资源简介

9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计
2026—2027学年统编版《道德与法治》九年级上册
第四单元“共圆中国梦”·第九课“凝聚团结伟力”·第一框
课题 9.1 铸牢中华民族共同体意识
教材版本 统编版《道德与法治》九年级上册（2024年修订，2026—2027学年使用）
所属单元 第四单元 共圆中国梦 · 第九课 凝聚团结伟力 · 第一框
课型与课时 新授课 · 1课时（45分钟）
授课对象 九年级学生
授课教师
授课时间
一、教材分析
本框是统编版《道德与法治》九年级上册第四单元“共圆中国梦”第九课“凝聚团结伟力”的第一框。单元以“坚持党的领导—认清历史方位—走好新征程—凝聚团结伟力—实现伟大梦想”为主线展开，第九课设“铸牢中华民族共同体意识”“实现祖国完全统一”两框。民族团结与祖国统一是实现中华民族伟大复兴中国梦必不可少的条件，本框为第十课“实现伟大梦想”作铺垫，在单元中起承上启下的作用。
本框教材设三大板块：第一板块从历史角度阐释中华民族共同体的内涵，说明我国各民族交错杂居、兼收并蓄，在长期历史演进中形成休戚与共的命运共同体；第二板块分析铸牢中华民族共同体意识的必要性，明确其作为新时代党的民族工作主线的重要地位与重大价值；第三板块阐述实践路径，从共同团结奋斗与共同发展、共有精神家园、差别化区域支持政策、交往交流交融、法治保障等多角度展开，最终落脚到青少年的实际行动。
二、学情分析
已有基础：学生在小学四年级下册“我们都是中华儿女”单元已初步接触民族团结教育，八年级下册已学习民族区域自治制度，知道我国是统一的多民族国家，对民族平等、民族团结有初步认知；部分学生有参加民族团结主题活动的经历。
认知障碍：其一，“中华民族共同体”“共同体意识”概念抽象，学生容易误读为“各民族变得一模一样”；其二，认为民族团结是国家的事、民族地区的事，与个人无关；其三，对“四个与共”“五个认同”等新提法停留在字面，难以迁移到生活情境。
学习特点：九年级学生具备一定的史料阅读与小组合作能力，对真实案例、身边情境敏感度高，适合采用议题式、案例式教学，引导其在探究中自主建构知识。
三、核心素养目标
以下目标均以学生学完后能独立完成的行为表述，可观察、可评价：
素养维度 具体目标
政治认同 能说出中华民族命运共同体的形成过程，用“三个离不开”说明各民族之间的关系；能解释“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”共同体理念的内涵，认同铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。
道德修养 能列举尊重各民族宗教信仰、风俗习惯、语言文字的具体做法，愿意与各族同学平等友好相处，自觉维护民族团结。
法治观念 能说出宪法第四条关于各民族一律平等、禁止破坏民族团结和制造民族分裂行为的规定；知道2026年7月1日起施行的《中华人民共和国民族团结进步促进法》是保障民族团结进步事业的基本法律；知道煽动民族仇恨、制造民族分裂要承担法律责任。
责任意识 能结合情境提出至少2条青少年维护民族团结的可行行动；能辨别并拒绝传播破坏民族团结的言论。
四、教学重难点
项目 内容 突破策略
教学重点 中华民族共同体的内涵；铸牢中华民族共同体意识的原因；铸牢中华民族共同体意识的实践路径。 以史料研读支撑内涵理解，以正反史例对比支撑原因认知，以四组真实案例对应实践路径，多轮归纳强化。
教学难点 深层理解“四个与共”共同体理念，认同“多元一体”而非同质化；把共同体意识落实为个人行动，辨别并抵制破坏民族团结的言行。 用“共同体=各民族变得一模一样？”反例辨析澄清概念；用校园生活情境设计行动方案，实现知行转化。
五、教学方法
议题式教学法、情境教学法、史料研读法、小组合作探究法、案例辨析法、讲授点拨法。
六、教学准备
教师：多媒体课件（民族团结主题活动照片、史料卡片、闽宁协作与毛南族脱贫图片、法治案例素材）、课堂任务单（含辨析留白题）、小组案例卡片。
学生：预习教材第87—89页；课前搜集一条身边的民族团结小故事或事例。
七、教学过程
总议题：铸牢中华民族共同体意识——我们是谁、为什么凝聚、怎样行动。分三个子议题递进：悟内涵（是什么）—明价值（为什么）—探路径（怎么做）。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
情境导入
引出课题 出示本班或学校此前开展民族团结主题活动的照片（或教材“生活观察”情境），提问：“照片里的活动大家还记得吗？如果用一个词形容各民族之间的关系，你会选哪个词？”学生回答后追问：“把56个民族连成一家的，靠的是什么？”引出课题，板书“铸牢中华民族共同体意识”。 观看照片、回忆活动，自由发言，带着问题进入新课。 从学生亲身经历切入，拉近课题与生活的距离，避免空泛说教。 3分钟
议题一 悟内涵
活动1 史料研读 出示三组史料：①疆域——各民族共同开拓祖国辽阔疆域（屯垦戍边、边疆开发）；②文化——各民族共同创造灿烂文化（唐诗宋词、布达拉宫、长城等）；③交融——历次民族迁徙与融合，农耕文明与游牧文明互鉴。提问：“三组材料共同说明了什么？” 分组阅读史料卡片，圈画关键词，归纳各民族在分布、文化、经济、情感上的关系。 以史实支撑概念，训练提取、归纳信息的能力，理解“中华民族是各民族共同缔造的”。 6分钟
议题一 悟内涵
活动2 概念辨析 出示观点：“中华民族共同体＝把56个民族变得一模一样。”提问：“你同意吗？为什么？”引导学生举例反驳，相机引出“四个与共”理念（教材第88页）。 同桌讨论，用各民族保留语言、节日、饮食特色而共享中华文化认同等实例反驳。 用反例澄清易错点：共同体是“多元一体”而非同质化，突破难点。 6分钟
议题二 明价值
活动3 正反史例对比 出示两组史实：正面——民族交融的盛唐等时期，国家强盛、社会安定；反面——民族分裂、战乱时期，民生凋敝、国家衰败。追问：“国家命运与民族团结是什么关系？”再出示：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。 对比分析，讨论后归纳：各民族团结和谐，则国家兴旺、社会安定、人民幸福；分裂则相反。 用正反对比形成“必须铸牢”的认知基础，理解“主线”定位。 7分钟
议题二 明价值
活动4 归纳要点与辨析留白 结合学生发言归纳原因（教材第88—89页）：①铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线；②为巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系夯实思想基础，团结一致、凝聚力量，有效应对各种风险挑战；③是全党全国各族人民的共同任务；④全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少。随后出示观点：“铸牢中华民族共同体意识是民族地区的事，和普通中学生没关系。”要求把判断和理由写在任务单上，学完第三个议题再作结论。 记录知识要点；写下对辨析题的初步判断与理由。 梳理知识主干；制造认知冲突，为“青少年怎么做”埋下伏笔，避免教师直接说教。 5分钟
议题三 探路径
活动5 案例探究 将学生分为四组，发放案例卡片：①闽宁协作——福建与宁夏西海固开展东西部协作，输入资金、技术、人才，发展特色产业、易地搬迁，“干沙滩”变“金沙滩”；②毛南族整族脱贫——2020年毛南族实现整族脱贫，“全面小康，一个民族也不能少”；③各族青少年交流计划——各族青少年共同研学、同上一堂课，体验中华优秀传统文化；④法治案例——有人在网上挑拨民族关系、煽动民族仇恨被依法处理。提问：“四个案例分别对应国家的哪些做法？” 小组阅读案例，对照教材第89页勾画要点，讨论并准备发言。 用真实案例支撑抽象政策，建立“案例—政策”对应关系，突破难点。 6分钟
议题三 探路径
活动6 案例精讲·归纳路径 请各组代表发言，相机精讲并归纳（教材第89页）：①大力促进各民族共同团结奋斗，为强国建设、民族复兴凝聚力量；②全面实现各民族共同发展，让各族人民共享强国建设、民族复兴的荣光；③增进“五个认同”（对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同），构筑中华民族共有精神家园；④完善区域一体化发展机制和差别化区域支持政策，推动各民族共同迈向社会主义现代化；⑤促进各民族广泛交往交流交融，逐步实现在空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位互嵌；⑥依法保护各族群众合法权益，坚决反对大汉族主义和地方民族主义，依法打击破坏民族团结、制造民族分裂的违法犯罪行为，用法律保障民族团结。 对照教材补充、记录，修正小组归纳中的遗漏。 把零散案例上升为系统知识，落实本课重点。 3分钟
议题三 探路径
活动7 青春担当 出示三则校园情境：①班里回族同学较多，学校食堂如何落实清真饮食要求？②有同学转发嘲笑少数民族风俗的表情包，你会怎么做？③社区征集“民族团结一家亲”宣传活动创意，你能贡献什么？组织小组任选一题设计方案。 小组讨论，提出1—2条可行做法并展示。 把“国家怎么做”落到“我怎么做”，落实责任意识素养。 4分钟
议题三 探路径
活动8 回应辨析·归纳行动 追问：“再看开课的辨析题，你的判断变了吗？”明确：观点错误——铸牢中华民族共同体意识是全党全国各族人民的共同任务，青少年不是旁观者。归纳青少年行动：思想上树立共同体意识，学习宣传党的民族政策；生活上尊重各民族的宗教信仰、风俗习惯、语言文字，平等对待各族同学；行动上不轻信、不传播破坏民族团结的言论，敢于抵制并及时向老师、家长或有关部门反映。 修正任务单上的辨析结论；补充个人行动清单。 首尾呼应，闭环解决认知冲突；把知识转化为可执行的行为要求。 2分钟
课堂小结 引导全班用“是什么—为什么—怎么做”梳理板书框架，齐读核心结论；结语：“五十六个民族是一家，民族团结的伟力将推动实现中华民族伟大复兴的中国梦。” 对照板书梳理知识框架，口头复述核心结论。 结构化收束，帮助学生形成整体认知。 3分钟
八、板书设计
【板书设计】
9.1 铸牢中华民族共同体意识
悟内涵（是什么）：命运共同体——交错杂居·兼收并蓄·相互依存·相互亲近
　　　　　　　　　三个离不开 → 四个与共（休戚与共·荣辱与共·生死与共·命运与共）
明价值（为什么）：主线 → 思想基础 → 共同任务 → 一个民族也不能少
探路径（怎么做）：共同团结奋斗·共同发展 → 五个认同·共有精神家园
　　　　　　　　　→ 差别化区域支持政策 → 交往交流交融·全方位互嵌
　　　　　　　　　→ 法治保障 → 青少年行动
九、作业设计
层次 内容与要求 完成时限
基础必做 ①完成课后练习中与“铸牢中华民族共同体意识”相关的习题；②简答：青少年在日常生活中应该怎样维护民族团结？（至少写出3点） 当天
拓展选做（二选一） ①结合闽宁协作或毛南族整族脱贫案例，写150字左右的感悟，谈谈对“全面小康，一个民族也不能少”的理解；②搜集一则各民族交往交流交融的新闻素材，下节课用1分钟作分享。 2天内
十、教学评价
评价维度 评价任务与表现证据 达标标准 未达标调整
政治认同 课堂发言、任务单：能说出“三个离不开”与“四个与共” 能准确说出并举出实例 用史料卡片二次讲解，安排同桌互教
知识掌握 课后练习：能归纳铸牢共同体意识的原因与实践路径 要点完整、无知识性错误 错题讲评，提供同类变式题再练
责任意识 情境方案：能提出青少年维护民族团结的具体行动 至少2条可行做法 提供示范案例支架，引导仿写
十一、教学反思
本课采用议题式教学，三个议题“悟内涵—明价值—探路径”递进，覆盖“是什么—为什么—怎么做”的完整逻辑；以史料、闽宁协作、毛南族整族脱贫、法治案例等真实素材支撑抽象概念，降低理解难度，落实政治认同素养。课后需重点观察：①学生对“四个与共”“五个认同”等概念能否脱离教材原文、用自己的话解释（可课后访谈2—3名学生验证）；②辨析题暴露的认知误区是否真正消除，青少年行动要求能否在后续班级生活中被观察到。课堂小组讨论时间有限，部分学生发言机会较少，后续可扩大发言面、增加人人参与的回应方式。
课后自填：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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