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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 沪教版（2024）九年级上册 教材页数 P66-81
单元名称 Unit 5 My time, my joy
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群： 生活与休闲 子主题：健康的休闲生活，闲暇活动与个人成长，娱乐与媒体 单元话题：如何善用闲暇时光（How to make good use of your leisure time） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇阅读语篇1（故事）： Surprises in the studio (关于一次智力竞赛节目的幕后故事)听力语篇（对话）： 1. 学生制作电影的过程与获奖经历。2. 学生制作电影的后续及获奖消息。写作语篇（影评）： A film review (推荐一部最喜欢的电影)。阅读语篇2（杂志文章）： Teenage leisure activities (介绍全球青少年的三种休闲活动：中国象棋、尾波滑水、躲避球)。阅读语篇3（信息图）： 制作视频的关键步骤 (Key steps in creating a video)。语言知识词汇：与电视节目制作、电影类型、休闲活动相关的词汇，如：director, contestant, host, studio, make-up, animation, action, adventure, wakeboarding, dodgeball等。语法：使用 although / though引导的让步状语从句，表达两个观点之间的转折关系。语篇：识别并运用表示时间顺序和逻辑关系的连接词，使语篇逻辑清晰、衔接连贯。语用：在采访和讨论场景中，使用礼貌用语（如 Excuse me, May I ask... ）进行有效沟通。文化意识了解不同国家青少年（如中国、英国）喜欢的休闲活动，理解休闲活动对个人成长和跨文化交际的积极意义。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（闲暇时光）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点（如从故事中推断人物性格）。表达性技能：通过口头和书面形式，描述个人的闲暇活动，谈论不同电影类型，介绍并推荐一部电影，并能礼貌地进行采访和汇报调查结果。学习策略运用可视化工具（如思维导图）组织写作内容；利用上下文和构词法（如复合名词）猜测词义；合作学习，共同完成项目任务（如制作视频）。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元授课对象为九年级上学期的学生。该年龄段的学生思维活跃，乐于表达自我，对与自身生活紧密相关的话题有较高的关注度和参与热情。“闲暇时光”这一主题贴近学生生活实际，涉及的电视节目、电影、体育运动及各类休闲活动是他们日常交流和社交中的重要内容，因此学生对单元话题具有天然的兴趣和心理亲近感，这为开展本单元的教学活动提供了良好的情感基础。与此同时，九年级学生面临一定的学业压力，对于“如何合理利用闲暇时间”这一问题有着切身的体会和思考需求，有助于本单元主题意义的深入挖掘和育人目标的实现。 （二）已有基础 在语言知识方面，经过七年级和八年级的系统学习，学生已经积累了一定量的常用词汇和基础句型，能够就日常活动、个人喜好等话题进行简单的描述和交流。在语言技能方面，学生已具备基本的听、说、读、写能力，能够获取语篇中的主要信息，并能运用所学语言完成简单的口头和书面表达。在话题背景方面，学生对“电视节目”“电影”“运动”等相关话题非常熟悉，头脑中已有丰富的相关背景知识和生活经验，这为单元学习中各语篇的理解和讨论提供了有力的认知支撑。此外，学生对于本单元涉及的休闲活动（如观看智力竞赛节目、下棋、参加体育运动等）大多有亲身体验，能够将课堂所学与自身实际相联系，实现知识的迁移和内化。 （三）存在问题
1. 九年级学生在深层阅读和批判性思维方面仍需进一步提升。对于领会作者将爱好发展过程、体会在实现理想过程中坚持不放弃的精神等深层次内涵，学生的分析和迁移能力还有待提高，需要教师的引导和帮助。 2. 学生在使用 although / though 引导让步状语从句时，容易与 but 连用，造成句式错误。 3. 在语篇层面，部分学生在撰写结构化的语篇（如电影评论）时，对内容组织、逻辑衔接和观点论证的能力仍需加强。 4. 在跨学科项目活动（如制作视频）中，学生的信息技术素养和团队协作能力存在一定差异，需要教师提供差异化指导和支持。。 （四）解决措施 1. 创设真实的语境（如模拟采访、小组调查），让学生在交际中感知和运用目标语言。 2. 提供清晰的写作框架和范例（如影评的结构化模板），引导学生按步骤进行写作，降低难度。 3. 在项目活动中，鼓励小组成员分工合作，发挥各自特长，并提供必要的技术指导。 4. 采用多元化的评价方式，关注学生在学习过程中的参与度、合作精神和创新思维。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。 学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标：能听懂相关话题的语篇，提取并归纳关键信息（感知与积累）；能围绕相关话题进行有效交流，表达自己的观点和感受（习得与建构）；能理解语篇中不同文化背景下的休闲观念，尊重文化多样性（表达与交流）；能运用所学语言完成真实情境中的任务，如调查汇报、影评写作、视频制作等（迁移与创新）；能认识到合理规划闲暇时间对个人成长的重要性，形成积极健康的生活态度（价值与判断）。 【核心素养目标】 1. 语言能力：能够听懂、读懂、朗读并与他人交流关于闲暇活动、电视节目、电影类型等话题的信息；能够运用 although / though 引导的让步状语从句准确表达转折关系；能够运用所学词汇和句型，撰写结构清晰、内容完整的电影评论。 2. 文化意识：了解不同国家青少年（如中国、英国）的典型闲暇活动，理解不同文化背景下人们休闲方式的多样性和共通性；认识中国传统文化活动（如中国象棋）的价值，增强文化自信；能够比较中外青少年闲暇生活的异同，形成尊重文化差异的意识。 3. 思维品质：能够在阅读中通过寻找文本证据来支撑观点（如从故事细节推断人物性格特征），培养逻辑思维能力；能够分析不同闲暇活动对个人成长的多维价值（如身体健康、社交能力、心智发展等），提升分析与综合能力；能够在电影评论中表达个人观点并给出合理理由，培养批判性思维能力。 4. 学习能力：能够运用思维导图等可视化工具组织和梳理写作内容；能够通过合作学习完成调查采访、数据整理和成果汇报等任务；能够利用信息技术手段（如视频拍摄与编辑）创造性地展示学习成果；能够对自己的学习过程和成果进行反思与评价，不断调整学习策略，提升自主学习能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading
(pp. 66-71) 阅读课 1. 帮助学生理解主阅读篇章 Surprises in the studio 的故事大意和细节。
2. 引导学生学习目标词汇（如 director, contestant, host, studio, pass out等）。
3. 帮助学生掌握从文中寻找证据支持观点的阅读策略。
4. 引导学生讨论对智力竞赛节目的看法。 1. 通过提问和完成课后填空练习 (Complete Angela's answers)，评价学生对故事细节的理解。
2. 通过“为观点寻找证据” (Find evidence) 的任务，评价学生运用阅读策略的能力。
3. 通过小组讨论 (Your ideas)，观察学生能否运用所学词汇表达个人观点。
L2 Listening & Speaking
(P72 & P75) 听说课 1. 帮助学生听懂关于学生制作电影的对话，获取关键信息。
2. 训练学生通过听前预测和抓取关键信息完成听力任务的技能。
3. 帮助学生掌握电影类型词汇（animation, action, adventure等），并能谈论自己喜欢的电影类型。
4. 复习巩固双音节词的重音规则。 1. 通过听前提问和听后填空，评价学生预测和获取细节信息的能力。
2. 通过配对活动和讨论，观察学生能否运用电影类型词汇表达个人喜好。
3. 通过观察学生的朗读，评价其对单词重音的掌握情况。
L3 Grammar
(pp. 73-74) 语法课 1. 帮助学生理解 although / though 引导的让步状语从句的形式、意义和用法。
2. 引导学生区分 although / though 与 but 的不同，并能正确运用。
3. 鼓励学生在描述闲暇活动时，使用 although / though 使表达更丰富、更有逻辑。 1. 通过连线匹配、合并句子等练习，评价学生对 although / though 结构的掌握。
2. 通过描述视频片段 (Describe each clip) 的产出活动，考查学生在语境中正确运用目标语法的能力。
3. 观察学生在小组讨论中是否能自然运用 although / though。
L4 Writing
(pp. 76-77) 写作课 1. 帮助学生了解电影评论的基本结构和内容要素（背景、类型、情节、角色、观点）。
2. 引导学生运用思维导图 (mind map) 组织写作内容。
3. 指导学生按照合理的步骤，完成一篇推荐电影的电影评论。 1. 观察学生完成思维导图的情况，评价其信息整理和构思能力。
2. 通过分析学生的初稿和修改稿，从内容、结构、语言和书写规范等维度进行评价和反馈。
3. 关注学生能否使用本单元所学词汇和 although / though 句型。
L5 Culture, Cross- curricular connection& Project
(pp. 76-81) 拓展阅读与项目化课 1. 帮助学生理解杂志文章 Teenage leisure activities，了解不同国家青少年的闲暇活动。
2. 引导学生探讨闲暇活动对个人成长的价值（如保持健康、结交朋友、平静思考）。
3. 指导学生小组合作，完成关于班级闲暇活动的调查并汇报结果。
4. 引导学生了解制作视频的关键步骤，并初步规划自己的周末视频项目。 1. 通过回答问题、填空等练习，评价学生对拓展阅读篇章的理解。
2. 关注学生在小组调查和汇报中的参与度、合作精神以及语言运用能力。
3. 通过学生的项目规划，评价其创新思维和计划组织能力。
单元评价设计
九年级的学生经过两年多的英语学习，已具备较为扎实的语言基础和一定的自主学习能力。本单元话题“闲暇时光”贴近学生生活实际，趣味性高，学生有话想说、有话可说。学生能够听懂关于该话题的简单对话和短文，并能就相关主题进行基本的口头和书面交流。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合语言运用能力和高阶思维能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，填补知识漏洞，增强学习信心与积极性，帮助他们建立持续学习的动力。 培优策略 拓展提升：为学有余力的学生提供难度稍高的阅读材料，如关于不同国家青少年闲暇生活方式的拓展短文，要求学生分析文中 although / though 的用法并进行仿写。鼓励学生尝试撰写更长、更深入的电影评论或采访报道，提升语言运用的深度和广度。 口语强化：组织英语辩论或即兴演讲活动，围绕“Is watching TV a good way to spend leisure time ”等话题展开讨论，引导学生在真实交流中灵活运用所学词汇和句型，锻炼口语表达的流利度和逻辑性，培养思辨能力。 文化拓展：推荐学生阅读关于世界不同地区青少年文化的英文资料或观看相关纪录片，了解不同文化背景下人们的休闲娱乐方式，拓宽国际视野，提升跨文化交际意识。 创意输出：鼓励学生独立策划并制作一个主题更丰富的英语视频（如校园活动、兴趣小组介绍等），并将作品上传至班级英语学习平台进行展示和交流，发展创新能力和信息素养。 补弱措施 基础巩固：针对 although / though 的语法结构和核心词汇的用法，为基础薄弱学生设计专项练习，如语法填空、句型转换、词汇配对等，通过反复操练强化记忆。利用课间或课余时间进行一对一的辅导与答疑，帮助学生逐一解决知识盲点。 趣味教学：采用游戏、竞赛等趣味方式激发学习兴趣，如“词汇宾果游戏”“电影类型猜猜看”“谚语配对”等活动，降低学习焦虑，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。 小组互助：建立学习互助小组，安排学习能力较强的学生与基础薄弱学生结成帮扶对子，在课堂活动和课后作业中互相帮助、互相督促，共同完成学习任务，增强后进生的学习信心和归属感。 分层任务：在课堂教学中设置不同难度的学习任务，确保基础薄弱的学生能够完成基础层任务并获得成功体验。例如，在写作任务中，为基础层学生提供更详细的写作框架和句型提示（sentence starters），降低写作难度，逐步培养写作能力。 及时鼓励：关注基础薄弱学生的微小进步，及时给予具体、正向的反馈与表扬，如“You used ‘although' correctly in this sentence. Great improvement!”，帮助学生建立学习自信，保持学习动力。

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