两结对互助，课堂互相检查单词、互相修改句子，教师利用课间一对一答疑纠错； 优化习题与课堂评价：简化基础选择、填空题型，减少难度大的长篇读写作业；课堂多正向鼓励，降低展示压力，循序渐进巩固单词、基础句型、定语从句和叙事时态。
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