资源简介

《1.3 地球的运动》教学设计
2026—2027学年 人教版《义务教育教科书·地理》七年级上册（2024年新编教材）
一、基本教学信息
课题名称：1.3 地球的运动
教学对象：七年级学生
教材版本：人教版（2024）《义务教育教科书·地理》七年级上册，第一章第三节
课时安排：2课时（第1课时：地球的自转；第2课时：地球的公转）
设计依据：《义务教育地理课程标准（2022年版）》“主题二　地球的运动”，对本节的内容要求如下：
1. 地球自转：（1）运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期；（2）结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
2. 地球公转：（1）运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期；（2）结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
二、教材分析
本节位于第一章第三节，承接“地球的宇宙环境”“地球和地球仪”，是学生第一次在静态地球模型上建立“运动”这一动态过程，也是后续学习天气与气候、认识自然环境的直接基础。教材按“运动特征—产生现象—对生产生活的影响”组织内容：自转部分说明地球绕地轴自西向东旋转、周期约为一天，产生昼夜交替和时间差异；公转部分说明地球绕太阳自西向东公转、周期约为一年，并结合地轴倾斜说明四季更替、昼夜长短变化和五带划分。本节空间想象要求高、概念多，是全册第一个难点集中处。
三、学情分析
已有基础：学生已认识地球仪、地轴和经纬线，能指认赤道、南北回归线等要素；生活中有昼夜交替、四季变化的直接经验。
主要障碍：
1. 空间想象薄弱，难以把“侧面看自西向东”与“俯视看北逆南顺”统一起来。
2. 概念混淆，分不清昼夜现象（地球不透明、不发光）与昼夜交替（地球自转），也容易把自转、公转产生的现象张冠李戴。
3. 因果链条长，从“地轴倾斜”到“直射点移动”再到“四季更替”中间环节多，需要学习支架。
教学对策：用“地球仪＋光源”模拟实验把运动可视化；用对比表把两类运动的现象分开；用“二分二至”示意图把直射点移动过程分步拆解。
四、教学目标
学完本节后，学生能够：
1. 用地球仪正确演示地球自转，说出自转的旋转中心（地轴）、方向（自西向东，北极上空看为逆时针）和周期（约24小时，即1天）。
2. 说出昼夜交替、日月星辰东升西落、时间差异（东早西晚）是由地球自转产生的，并各举一个生活实例。
3. 用模型或示意图演示地球公转，说出公转的旋转中心（太阳）、方向（自西向东）和周期（约365天，即1年）；知道公转时地轴倾斜、方向不变。
4. 结合“二分二至”示意图，说出太阳直射点在南北回归线之间移动的规律，说明四季更替、昼夜长短变化与直射点移动的关系；在五带图上指出五带位置，说出划分界线与各带特征。
5. 举例说明地球运动对人类作息、跨地区时间安排、农业生产和季节活动的影响，体会自然规律对人类生活的作用。
五、教学重难点
教学重点：
1. 地球自转、公转的旋转中心、方向和周期。
2. 自转产生昼夜交替与时间差异；公转产生四季更替、昼夜长短变化与五带划分。
教学难点：
1. 从不同视角（侧面、北极上空、南极上空）判断自转方向。
2. 地轴倾斜与太阳直射点移动、四季变化的因果关系。
3. 昼夜现象与昼夜交替的区分。
突破策略：用实验演示把视角落到动作上；用问题链和动态动画把直射点移动分步展开；用对比辨析把易混概念分开。
六、教学准备
器材：地球仪（每小组1个）、手电筒（模拟太阳光，每小组1支）、标记贴纸。
课件：地球自转演示动画、北极与南极上空俯视动画、公转轨道与“二分二至”示意图、太阳直射点移动动画、五带分布图。
学具：课堂任务单（含自转观察记录表、“二分二至”直射点记录表、自转与公转对比表）。
七、教学过程
（一）第1课时　地球的自转（45分钟）
环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一　情境导入
（5分钟） 出示同一地点不同时刻的太阳位置照片，并呈现北京与乌鲁木齐同一时刻日出状况的对比（图片或文字）。提问：太阳为什么东升西落？北京天亮了，乌鲁木齐为什么还在夜里？ 观察图片，结合生活经验说出自己的解释，提出猜测。 用两个“看得见却说不清”的现象制造认知冲突，把本课任务变成要解决的问题。
环节二　演示自转，归纳特征
（12分钟） 固定手电筒模拟太阳光，拨动地球仪自西向东旋转，请学生观察明暗变化。追问：旋转中心是哪里？从侧面看朝哪个方向转？转一圈需要多长时间？播放北极、南极上空俯视动画，再组织学生用地球仪实际操作，从三个视角观察。 观察演示，回答自转的中心、方向、周期；小组操作地球仪，从侧面、北极上空、南极上空三个视角观察并记录方向。 先演示后操作，让“看—做—说”完整发生；三视角对比专门处理“俯视方向判断”这一难点。
环节三　探究自转产生的地理现象
（18分钟） 在地球仪上标记中国东部、西部两个点，转动地球仪，让学生观察两个点先后进入光照的时间。追问：为什么有白天和黑夜？昼夜交替又是怎么产生的？这两个问题有何不同？再结合时差实例（如世界杯比赛在北京时间深夜直播、新疆作息时间比东部晚），引导学生用自转解释。 观察演示，说出东边先看到日出（东早西晚）；讨论并区分“昼夜现象”与“昼夜交替”；举例说明生活中与自转有关的现象；完成任务单归纳。 时间差异是本课易错点，用“两个点先后进入光照”把“东早西晚”变成可见的动作；用两问对比辨析概念，避免死记定义。
环节四　小结与当堂检测
（10分钟） 引导学生在任务单上完成“自转”思维导图（特征—现象—生活实例）；出示3道检测题并当堂反馈：①“地球自转产生了昼夜交替现象”，判断正误并说明理由；②在北极上空看，地球自转方向是（　）A．顺时针　B．逆时针；③假设地球不自转，地球上还会有昼夜现象吗？ 独立完成检测，同桌互批，错题当场订正。 检测题全部指向易错点，用“不自转还有没有昼夜”这类变式题检验概念是否真正区分，而非只考记忆。
（二）第2课时　地球的公转（45分钟）
环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一　复习导入
（5分钟） 出示上节课的思维导图，提问：自转产生了哪些现象？再追问：如果只有自转，地球上会有四季变化吗？ 回忆自转知识，对四季成因提出假设。 衔接新旧知识，明确本课要解决的新问题。
环节二　演示公转，归纳特征
（12分钟） 让地球仪沿公转轨道绕“太阳”（讲台上的光源或模型）缓慢移动，提醒学生重点观察：公转方向；移动过程中地轴指向是否改变。提问：公转的中心、方向、周期是什么？与自转有何异同？强调公转时地轴始终倾斜、指向不变。 观察演示，回答公转特征；与自转对比，完成任务单中的对比表。 把“地轴倾斜且指向不变”设为显性观察点，为解释四季成因埋下伏笔。
环节三　探究公转产生的地理现象
（20分钟） 在公转轨道上标出春分、夏至、秋分、冬至四个位置，逐个演示并标记太阳直射点。用问题链推进：夏至日直射哪条纬线？北半球昼最长还是最短？影子最长还是最短？冬至日呢？播放“太阳直射点在南北回归线之间移动”的动画；出示五带图，提问：五带划分依据是什么？界线是哪两条线？各带有什么特征？中国大部分地区位于哪个带？ 完成任务单“二分二至直射点记录表”（节气、日期、直射纬线、北半球昼夜状况）；小组讨论直射点移动与昼夜长短变化；在五带图上标界线、填特征；举例说明公转对生产生活的影响。 直射点移动是难点，用“逐点标记—连线成轨—动态演示”三步展开；五带部分重在会读图、会解释，不要求死记。
环节四　对比归纳，构建体系
（5分钟） 引导学生在任务单上完成自转与公转的完整对比图（运动—特征—现象—生活影响）。 独立完成，同桌交流补充。 用一张对比图收拢两课时内容，防止两类运动产生的现象张冠李戴。
环节五　当堂检测与作业布置
（3分钟） 出示检测题：①下列现象由地球公转产生的是（　）A．昼夜交替　B．时间差异　C．四季更替　D．日月星辰东升西落；②北半球夏至日，太阳直射哪条纬线？北半球昼夜长短状况如何？③中国大部分地区位于哪个温度带？该带有什么特征？布置分层作业。 当堂作答；记录作业要求。 检测覆盖现象归属、直射点与昼夜状况、五带定位三类核心内容，与教学目标一一对应。
八、板书设计
1.3　地球的运动
（一）地球的自转　中心：地轴；方向：自西向东（北逆南顺）；周期：约24小时。现象：昼夜交替、日月星辰东升西落、时间差异（东早西晚）。
（二）地球的公转　中心：太阳；方向：自西向东；周期：约365天。特点：地轴倾斜，方向不变。现象：四季更替、昼夜长短变化、正午太阳高度变化、五带划分。
（三）自转与公转对比
运动 旋转中心 方向 周期 产生的主要地理现象
地球自转 地轴 自西向东（北逆南顺） 约24小时（1天） 昼夜交替、日月星辰东升西落、时间差异（东早西晚）
地球公转 太阳 自西向东 约365天（1年） 四季更替、昼夜长短变化、正午太阳高度变化、五带划分
九、学习评价
1. 过程性评价：课堂操作——能否正确拨动地球仪演示自转与公转、方向是否正确；任务单——自转特征记录、“二分二至”直射点记录是否完整准确；课堂发言——能否用“因为地球自转/公转，所以……”的句式完整解释现象。
2. 终结性评价标准：能正确判断地理现象的归属（自转或公转）为达标；能说出各节气直射纬线和北半球昼夜状况为达标；能在五带图上指出界线并说明特征为达标；三类检测全部正确为优秀。
3. 未达标调整：混淆“昼夜现象与昼夜交替”或自转、公转现象的，提供对比表让其重填并举例辨析；直射点移动理解困难的，用动画慢速回放并逐个节气追问，安排二次讲解。
十、作业设计（分层）
基础作业（全员）：完成任务单“自转与公转对比表”；默写二分二至的直射纬线和北半球昼夜状况。
拓展作业（选做其一）：
1. 连续一周记录本地日出、日落时间，画出变化曲线，说明与地球公转的关系（当前正值秋分前后，昼夜长短变化明显，便于观察）。
2. 用地球仪和手电筒向家长演示自转与公转，录一段1分钟以内的讲解视频。
3. 查阅资料，解释某届世界杯或奥运会的比赛直播时间安排与地球自转的关系。
十一、教学反思（预设问题与对策）
本节容量大、抽象程度高，两课时都要保证演示与操作时间。实施中预计遇到的问题及对策：
1. 俯视方向仍会写反——用贴纸在北极点标出“逆时针”箭头，强化视觉记忆。
2. 直射点动画过快、学生跟不上——放慢动画或分帧呈现，每个节气单独暂停追问。
3. “东早西晚”易记反——用“东边先看到日出”的生活经验反复对应，再过渡到时差问题。
4. 小组实验中个别学生参与少——任务单明确操作员、记录员、发言人的分工，中途轮换。

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