资源简介

Unit 1 Amazing places
一、单元主题：Amazing places
项目内容 主题语境 人与自我 人与社会 人与自然 单元话题Amazing places （认识国内外知名地标建筑、自然风光；运用一般过去时描述假期出游经历，介绍景点风光、特色美食、游玩活动；学会阅读旅行点评、制作旅行剪贴册，拓宽中外文化视野，感受中华名胜魅力，尊重多元世界景观文化） 功能意念 交往 情感 态度 其他 1. 交往：询问、谈论过去假期出行 Where did you go over the holidays What did you do there ；描述地标景色、游玩活动 I climbed Mount Taishan. I visited the Palace Museum；分享旅行感受、撰写旅行点评、口头播报旅行见闻；小组采访、情景对话、书信创作、班级作品分享等交际活动； 2. 情感：感受长城、故宫、黄山、井冈山等中国地标壮美底蕴，了解国外特色建筑风光，体会中外不同地域文化之美； 3. 态度：乐于分享自己的旅行经历，主动了解各地名胜历史；尊重不同国家、地域建筑与风俗文化，树立文化自信，愿意主动向他人介绍我国著名历史地标。 育人价值本单元以 “Amazing places” 为主题，围绕 “游览名胜 — 描述过往旅行 — 品读旅行点评 — 制作旅行剪贴册” 开展情景对话、词汇拼读、旅行读写、手工项目、多元地标拓展阅读等英语实践活动。 社交层面：引导学生用英语交流假期出游经历、介绍地标风光，掌握过去时旅行交际表达，乐于分享旅途见闻，搭建友好交流的课堂氛围； 认知技能层面：掌握地标类名词、动词过去式短语，掌握一般过去时问答句型，锻炼听力抓取旅行信息、表格梳理、旅行点评书面写作、手工剪贴创作的综合语言运用能力；学习规则动词过去式变化，提升单词变形、听写认读能力； 情感价值层面：感受我国长城、故宫、井冈山、西湖、三星堆等历史名胜的文化价值，了解世界特色地标，增强民族文化自豪感；学会欣赏多元地域风光，尊重世界不同文化，拓宽国际视野，培养热爱祖国山河、乐于探索世界风光的人文品格。
二、单元内容分析
本单元围绕 Amazing places 展开，包含六个语篇。 语篇一（A talk + learn）：以两名学生交流周末出游经历为对话情境，围绕 Where did you go last weekend What did you do there 谈论假期游览的国内外地标；依托故宫、港珠澳大桥、泰山实景图学习游览类动词过去式 walked, visited, climbed, travelled, watched，配套猜地标游戏、周末活动调查表活动，引导学生用并列短语完整描述过去的旅行、所见地标与活动，分层操练一般过去时问答句型，提升旅行介绍类口语与短句书面表达能力。 语篇二（Let’s spell）：聚焦规则动词过去式发音规律，依托各地地标旅行 chant 歌谣呈现动词过去式词汇；搭配听音排序、听音填空、自主造句分层练习，帮助学生掌握动词 + ed 三种发音规则，强化单词认读、听音拼写与语音自主拼读能力，为本单元旅行主题长语段认读搭建语音支架。 语篇三（B talk + learn）：以校园同学交流暑假旅行见闻为对话场景，围绕 Where did you go over the summer holidays What else did you do 询问、描述过去旅途，使用一般过去时核心句型；以西安兵马俑、乡村桃园、上海东方明珠、新加坡鱼尾狮实景为载体学习各地地标、特色美食短语，配套假期出行清单、创编旅行小故事任务，引导学生交流不同地域地标风光与特色活动，熟练运用过去时句型进行问答与简单语段输出。 语篇四（Read and write）：借助井冈山景区游客点评网页文本，介绍井冈山红色地标、自然风光与旅途体验；配套思维导图梳理文本信息、仿写一处景点旅行点评写作练习，综合运用地标名词、动词过去式、感受描写句型完成旅行点评小语段，巩固阅读提取信息、段落旅行写作的读写综合能力。 语篇五（Project: Make a holiday scrapbook）：以 “制作假期旅行剪贴册” 为综合性项目任务，先通过听音匹配地标风景、补全旅行信息表格填空，再双人问答操练地点、旅途活动两类过去时句型，最后完成地标图文剪贴册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼旅行科普篇章综合语言输出与实践创作能力。 语篇六（Reading time）：以国内外特色地标拓展图文册子展开，融入地标名词、一般过去时问答句型，介绍三星堆、西湖、复活节岛摩艾石像、南非桌山等全球知名地标；通过图文阅读复习全单元核心知识，同时传递中华名胜底蕴、尊重多元世界文化的育人内涵，深化学生对 “中外地标各有独特魅力” 的认知。 学生需要学习的核心语言知识包含中外地标名词、旅行动词过去式、各地特色美食短语；Where did you go… What did you do there I visited… I climbed… It was… 等旅行问答、地标描述句型，以及动词过去式 ed 发音规则；借对话、拼读、假期调查、读写、项目剪贴册、地标拓展阅读等多元活动，全面提升听说读写综合语言运用与小组协作能力，理解 “中华地标承载文化底蕴，世界风光各具特色，学会尊重多元地域文化” 的内涵，培养热爱祖国名胜、拓宽国际视野、自信大方介绍本土地标文化的品格。
三、单元主题：Amazing places
语篇 核心词汇 核心句型 技能与 策略学习要点
（一）周末出游地标对话与过去式动词学习（A talk + learn） 在语境中理解词汇： landmark, the Great Wall, Palace Museum, Mount Taishan, Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Eiffel Tower, Sydney Opera House； 规则动词过去式 walked, visited, climbed, travelled, watched, played 运用核心句型： 1. —How was your weekend —It was great! 2. —What did you do last weekend —I climbed the Great Wall / visited the Palace Museum. 3. Please send me some pictures. 借助两名学生周末出游对话掌握询问、描述过去旅行地标的问答句式；依托中外地标实景图理解地标、游览动词词义，通过猜地标游戏、周末活动调查表、歌谣仿写活动，积累并列游览活动短语，学会多角度完整介绍一次旅行与地标风光，提升旅行介绍类口头问答与短句书面输出能力。
（二）暑假旅行对话与特色地标短语学习（B talk + learn） 在语境中理解词汇： Terracotta Warriors, Wuhan Yellow Crane Tower, village peaches, Shanghai Oriental Pearl, Singapore Lion City； ate, saw, took, rode, went, were 不规则动词过去式 运用核心句型： 1. —Where did you go over the summer holidays —I went to Xi’an with my family. 2. —What did you do there —We ate famous noodles and saw the Terracotta Warriors. 3. —How was it —Amazing! 依托暑假出游受阻、游览古城对话场景学习过去式旅行问答句型；借助四季各地地标实景识记地标、特色美食、不规则动词短语，开展假期出行清单、创编旅行小故事活动，学会用表格梳理假期地点、活动、感受并口头转述；通过看图编故事写作，练习完整描述旅途见闻，提升听说与简单语段输出能力。
（三）红色景点旅行点评读写拓展（Read and write） 在语境中理解词汇： Jinggang Mountains, museum, bamboo forest, waterfall, pumpkin soup, review, tourist, climb, inspiring 运用核心语段句型： My trip to … was amazing! I walked around the museum and saw many old photos. You should visit there! 阅读井冈山景区游客点评网页文本，快速提取景点风光、美食、红色研学信息，借助思维导图梳理文本结构；仿写一处景点旅行点评段落，巩固阅读理解、信息概括与旅行点评书面写作能力。
（四）综合项目实践：制作假期旅行剪贴册（Project） 整合单元全词汇：国内外地标名词、规则 / 不规则动词过去式、特色美食名词 综合运用单元全部核心句型： 1. —Where did you go —I took a trip to Guangzhou. 2. —What did you do there —I visited the science centre. 3. It was warm and sunny. We saw many ducks and ate fresh fruit. 整合地点、旅途活动两类过去时句型；完成听音匹配地标图片、四季旅行信息表格、图文剪贴册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼完整旅行篇章综合语言输出与图文实践创作能力。
（五）拓展多元地标科普阅读（Reading time） 复现单元全部地标、旅行动词过去式，拓展 Sanxingdui, West Lake, Moai statues, Table Mountain, Longjing tea, mooncake 等世界地标拓展词汇 复现单元问答句型： My last trip to Sanxingdui was great! I saw strange masks and tall trees. The view was so amazing. 图文全球地标科普阅读，复习单元全部核心语言知识；通过三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山图文阅读理解中外地标不同文化内涵，学会从风光、历史、美食多角度介绍一处名胜，提升图文阅读理解、长篇旅行科普口语复述能力，渗透热爱中华历史地标、尊重世界多元文化的家国德育。
四、单元主题的产生与意义
单元主题：Amazing places（奇妙的中外地标） 主题产生： 假期外出游览、研学旅行是小学生课余生活高频场景，认识、欣赏各地名胜是学生真实生活交际需求。本单元主题 Amazing places 聚焦国内外知名地标、旅行经历，将英语学习与假期出游、红色研学、文化研学场景深度绑定，贴合学生周末出行、寒暑假旅游、班级研学分享、介绍家乡景点的真实生活，解决学生用英语描述旅途、介绍名胜、分享旅行见闻的交际刚需。小学阶段是学生拓宽文化视野、建立文化自信、树立家国情怀的关键时期，本主题契合学生成长需求：通过游览地标对话、播报旅行经历、撰写旅行点评、制作旅行剪贴册、阅读全球地标科普等活动，落实一般过去时、地标景物描述的语言知识学习，又引导学生感知中华名胜历史底蕴、尊重世界多元地域文化，从语言学习延伸至文化品格培育。英语教学强调语言运用与文化育人，“Amazing places” 主题涵盖中外地标名词、旅行动词过去式、特色美食短语，配套 Where did you go… What did you do there How was it 等核心问答句型，依托猜地标游戏、旅行播报、旅行点评写作、剪贴册手工、全球地标科普阅读等真实任务搭建语言运用场景；同时传递 “中华地标承载民族文化，世界风光各有独特魅力” 的价值观念，实现英语语言能力与人文素养协同提升。 主题意义： 语言学习维度 学生积累国内外地标名词（the Great Wall, Palace Museum, Sanxingdui, West Lake, Eiffel Tower 等）、旅行动词过去式（climbed, visited, walked, saw, took, ate 等），掌握 Where did you go over the holidays What did you do there It was amazing! 等核心句型；借助对话、语音拼读、短文阅读、旅行点评写作、剪贴册项目、多元地标科普阅读完成 “听、说、读、写、做” 多维训练，全面提升英语综合运用能力，让旅行描述、名胜介绍类语言落地出游、研学分享真实场景。 成长育人层面 通过语言学习，学生清晰认知中国各类历史、自然地标蕴含的红色文化与传统文化，了解世界不同国家特色景观，学会欣赏多元地域风光；借助假期旅行采访、小组合作制作旅行剪贴册、井冈山红色景点阅读、全球地标拓展阅读等活动，强化热爱祖国山河、尊重世界多元文化、乐于分享见闻的意识，建立民族文化自豪感；在介绍家乡名胜、分享旅行经历的表达中建立文化自信，懂得主动向他人传播中华优秀地标文化。 思维实践领域 梳理旅行信息、匹配地标与游玩活动、完成旅行信息表格、思维导图时，锻炼观察、分类、整合信息的逻辑思维； 创编旅行小故事、撰写原创旅行点评、为剪贴册配地标介绍文案时，激发创新表达思维； 项目式活动 “制作假期旅行剪贴册” 中，学生将语言知识转化为图文实物成果，完成 “做中学”，提升动手实践、课堂展示、完整介绍旅行见闻的综合能力，匹配小学阶段研学出游、文化视野拓展的素养培育需求。
五、单元整体框架设计思路
本单元围绕 Amazing places（奇妙的中外地标） 主题展开，该主题既属于人与社会范畴，聚焦旅行研学、中外文化交流，引导学生领略中华名胜底蕴、尊重世界多元景观文化；也关联人与自然范畴，通过描述山川、湖泊、自然地标风光，建立人与自然和谐共生的认知；依托多元对话、语音拼读、读写、项目实践、科普阅读等活动与语篇载体，助力学生掌握地标名词、一般过去时旅行动词相关语言知识，培养热爱祖国山河、包容多元文化、乐于探索世界风光的态度与价值观，提升旅行分享、景点介绍场景下的英语综合素养，匹配小学生假期出游、研学旅行、文化视野拓展的成长需求。 首先，以学生熟悉的周末出游、假期研学分享场景为切入点，呈现同学之间交流旅途见闻、分享地标照片的互动画面，引发学生生活共鸣，使其感知不同地域拥有特色迥异的名胜风光，为单元学习做好情感铺垫与认知铺垫。展示两类对比场景：国内红色历史地标（井冈山、故宫）与国外特色建筑（埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院）、自然山川地标（泰山、西湖）与人文城市地标（港珠澳大桥、东方明珠），引导学生观察景观特质差异，思考 Where did you go What did you do there ，初步培养观察、描述旅行与地标风光的表达思路，引出 “各地地标各有独特魅力” 核心话题，让学生直观感知本单元学习内容。 接着，多场景分层递进开展语言学习： 1.周末短途旅行场景（A talk&learn、猜地标游戏）：学习基础中外地标名词、规则动词过去式（walked, visited, climbed, travelled, watched），掌握 How was your weekend What did you do last weekend 基础旅行问答句型； 2.寒暑假长途研学场景（B talk&learn、创编旅行小故事）：学习特色地标、特色美食词汇、不规则动词过去式（went, saw, took, ate, rode），掌握 Where did you go over the holidays How was it 完整旅途描述句型； 3.融合语音知识（动词 ed 发音规则）：借助旅行 chant 歌谣、对话听力、短文填空、创意造句等活动，分层训练听、说、读、写综合语言能力。 实践应用环节，开展情景模拟（分享假期旅行、采访同伴旅途经历）、假期出行清单调查、项目式学习（制作假期旅行剪贴册）及课堂展示（展示剪贴册、完整介绍一处地标），提升口语表达、团队协作、图文实践创作与多元信息整合的综合能力。 总结反思环节，引导学生回顾地标描述、一般过去时旅行表达两类语言知识，回顾研学分享、小组合作实践经历，组织 My Favourite Landmark 分享讨论，反思中华地标独特的文化价值，将语言知识内化为热爱祖国文化、尊重世界多元风光、主动传播本土名胜的价值观。 各教学环节环环相扣，从生活出游导入唤醒旅行认知，到词汇句型、语音知识夯实语言基础，再到对话、读写拓展语段输出，最后项目实践综合运用、科普阅读升华文化育人内涵，构建完整教学体系。注重培养学生观察景观、口语完整叙述、逻辑梳理信息、小组协作展示等综合素养，让学生在学英语的同时，能在研学分享、日常出游交流中活用所学语言，提升跨文化交际素养，为建立文化自信、拓宽全球视野、树立家国情怀筑牢根基。
六、核心素养教学目标
【语言能力】 语言知识维度： 学生能熟练掌握中外地标名词（the Great Wall, Palace Museum, Mount Taishan, Sanxingdui, West Lake, Eiffel Tower 等）、旅行动词过去式短语（walked, visited, climbed, travelled, ate, saw, took 等），理解并运用 Where did you go over the holidays What did you do there How was it 等核心问答句型，掌握动词 ed 三种发音与拼写规则，为分享旅行、介绍地标类主题交流搭建语言基础；同时掌握旅行描述、景点点评、旅行剪贴册介绍等场景句式，丰富口语与书面语言储备。 语言技能维度： 1.说：学生能准确朗读地标词汇、旅行动词短语、单元对话，把握正确语音语调，流畅分享周末、假期旅行经历，完整介绍一处名胜风光与旅途活动，提升口语表达准确性与交际流畅度。 2.听：学生能听懂周末出游、假期研学、旅行采访类对话，捕捉地点、游玩活动、旅途感受关键信息，理解对话交际意图，提升听力信息提取与理解能力。 3.写：学生可运用单元词汇、句型完成旅行短句、景点点评语段、旅行剪贴册配文书写，做到语法正确、逻辑清晰有条理，提升旅行主题书面写作能力。 4.读：学生能读懂井冈山游客点评网页、Reading time 全球地标科普等单元文本，理解文本大意并提取地标风光、特色美食、文化信息，掌握图文阅读技巧，培养阅读理解与信息概括能力。 【文化意识】 学生通过分享自身旅行经历、介绍国内红色地标与历史名胜、阅读全球多元地标科普文本，体会中华山河、历史古迹蕴含的深厚传统文化与红色革命底蕴；了解世界各国特色地标与地域风俗，懂得中外地标各有独特魅力，学会尊重世界多元地域文化；增强民族文化自豪感，养成主动了解家乡名胜、乐于向他人介绍中华地标、包容多元世界风光的意识。 【思维品质】 1.归纳逻辑：学生能观察地标实景图、旅行照片、旅行点评素材，对比分析国内与国外、自然与人文地标差异，总结描述旅行与景点的表达框架，提升观察、对比、归纳概括的逻辑思维能力。 2.推理思辨：学生能理解 “认识地标风光 — 分享旅行经历 — 品读旅行点评 — 鉴赏多元地标文化” 单元学习逻辑；在猜地标游戏、科普阅读中根据图文细节推断景点特色、旅途体验，理解 “各地风光承载独特地域文化” 的深层内涵，增强逻辑思维连贯性。 3.创新实践：学生能通过制作假期旅行剪贴册、原创旅行点评、创编旅行小故事等项目活动，灵活运用单元语言创意描述旅途与名胜，锻炼创新思维与动手实践展示能力。 【学习能力】 1.学生能主动参与课堂对话、chant 歌谣、猜地标游戏、语音拼读等活动，养成主动用英语谈论旅行、介绍名胜的习惯，提升英语课堂参与积极性，在趣味实践中巩固语言知识。 2.学生能在 “采访同伴假期经历”“制作旅行剪贴册” 等小组任务中分工协作，发挥各自优势共同完成任务，锻炼团队沟通、组织协调、倾听分享的合作学习能力。 3.学生能借助教材对话、读写任务、地标科普阅读、课后旅行采访实践，自主巩固词汇句型、拓展旅行相关表达，形成自主预习、梳理、复盘单元知识的自主学习习惯。
七、学情分析
Know（已知） Want（期待） Learn（习得）
六年级学生经过小学前五册英语学习，已积累简单景物、地点类基础词汇（mountain, river, park, city 等），能运用 I go to… I can see… 等一般现在时简单句型描述日常出行、景物，具备基础听、说、认读能力。 生活层面，学生日常有周末出游、寒暑假研学、外出游览景点的经历，见过长城、西湖、宝塔等国内地标，也通过网络、绘本接触过国外知名建筑；熟悉各类景点风光、游玩活动，但尚未系统建立 “地点 + 过去式旅途活动 + 景色感受” 完整旅行描述表达框架，对动词过去式变形、一般过去时问答句型接触较少，很少用英语完整讲述一次假期旅行、介绍一处名胜。 学生在本单元的学习期待集中在三方面： 1. 语言表达：希望能用英语完整分享自己的出游经历，清晰描述去过的地标、游玩活动与旅途感受，满足研学分享、课堂旅行交流的真实交际需求； 2. 活动参与：期待通过猜地标游戏、假期出行采访、制作旅行剪贴册、播报旅行点评等趣味小组任务，在动手、互动游戏中练习英语； 3. 意义感知：希望通过单元学习领略祖国各地名胜风光，了解世界特色地标，建立文化自豪感，把英语学习和户外旅行、文化研学建立价值联结。 学生将掌握国内外地标名词、规则 / 不规则动词过去式短语，熟练研习 Where did you go over the holidays What did you do there How was it 核心句型，依托动词 ed 发音规则提升单词拼读、听写能力； 同时全方位锻炼听、说、读、写综合语言技能，学会多角度完整介绍一次旅行与名胜古迹；在小组合作、项目实践中培养热爱中华山河、尊重多元世界文化的意识，养成观察、对比、归纳的英语学习习惯，提升自主学习与跨文化交际能力，为高年级旅行、文化类主题学习、中外文化交流表达夯实基础。
第一课时 A Let’s talk & Let’s learn
一、语篇分析
【What】：本课时围绕单元主题 Amazing places 展开。“Let’s talk” 板块呈现两名学生课后交流周末出游经历的对话，围绕 How was your weekend What did you do last weekend 谈论周末游览的地标，对比日常经常性活动与过去周末旅行活动；配套听音选择、同伴采访汇报活动，让学生运用一般过去时句型描述、分享短途旅行与知名地标。“Let’s learn” 板块依托六张中外地标实景照片展，呈现 walked, visited, climbed, travelled, watched 规则动词过去式与故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等地标名词，配套问答句型 What did they do last summer holidays I climbed Mount Huangshan.，辅以看图创编对话活动，引导学生用并列动词短语完整描述过去的游览活动与地标风光。 【Why】：本课时旨在帮助学生学习用一般过去时描述周末短途旅行、介绍国内外知名地标，学会对比日常活动与过去旅途经历。通过交流各自游览的名胜，初步感受中华地标宏伟底蕴与国外特色建筑之美，建立初步文化对比意识；同时在对话、采访、看图问答练习中提升英语口语交际能力，能在真实周末出游分享场景中用英语讲述短途旅行，加深对 “各地地标各具特色、旅行能看见不同美景” 的理解。 【How】：依托基础问答句式 How was your weekend What did you do last weekend I … last weekend.，贴合六年级学生语言水平，句式简短便于模仿记忆。以学生周末出游、翻看旅行照片为真实生活场景，贴合学生日常出行经历，极易引发生活共鸣。搭配地标实景图、周末活动采访调查表、猜地标对话游戏、看图创编对话活动，借助图片辅助理解地标名词、动词过去式词义与对话情境；通过双人问答、班级采访汇报、选词创编对话等实践活动，让学生在互动运用中巩固词汇句型，提升口语表达与小组合作能力。
二、教学目标
1.在看、听、模仿对话的活动中，学生观察地标实景图、跟读录音，梳理对话中描述过去旅行、地标游览的核心表达（climbed the Great Wall, visited the Palace Museum 等），识别 walked, visited, climbed, travelled, watched 等核心动词过去式与对应地标词汇，理解谈论周末旅行、介绍名胜的交际语境。（学习理解） 2.在教师引导下，学生分角色表演 Let’s talk 对话，将旅行描述句型运用到采访同伴、猜地标游戏情境中，强化句型记忆；能力较强的学生可替换地标、动词短语创编新对话，灵活迁移运用所学语言。（应用实践） 3.学生能理解 “不同城市拥有不同特色地标，周末旅行可以看见多样风光” 的内涵，从旅行描述延伸到文化认知，培养热爱祖国名胜、乐于欣赏各地风光的意识与思维。（迁移创新） 4.在教师协助下，学生将旅行描述语言迁移到真实生活：采访同伴上周末出行经历，小组内用 What did you do last weekend I… 开展互动问答；借助照片看图说话、采访汇报拓展练习，综合运用本课时语言完成短途旅行介绍口头输出。（迁移创新）
三、教学重点及难点
教学重点 掌握 the Great Wall、Palace Museum 等地标词汇与 walked/visited/climbed 等过去式；熟练运用 What did you do last weekend I… 问答句型。 准确朗读动词 - ed /t//d// d/ 发音，流利朗读对话、进行双人问答。 通过听音、看图、采访活动，提升听说综合能力。 教学难点 易混淆动词过去式变形，听力抓取地点、活动关键信息存在障碍。 难以连贯串联地标、活动完整讲述一次旅行，综合语言运用薄弱。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学生快速进入旅行主题课堂，感知旅行、地标相关词汇与过去式句型（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing travel chant Q1: Where did you go last holiday Q2: What did you see there 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度判断主题初步感知程度。
设计意图： 1. 轻快歌谣缓解课堂紧张，调动积极性； 2. 歌谣复现地标与旅行动词，为新知铺垫； 3. 联系学生出游经历，自然导入主题 Amazing places。
借助出游对话情境，听懂对话、认读核心词汇，掌握询问周末旅行句型；跟读模仿对话（学习理解） Step2 Presentation Let’s talk Activity1 Watch dialogue animation, listen and choose, tick key words (climbed the Great Wall, visited...) Activity2 Listen and repeat dialogue, underline core sentences Activity3 Role read in pairs 1. 抽查单词认读、句子朗读发音，检测词汇句型掌握； 2. 双人朗读后提问 What did Zhang Peng do 检测听力理解。
设计意图： 1. 动画直观呈现学生交流周末旅行场景，明晰交际背景； 2. 听音勾选、划线句型引导学生自主抓取听力关键信息； 3. 双人分角色朗读分层落实模仿，夯实口语输入。
认读地标词汇、动词过去式，看图问答，替换词汇创编对话（应用实践） Step3 Learn Let’s learn Activity1 Look at photo show, read places and past verbs Activity2 Practice: What did they do last summer holidays Activity3 Choose and talk, make short dialogues 随机抽取学生看图口头描述旅行，检查过去式与地标搭配运用是否准确。
设计意图： 1. 实景照片直观匹配地标与过去式短语，降低词义理解难度； 2. 看图问答巩固句型，替换创编实现灵活迁移。
综合运用本课语言，采访同伴周末出行并完成班级汇报（迁移创新） Step4 Practice Interview and report Activity1 Fill in weekend table in pairs Activity2 Report: ...often... But last weekend, he... 抽查小组汇报，评判学生能否完整、有条理讲述同伴的周末旅行。
设计意图： 1. 表格搭建语言支架，区分一般现在时与过去式； 2. 小组采访、全班汇报实现真实交际输出。
梳理本课知识，拓展介绍家乡地标（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sort places and past verbs Activity2 Talk about your favourite local landmark 随机抽学生口头梳理本课核心句型，评价知识归纳能力。
设计意图： 1. 分类梳理词汇句型，构建知识框架； 2. 联结生活，引导学生主动介绍国内名胜，渗透文化意识。
巩固本课词汇、句型，实现课内向课外迁移运用（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读 Let’s talk、Let’s learn 内容 3 遍，跟读录音模仿语音语调； Activity2 画一张自己周末旅行的地标简笔画，用 3-5 句过去式句子标注旅途活动； Activity3 回家采访家人上周末出行经历，下节课分享。 下节课课前抽查学生朗读、简笔画书面句子，随机提问家庭采访内容，综合评价课后知识巩固与语言迁移效果。
设计意图： 1. 听读作业夯实语音语感，巩固课堂输入内容； 2. 绘画配句作业融合书写与创意表达，降低书面输出难度； 3. 家庭采访拓展真实交际场景，延续单元旅行主题实践。
板书设计：
教学反思： 亮点 情境贴合学生生活，以周末出游、旅行照片贯穿全课，chant、采访、看图说话等活动趣味性强，学生课堂参与度高，能快速代入旅行交际场景。 分层设计输入、操练、输出环节，从听音认读、角色扮演到小组采访汇报，梯度清晰，有效落实一般过去时基础句型，兼顾听说技能训练。 融入长城、故宫等中华地标素材，在语言学习中自然渗透文化感知，引导学生主动关注祖国名胜。 不足 动词过去式变形操练时间不足，部分学生混淆 walked/climbed 发音与拼写，课堂纠错覆盖不全。 小组采访环节部分基础薄弱学生只会简单单句输出，缺少串联地点、活动的连贯表达，综合输出支架不足。 中外地标文化对比拓展较浅，缺少时间引导学生深入分享地标背后简单信息。 改进 增加动词 ed 发音小游戏，课前设置快速听写小练习，针对性纠正变形错误。 为表达薄弱学生提供旅行描述句式模板，增设看图串联口头训练，提升语段连贯性。 预留 2 分钟地标简短分享，补充简单名胜小知识，深化文化育人目标。
第二课时 B Let’s talk & Let’s learn
一、语篇分析
【What】： Let’s talk 以学生校园聊暑假旅行为情境，核心句型 Where did you go over the summer holidays What did you do there How was it ，围绕西安兵马俑展开对话，配套听音判断、List and talk 表格梳理任务，引导学生完整描述长假旅行地点、特色活动、美食与感受。 Let’s learn 依托第二组旅行照片展，呈现 went/saw/ate/took/was 等不规则动词过去式，搭配乡村、黄鹤楼、上海东方明珠、新加坡等地标与特色美食；Make up a story 板块借助图片提示，引导学生串联天气、地点、活动创编完整旅行小故事。 【Why】： 本课拓展一般过去时不规则动词，完善 “地点 — 活动 — 美食 — 感受” 完整旅行表达框架；通过西安红色历史地标、各地本土特色风物，感受中华地域文化差异，理解独特风光、美食、历史造就特别旅途，提升长篇旅行语段交际能力。 【How】： 以寒暑假研学、长途出游为真实生活场景，在 A 课时规则过去式基础上延伸不规则变形；依托实景照片、三维信息表格、故事拼图活动分层操练，双人对话、小组编故事实现连贯语段输出，贴合六年级学生研学分享需求。
二、教学目标
1.学习理解：认读不规则动词过去式 went/saw/ate/took/was 与各地地标、特色美食词汇；听懂对话，梳理长假旅行完整问答句型，读懂旅行信息表格。 2.应用实践：分角色朗读对话，借助表格梳理旅途信息，看图双人问答、小组合作创编简短旅行故事。 3.迁移创新：能完整讲述自己的长假旅行，从地点、活动、美食、感受多角度介绍一处国内地标，体会各地独特地域文化。
三、教学重点及难点
教学重点 掌握不规则动词过去式 went, saw, ate, took, was；熟练运用 Where did you go over the holidays What did you do there How was it 完整问答句型。 流利朗读对话，能借助 Place/Activities/Feelings 表格梳理旅行信息，连贯口述旅途经历。 通过听音判断、表格梳理、创编故事，提升长篇听说语段输出能力。 教学难点 易混淆规则与不规则动词过去式变形，不规则动词拼写、发音易出错。 难以自主串联地点、美食、风光、感受，独立创编完整旅行故事的综合表达能力薄弱。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
回顾 A 课时短途旅行语言，自然过渡长假旅行主题，初步感知不规则动词过去式（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing travel chant (review regular ed verbs) Q1: Where did you go last weekend Q2: What did you eat there in your holiday 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生对上节课旅行句型掌握与本课主题初步感知程度。
设计意图： 1. 复习歌谣巩固上节课规则过去式，降低新知学习难度； 2. 问答联结学生寒暑假出游真实经历，唤醒生活经验，自然引出本课时子主题 What makes a trip special。
借助校园假期对话情境，听懂听音判断题，认读不规则动词词汇，掌握长假旅行问答句型；跟读模仿对话（学习理解） Step2 Presentation Let’s talk Activity1 Watch dialogue animation, listen and write T/F, tick key words (Xi’an, Terracotta Warriors, ate noodles, rode bikes) Activity2 Listen and repeat dialogue, underline core holiday travel sentences Activity3 Role read the dialogue in pairs 1. 抽查不规则动词认读、长句朗读发音，检测词汇句型掌握情况； 2. 双人朗读后提问 What made Binbin’s trip special 检测学生整体听力理解效果。
设计意图： 1. 动画直观呈现学生在校分享暑假旅行场景，清晰展示对话交际背景； 2. 听音判断、划线句型任务，引导学生主动抓取地点、活动、感受类听力关键信息； 3. 双人分角色朗读分层落实语音模仿，夯实长语段口语输入基础。
认读地标、特色美食词汇与不规则过去式，看图问答，小组合作创编旅行小故事（应用实践） Step3 Learn Let’s learn Activity1 Look at Photo show 2, read places, food words & irregular past verbs Activity2 Pair practice: Where did you go over the holidays I went to… I ate… Activity3 Make up a story in groups with picture cues 随机抽取小组上台展示创编小故事，检查不规则动词、地标词汇搭配运用是否准确，语段逻辑是否通顺。
设计意图： 1. 实景照片直观匹配地标、美食与不规则动词短语，降低不规则词义与变形理解难度； 2. 看图问答巩固核心句型，小组拼图编故事实现语言灵活迁移与连贯语段输出。
综合运用本课语言，梳理旅行三维信息，口头完整分享特色旅途（迁移创新） Step4 Practice List and talk Activity1 Fill in Place/Activities/Feelings table individually Activity2 Share: We think the trip to … was special because … 抽查学生表格填写与口头分享，评判学生能否完整、有条理从多维度讲述一次特色假期旅行。
设计意图： 1. 三维表格搭建分层语言支架，引导学生有序梳理旅途全部要素； 2. 全班口头分享，完成真实研学旅行交际输出。
梳理本课规则 / 不规则动词过去式、旅行句型，拓展分享家乡特色旅行（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sort regular & irregular past verbs together Activity2 Talk about your special holiday trip to local places 随机抽学生口头梳理本课两类动词过去式，评价知识归纳与整合能力。
设计意图： 1. 分类梳理两类动词变形与核心句型，构建完整单元旅行语言知识框架； 2. 联结本土生活，引导学生介绍家乡特色景点与美食，渗透地域文化自信。
巩固本课词汇、长对话句型，实现课内向课外真实场景迁移（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读 Let’s talk、Let’s learn 板块 3 遍，重点跟读不规则动词短语； Activity2 用 4-6 句话写一段自己的假期短途旅行，包含地点、活动、美食、感受； Activity3 采访家人一次特色出游，记录关键信息，下节课上台分享。 下节课课前抽查朗读、书面小语段，随机提问家庭采访内容，综合评价课后知识巩固与语言迁移运用效果。
设计意图： 1. 听读作业强化不规则动词语音语感，巩固课堂长语段输入； 2. 小语段写作分层落实书面输出，锻炼多要素串联写作能力； 3. 家庭采访拓展课外真实交际场景，持续深化旅行主题实践。
板书设计：
教学反思： 亮点 1.本课承接 A 课时内容，由短途周末旅行过渡到长假特色旅行，语言梯度清晰，规则、不规则动词对比学习降低认知难度；西安兵马俑、黄鹤楼等国内地标素材融入课堂，自然渗透中华各地饮食、历史文化，落实文化意识目标。 2.活动设计分层递进，从听音判断、双人对话到表格梳理、小组创编旅行故事，由输入到语段输出层层推进，依托三维信息表格搭建表达支架，基础薄弱学生也能有序梳理旅行信息。 3.小组编故事互动性强，借助图片提示降低创作难度，学生参与热情高，有效锻炼连贯语段口头表达能力。 不足 1.不规则动词变形辨析操练时间不足，部分学生混淆 went/go、ate/eat 原形与过去式，课堂一对一纠错覆盖范围有限。 2.小组创编故事时，少数学困生仅能零散单句表达，自主串联多要素形成完整语段的能力仍不足。 3.各地域文化拓展时间紧张，仅简单提及地标，缺少机会让学生深度交流各地特色美食与历史小知识。 改进 1.课前增设不规则动词配对小游戏，课中增加原形与过去式对比听写，针对性强化变形记忆。 2.设计分层故事句式模板，给学困生提供串联地点、美食、感受的过渡句型，提升语段连贯性。 3.压缩机械操练时间，预留 3 分钟小组地标文化分享，补充各地名胜简短背景，深化文化育人价值。
第三课时 B Read and write
一、语篇分析
【What】： 本课时语篇为旅游平台井冈山景点游客点评网页，包含两篇五星旅行评论。文本以一般过去时为核心，介绍井冈山红色博物馆、山林风光、特色美食，完整呈现 “标题 — 开篇总述 — 旅途见闻 — 结尾推荐” 的旅行点评写作结构；配套阅读理解问答、点评结构图梳理、仿写原创旅行点评三类任务，引导学生读懂景点评论、梳理文本框架并独立完成旅行短文写作。 【Why】： 本课融合红色文化教育与读写技能训练，在巩固单元规则、不规则动词过去式的基础上，掌握旅行点评规范写作框架；借助井冈山红色地标文本，让学生感受红色革命文化魅力，学会从风光、美食、人文、感受多维度评价一处景点，实现 “读信息 — 梳结构 — 写点评” 的读写迁移，提升书面语段输出能力。 【How】： 依托线上旅游平台真实生活场景，贴合学生研学、出游查阅景点评价的生活经验；以汉堡写作图表为可视化支架拆解写作结构，分层完成读文答题、梳理范文、仿写创作，兼顾阅读信息提取与书面表达训练，实现输入到输出的完整闭环。
二、教学目标
1.学习理解：读懂井冈山两篇游客点评，抓取景点风光、红色研学、美食、旅途感受关键信息；理解旅行点评网页文本格式，掌握 must-see、amazing 等评价类形容词。 2.应用实践：借助汉堡思维导图梳理范文写作结构，能口头复述两篇点评内容，区分阅读文本的开篇、经历、结尾段落。 3.迁移创新：参照范文结构，独立完成一篇原创五星旅行点评，完整介绍一处自己去过的地标，融入风光、活动、感受；树立热爱红色地标、传承红色文化的意识。
三、教学重点及难点
教学重点 巩固单元全部规则、不规则动词过去式；掌握旅行点评写作框架：标题→开篇总述→旅途见闻→结尾推荐。 快速提取阅读文本关键信息，完成阅读理解问答；能依托写作支架仿写完整旅行点评语段。 读懂红色地标文本，理解井冈山红色文化内涵，提升阅读概括与书面写作综合能力。 教学难点 阅读时难以整合多段信息，梳理完整的写作逻辑框架；写作时容易遗漏活动、美食、感受等要素。 写作中动词过去式变形频繁出错，无法灵活运用丰富评价形容词，语段表达单一枯燥。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
回顾单元旅行问答句型、动词过去式，导入景点点评阅读主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Review travel dialogue chant Q1: Where did you go on your holiday Q2: What’s the most amazing place you visited 观察学生跟唱、举手回答情况，根据回答完整度，判断学生对单元旅行语言的掌握程度。
设计意图： 1. 歌谣复习单元全部过去式词汇句型，为本课读写铺垫语言基础； 2. 问答唤醒学生出游查阅景点评价的生活经验，自然引入 travel review 主题。
认识旅游网页文本，读懂两篇井冈山点评，完成阅读问答，抓取文本关键信息（学习理解） Step2 Presentation Read the reviews Activity1 Observe the webpage layout, learn new word “Reviews, must-see” Activity2 Listen to the text audio, read silently and answer 3 reading questions Activity3 Underline past verbs, scenery & food words in two passages 1. 随机抽查阅读理解问答题作答，判断学生文本信息提取能力； 2. 抽查学生划线的动词过去式，检测词汇识别掌握情况。
设计意图： 1. 展示真实旅游网页，让学生感知点评类文本真实使用场景； 2. 听读结合完成阅读问答，训练学生定位、提取文本信息的阅读技能； 3. 划线标记核心词汇，梳理单元过去式，夯实语言基础。
借助汉堡图表梳理点评写作结构，口头复述范文，搭建写作支架（应用实践） Step3 Analyse writing structure Activity1 Fill in the hamburger chart with information from Sun Lin’s / Colin’s review Activity2 Talk in pairs: retell one review following the chart structure Activity3 Sum up the travel review writing rules 随机点名学生依据图表完整复述一篇游客点评，评判学生对文本结构的理解与口头复述能力。
设计意图： 1. 汉堡分层图表可视化拆解写作框架，降低学生梳理文本逻辑的难度； 2. 双人复述范文，内化 “标题 — 开篇 — 经历 — 结尾” 表达逻辑； 3. 总结写作要点，为自主仿写搭建清晰支架。
依托写作支架，仿写原创旅行点评，综合运用单元语言完成书面输出（迁移创新） Step4 Practice Write your own travel review Activity1 Choose a landmark you visited, fill in the writing draft frame Activity2 Write a 5-star travel review independently Activity3 Share reviews in groups, peer check past verb mistakes 收集学生书面点评作业，从结构完整性、动词变形、内容丰富度三方面评价书面写作水平。
设计意图： 1. 分层写作草稿框降低写作难度，引导学生完整包含地点、活动、风光、感受； 2. 自主写作落实书面输出，综合运用单元全部语言知识； 3. 小组互评互改，自主修正动词变形错误。
梳理读写核心知识，拓展分享家乡红色地标（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sort reading skills & writing rules together Activity2 Talk about local red places with your partners 随机抽学生口头总结旅行点评写作四要素，评价知识归纳整合能力。
设计意图： 1. 整合阅读提取技巧、旅行点评写作框架，构建完整读写知识体系； 2. 联结红色文化，引导学生了解本土红色景点，厚植家国情怀。
巩固阅读文本，完善旅行点评写作，实现课内外读写迁移（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读两篇井冈山点评 3 遍，熟读并背诵核心评价句型； Activity2 完善课堂未写完的旅行点评，增加 2 句风景或美食描写； Activity3 搜集一处家乡地标照片，为下节课剪贴册项目准备素材。 下节课课前抽查课文朗读、书面点评习作，结合后续剪贴册作品，综合评价读写综合运用效果。
设计意图： 1. 听读作业巩固阅读文本语感，积累优美评价表达； 2. 修改完善习作，强化多要素完整写作意识； 3. 素材搜集衔接单元综合项目，实现单元语言持续运用。
板书设计：
教学反思： 亮点 1.本课以红色地标井冈山阅读文本为载体，读写融合设计，既落实一般过去式语言训练，又渗透红色文化育人，实现语言学习与德育融合。 2.汉堡写作图表支架降低写作难度，从读文梳理、口头复述到自主仿写梯度清晰，分层降低读写难点，学困生也能清晰把握点评写作逻辑。 3.小组互评习作环节调动学生主动性，互相修正动词过去式错误，自主纠错加深语法记忆，课堂读写互动氛围浓厚。 不足 1.阅读环节留给学生自主细读、勾画信息的时间不足，部分学生只能浅层读懂文本，难以深度体会红色故事的感染力。 2.写作环节评价形容词积累较少，学生点评内容单一，多重复 amazing，缺少多样情感描述词汇。 3.红色文化拓展时间有限，仅简单介绍井冈山，缺少学生分享红色景点故事的机会。 改进 1.延长自主默读时间，增设小组合作勾画红色相关语句，引导学生深度感悟文本育人内涵。 2.课前补充 exciting、wonderful、inspiring 等评价类形容词词卡，丰富学生写作表达素材。 3.压缩机械阅读练习，预留 3 分钟红色地标小故事分享环节，深化红色文化育人目标。
第四课时 C Project
一、语篇分析
【What】： 本课时为单元综合实践项目课，依托 “制作假期旅行剪贴册” 主线设计四层任务：任务一听音判断地标图片；任务二为广州、绍兴、黄山等地标配图写英文说明、双人对话交流景点；任务三参照范例完成多日旅行图文剪贴册创作，整合地点、每日游览活动、特色风物、人物背景；任务四班级展示分享剪贴册，搭配单元自评量表检测全单元语言掌握情况。内容复现单元全部地标名词、规则 / 不规则动词过去式、旅行问答、点评写作句型，融合国内人文、自然地标，兼顾手工创作与综合语言输出。 【Why】： 本课是单元语言综合运用课时，整合 A、B、Read and write 全部词汇句型，实现听、说、读、写、做融合；通过广州科学中心、鲁迅故里、黄山等本土地标素材，深化中华地域文化认知；以项目式动手实践，让学生整合多日旅行信息，完整口头分享旅途，提升综合语用、小组协作与创意表达能力，落实单元文化自信育人目标。 【How】： 以学生假期整理旅行照片、制作纪念剪贴册真实生活场景为载体，层层递进：听音输入→短句配图书写→完整图文创作→全班口头展示；依托范例剪贴册搭建图文表达支架，双人对话、小组创作、班级分享分层输出，自评量表完成单元自我复盘，贴合六年级学生动手实践、展示分享的学习特点。
二、教学目标
1.学习理解：听懂各地标旅行听力素材，认读广州、绍兴、黄山等地标词汇，回顾单元全部一般过去式旅行句型，读懂范例剪贴册多日旅行图文信息。 2.应用实践：能为地标图片书写简短英文配文，双人问答交流各地特色景点；参照范例分天数梳理旅行活动，完成图文剪贴册基础创作。 3.迁移创新：独立完成专属假期旅行剪贴册创作，整合地点、活动、风光、美食、感受完整口头展示；能借助自评量表自查单元语言掌握程度，主动介绍家乡地标，建立文化自豪感。
三、教学重点及难点
教学重点 综合运用单元全部地标名词、规则与不规则动词过去式、旅行问答、点评句型；能看图书写地标配文、分天数梳理旅行经历。 参照范例完成假期剪贴册图文创作，能连贯、完整在班级口头分享自己的旅行全过程。 借助自评量表复盘单元听、说、读、写四项能力，查漏补缺巩固单元知识。 教学难点 综合串联多日旅行内容，合理分配图文信息，兼顾词汇句型准确运用与排版创意。 完整连贯口头展示多日旅行，灵活融合风光、美食、人文感受，长语段流利表达难度大。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
回顾单元全单元旅行词汇、句型，导入剪贴册项目主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Review travel chant (mix regular & irregular past verbs) Q1: What famous Chinese places do you remember Q2: What special things did you do on your holiday trip 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生单元语言整体掌握程度。
设计意图： 1. 歌谣整合本单元两类动词过去式，系统复习全单元语言知识； 2. 问答唤醒学生假期整理旅行照片、制作纪念手册的生活经验，自然引出 Project 项目任务。
完成听音判断任务，认读国内地标词汇，学习地标配图短句书写（学习理解） Step2 Presentation Task1 & Task2 Activity1 Listen to the audio, tick or cross the landmark pictures Activity2 Learn Guangzhou, Shaoxing, Mount Huangshan places, write captions for each picture Activity3 Pair dialogue: Where did you go What did you do there 1. 核对听力勾选答案，检测听力信息抓取能力； 2. 抽查学生地标配文书写，检查过去式、地标词汇拼写准确度。
设计意图： 1. 听音判断训练听力抓取地标、旅行活动信息的能力； 2. 实景地标图搭配短句书写，搭建图文表达基础支架； 3. 双人对话巩固基础旅行问答句型，实现短句口头输出。
研读范例剪贴册，梳理多日旅行图文结构，小组构思个人剪贴册内容（应用实践） Step3 Analyse scrapbook model & prepare creation Activity1 Read the Hangzhou & Shaoxing sample scrapbook, mark daily travel activities, food, places Activity2 Talk in groups: plan your own holiday scrapbook (days, places, activities) Activity3 Sum up scrapbook writing rules: place + date + activities + feelings 随机抽取小组分享剪贴册创作构思，评判学生能否有序梳理多日旅行要素。
设计意图： 1. 范例图文拆解多日旅行表达框架，清晰示范图文搭配逻辑； 2. 小组规划剪贴册内容，降低独立创作难度； 3. 总结创作要点，为动手实践提供清晰思路。
动手制作专属假期旅行剪贴册，综合运用单元语言完成图文创作（迁移创新） Step4 Practice Make your holiday scrapbook Activity1 Draw/cut landmark pictures, write daily travel sentences Activity2 Add food, scenery, feeling sentences to enrich content Activity3 Group peer review: check past verb mistakes, give creative advice 巡视查看学生剪贴册完成度，从图文完整性、语法准确性、创意丰富度三方面评价创作成果。
设计意图： 1. 动手创作实现 “做中学”，整合全单元词汇句型完成完整书面图文输出； 2. 丰富风光、美食、感受描写，提升语段内容饱满度； 3. 小组互评互改，自主修正语法、拼写错误。
小组演练剪贴册展示话术，全班轮流分享旅行作品，完成单元自评复盘（迁移创新） Step5 Share & Self-assessment Activity1 Practice presentation lines in small groups: I had great fun… We visited… Activity2 Share scrapbooks in class, introduce your trip to classmates Activity3 Finish unit self-assessment table, find own weak points 随机点名学生上台完整展示剪贴册，评判长语段口头表达流畅度；收集自评表，掌握学生单元学习薄弱点。
设计意图： 1. 小组演练降低公开展示紧张感，梳理完整口头分享逻辑； 2. 全班展示实现长篇旅行语段交际输出，互相学习各地地标文化； 3. 自评量表引导学生自主复盘单元四项核心能力，查漏补缺。
完善剪贴册内容，拓展搜集家乡地标素材，巩固单元综合语言（迁移创新） Step6 Homework Activity1 完善课堂未完成的剪贴册，补充 2 句旅行感受描写； Activity2 向家人介绍自己剪贴册里的旅行故事，全程用英语简单讲述； Activity3 搜集一处家乡地标图片与简单介绍，为拓展阅读课做预习。 下节课展示完整剪贴册，随机抽查学生向家人口述旅行的表达情况，综合评价单元综合语言迁移运用能力。
设计意图： 1. 完善作品强化完整语段书面表达； 2. 家庭口语分享延伸真实交际场景； 3. 预习家乡地标素材，衔接下一课时全球地标拓展阅读，持续渗透文化育人。
板书设计：
教学反思： 亮点 本课时为单元综合项目课，整合前四课时全部语言知识，实现听、说、读、写、手工实践一体化，以剪贴册项目串联单元全部地标、过去式句型，知识闭环完整。 分层任务梯度清晰：听音输入→短句书写→图文创作→全班分享，搭配范例支架降低综合输出难度，兼顾不同层次学生学习需求；融入黄山、鲁迅故里等本土人文地标，自然渗透中华传统文化教育。 小组互评、班级展示、单元自评多重评价方式，既锻炼学生合作、表达能力，又引导学生自主反思学习短板，落实以评促学。 不足 课堂手工创作时间有限，部分动作慢的学生无法完成完整多日图文排版，内容较为单薄。 长语段口头展示环节，部分学困生只能零散单句介绍，难以连贯完整讲述多日旅行。 各地标文化拓展时间不足，仅简单提及地标名称，缺少深度人文故事分享环节。 改进 课前布置简易草稿规划任务，提前梳理旅行天数、活动，压缩课堂构思时间，留出充足创作时长。 设计分层展示话术模板，给学困生提供串联日期、地点、活动的过渡句型，提升长篇表达连贯性。 压缩机械操练时间，预留 3 分钟地标人文小故事小组分享，深化本土文化育人价值。
第五课时 C Reading time
一、语篇分析
【What】： Reading time 为单元拓展科普阅读板块，包含四篇独立旅行短文，分别介绍国内地标三星堆、杭州西湖，国外复活节岛摩艾石像、南非桌山。全文以一般过去时为主，复现单元全部地标名词、规则与不规则动词过去式，每篇短文搭配旅行见闻、特色风物、个人感受，图文结合呈现全球不同类型人文、自然地标；配套图文阅读、信息提取、口头复述、跨文化对比等课堂任务，是单元语言与文化的综合拓展升华语篇。 【Why】： 本课作为单元收尾拓展阅读，全面复盘单元旅行主题语言知识；通过对比中外地标，让学生感受中华历史古迹深厚底蕴，同时了解世界各地独特地域文明，学会尊重多元世界文化；借助多段科普短文训练长篇图文阅读、信息概括、口语复述能力，实现语言输出与跨文化意识协同发展，升华单元 “欣赏各地独特地标” 育人内涵。 【How】： 以全球研学旅行、浏览世界名胜科普图文为真实情境，承接前面课时旅行表达框架；依托地标实景插图、分层阅读任务、中外对比表格搭建支架，由分段读懂短文、提取关键信息，到小组对比讨论、完整口头复述，层层递进完成长篇语段输出，贴合六年级学生科普阅读、文化探究的学习需求。
二、教学目标
1.学习理解：读懂四篇全球地标科普短文，识别三星堆、西湖、Moai、Table Mountain 等地标词汇，抓取每篇短文的地点、游览活动、特色风光、旅途感受关键信息；巩固单元全部动词过去式。 2.应用实践：分段朗读短文，借助信息表格梳理每处地标旅行要点，小组内口头复述单篇地标旅行文段。 3.迁移创新：对比中外地标差异，完整口头介绍一处国内 / 国外地标；树立文化自信，懂得欣赏中华古迹、包容世界多元地域文化，能自主搜集更多世界地标拓展阅读。
三、教学重点及难点
教学重点 巩固单元所有规则、不规则动词过去式；读懂四段科普短文，快速提取地标风光、游览活动、文化特色关键信息。 借助信息支架完整复述单篇地标旅行短文，能对比国内与国外地标不同特点。 提升长篇图文阅读理解、信息概括与连贯口语复述能力，建立跨文化认知。 教学难点 长科普文本信息量大，学生难以整合多段内容，完整梳理每一处地标的全部旅行要素。 复述多段长文本时容易语句零散，无法流畅串联风光、人文、感受形成完整语段；跨文化对比表达缺少思路。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
复盘单元旅行句型、各类动词过去式，导入全球地标科普阅读主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing unit travel chant Q1: What Chinese places do you know Q2: Do you want to know famous places around the world 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生单元基础语言掌握情况。
设计意图： 1. 歌谣整体复盘单元全部旅行语言，为长篇阅读扫清词汇句型障碍； 2. 问答由国内名胜自然过渡到全球地标，激发学生科普阅读兴趣。
整体感知图文板块，分段读懂四篇地标短文，提取文本关键信息（学习理解） Step2 Presentation Read four landmark passages Activity1 Watch all landmark pictures, learn new words: Sanxingdui, West Lake, Moai, Table Mountain Activity2 Listen to audio of each passage, silent read and underline past verbs, scenery & culture words Activity3 Finish reading comprehension questions for each text 1. 随机抽查阅读问答题作答，判断学生文本信息提取能力； 2. 抽查学生划出的动词过去式，检测词汇识别与巩固效果。
设计意图： 1. 地标实景图直观辅助生词理解，降低科普文本阅读难度； 2. 听读结合、划线标记核心语言，训练学生定位、抓取文本信息的阅读技能； 3. 配套问答检验学生对每篇短文细节的理解程度。
搭建地标信息梳理表格，分段口头复述短文，对比中外地标特点（应用实践） Step3 Analyse & retell passages Activity1 Fill in landmark info table (Place / Activities / Special points / Feelings) Activity2 Pair work: retell one landmark trip following the table Activity3 Group discussion: What’s different between Chinese & foreign places 随机点名学生依托表格完整复述一篇短文，评判学生文本梳理、口头复述能力。
设计意图： 1. 四维信息表格可视化梳理文本逻辑，搭建复述语言支架； 2. 双人分段复述内化长文本表达逻辑，锻炼连贯口语； 3. 小组对比讨论引导学生自主发现中外风光、人文差异，萌发跨文化意识。
整合全部文本信息，小组合作分享最喜欢的地标，完整口头介绍（迁移创新） Step4 Practice Share your favourite landmark Activity1 Choose one landmark you like best, organize your speech with table clues Activity2 Group share: introduce the landmark, its scenery and culture Activity3 Vote for the most wonderful landmark introduction 巡视倾听小组分享，评判学生能否多角度完整介绍一处地标，语言流畅、语法准确。
设计意图： 1. 表格线索为完整口头分享搭建语言支架，降低长篇表达难度； 2. 小组分享实现长语段综合交际输出； 3. 投票激励学生主动完整表达，活跃课堂文化交流氛围。
梳理单元全部阅读、口语表达方法，拓展分享家乡地标（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sum up reading skills & travel describing sentences together Activity2 Talk about your favourite local Chinese landmark with partners 随机抽学生口头总结单元阅读与表达要点，评价知识归纳整合能力。
设计意图： 1. 整合阅读提取技巧、旅行描述句型，构建完整单元语言知识体系； 2. 联结本土文化，引导学生主动介绍家乡名胜，厚植家国文化自信。
巩固科普短文阅读，拓展搜集世界地标素材，持续巩固单元语言（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读四篇 Reading time 短文 3 遍，熟读并摘抄优美旅行评价句子； Activity2 口头向家人介绍一处国内地标 + 一处国外地标； Activity3 搜集一处陌生世界地标图文资料，下节课课堂分享。 下节课课前抽查短文朗读、口头介绍，结合学生搜集的地标素材，综合评价阅读、口语、跨文化探究综合能力。
设计意图： 1. 听读作业巩固长篇文本语感，积累描写风光、感受的优质句型； 2. 家庭口语分享延伸跨文化交际场景； 3. 自主搜集地标素材，拓展全球文化视野，实现课内外文化探究延续。
板书设计：
教学反思： 亮点 1.本课以全球地标科普文本为载体，兼顾单元语言复盘与跨文化教育，国内三星堆、西湖与国外地标对比阅读，同步落实语言训练与家国、世界文化双重育人目标。 2.四维信息表格支架有效拆解长科普文本，分段朗读、双人复述、小组分享层层递进，梯度清晰，解决长篇阅读、长语段复述两大难点，兼顾不同层次学生。 3.小组中外地标对比讨论活动充分调动学生思考，学生自主发掘人文、风光差异，自然建立文化自信与包容多元文化的意识。 不足 1.四段文本阅读耗时较长，留给学生自主深度品读、感受地标文化内涵的时间不足，部分学生仅浅层读懂故事情节。 2.长语段口头复述时，学困生仍依赖表格提示，脱离支架后自主连贯表达能力较弱。 3.各地标历史文化拓展有限，仅简单提及地标特色，缺少学生深度交流历史、民俗的机会。 改进 1.课前分发分段预习单，提前扫清生词障碍，压缩课堂认读时间，预留自主品读感悟环节。 2.设计分层复述句式模板，给学困生提供过渡连接句型，逐步脱离表格支架独立表达。 3.压缩机械阅读练习，预留 3 分钟小组地标文化小故事分享，加深中外地标文化理解。

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