资源简介

《地球的宇宙环境》表格式教案（人教版七年级上册·第一章第一节）
课题 地球的宇宙环境 课型 新授课
课时 1课时 教材版本 人教版七年级上册 第一章第一节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 在太阳系示意图和天体系统层次图中定位地球的空间位置，用由近及远的顺序说出八颗行星，初步形成从宇宙空间尺度认识地球家园的视角。
综合思维 通过比较地球与金星、火星的距日距离和表面平均温度，归纳地球适宜生命存在的温度、大气和水等条件，理解地球普通而特殊的原因。
地理实践力 用示意图表示天体系统的层次关系，运用类比法把抽象的宇宙结构转化为身边熟悉的事物；课后收集我国太空探索某一方面的资料并填写成就表。
人地协调观 认识地球是迄今人类唯一的家园，体会太空探索对保护地球家园的意义，树立宇宙观念和探索未知世界的好奇心。
教学重点 地球在宇宙中的位置：太阳系、银河系与宇宙的关系；八颗行星由近及远的顺序；地球适宜生命存在的条件。
教学难点 天体系统层次关系的建立与类比迁移；结合金星、火星与地球的比较数据，归纳地球普通而特殊的原因。
教学准备 多媒体课件、浩瀚星空图片与宇宙视频、太阳系示意图（对应课本图1.1）、金星火星与地球比较数据卡（对应课本表1.1）、我国太空探索成就时间轴卡片；教法：情境教学、自主探究、合作学习、案例分析与记忆类比相结合。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
星空启梦——从神话到科学 情境创设 展出浩瀚星空图片，讲嫦娥奔月的神话故事，随后抛出两个问题：同学们的脑海里还装着哪些关于星空的神话故事或航天新闻？古人眼中的星空和今天科学家眼中的宇宙，有什么不一样？ 引入课题 顺着学生发言点拨：神话寄托了先人对天空的想象，而今天我们要用科学的眼光重新认识这片星空——我们的家园地球，在宇宙中处于什么位置？板书课题《地球的宇宙环境》。 回想并讲述自己熟悉的宇宙神话故事或航天新闻实例，对比古人想象与科学认识的不同，带着“地球在哪里”的问题进入新课。 用神话故事与航天新闻制造情感基调，让学生快速融入课堂并对宇宙形成感性认识；两问暗埋“从想象到科学”的认知线索，为全章开篇定调。（对接素养：人地协调观）
仰望星空——地球在宇宙中 概念补充 结合学情（不少学生地理基础薄弱甚至零基础），用多媒体依次出示并简释天体、恒星、行星、卫星、太阳系、地月系等基础概念，说明课本里未展开的名词，随后布置带着这些概念阅读课本第6页。 视频直观 播放一段宇宙短片，提示学生边看边留意：宇宙中的“成员”是怎样一层层组织起来的？ 读图探究——课本图1.1 太阳系和银河系示意（课本P6） 展示太阳系示意图，组织观察并连续追问：太阳系里哪些是恒星、哪些是行星？八颗行星按距日由近及远依次是谁？小行星带夹在哪两颗行星之间？太阳系和银河系是什么关系？银河系和茫茫宇宙又是什么关系？请用一个简单的示意图把各层次的从属关系画出来。 图1.1 太阳系和银河系示意（课本P6） 学法指导——记忆类比 追问：你能用学校、年级、班级、小组的关系来形容宇宙的层次吗？引导学生得出：小组像地月系，班级像太阳系，年级组像银河系，整个学校像茫茫宇宙，并请两名学生上台对照自己的示意图讲解。 认读基础概念后带着问题阅读课本第6页；观看视频记录宇宙“成员”的组织线索；对照图1.1逐一回答问题链，按“水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星”的顺序记住八颗行星；动手画出天体系统层次示意图，并用学校班级的类比向同桌复述层级关系。 零基础学情下先补概念再进课本，降低阅读门槛；问题链锚定课本图1.1原文，画示意图落实“把知识落实在图上”的学科方法；记忆类比法把抽象层级化为身边经验，突破天体系统层次这一重点。（对接素养：区域认知、综合思维）
比一比——普通而特殊的家园 承转设问 指着示意图小结：地球只是银河系中众多行星里的一颗，普通得不能再普通；可它又是特殊的——迄今只在地球上发现了人类。追问：地球普通在哪？又特殊在哪？ 数据比较——课本表1.1 金星、火星与地球的比较（课本P7） 出示比较表：金星距日0.72、表面平均温度高于400℃；地球距日1、约15℃；火星距日1.52、约-63℃。组织学生读表比较三颗行星的距日距离与温度，引导归纳：地球距离太阳不远不近，自身体积和质量不大不小，容易形成适合生命存在的温度、大气和水等条件。 即问即答 针对学生当堂提出的问题即时解答，把“为什么火星那么冷、金星那么热”等生成性问题引回数据本身。 阅读课本第7页表1.1，比较金星、火星与地球的距日距离和表面平均温度，用自己的话归纳地球温度条件适宜的原因；结合“距日不远不近、体积质量不大不小”解释为什么地球是迄今人类唯一的家园，并当堂提出自己的疑问。 用问题教学与数据比较攻克本课难点，让学生在真实数据的分析中理解地球普通而特殊的原因，训练由表及里的归纳；唯一家园的结论自然滋养保护地球家园的意识。（对接素养：综合思维、人地协调观）
逐梦苍穹——太空探索进行时 时间轴讲述 按课本第8至9页梳理人类太空探索历程：1957年苏联发射人类第一颗人造地球卫星，开启太空探索新纪元；此后从1961年“东方1号”载人航天、1969年“阿波罗11号”登月，到空间站建成、火星车登陆，人类在太空观测、月球探测、行星际探测等方面不断取得进展。 图1.2 第一颗人造地球卫星（课本P8） 图1.3 人类探索太空历程的重要成就（课本P8） 中国成就 出示我国太空探索成就时间轴：1970年“东方红一号”、2003年“神舟五号”首次载人航天、2007年“嫦娥一号”、2016年“中国天眼”、2021年“祝融号”火星车着陆、2022年“天宫”空间站全面建成，请学生找一找哪一项成就令自己最自豪。 图1.4 中国太空探索成就举例（课本P9） 思与学——航天员登月难在哪 结合课本“思与学”栏目设问：月球重力只有地球的六分之一，大气稀薄、辐射强、温度变化剧烈，又没有水、氧气和食物，航天员需要克服哪些困难？随后展示一则地外文明探索的新闻材料，引导学生畅聊：宇宙中会不会还有别的“家园”？ 对照时间轴复述人类探索太空的标志性事件，找出自己最自豪的中国航天成就并说明理由；结合月球自然环境的特点讨论航天员登月要克服的困难；围绕新闻材料畅谈对地外文明的想象与判断。 本环节为依据2024年新教材正文增补：太空探索是本节课本主体内容之一，原教案未涉及而课本系统呈现，故按课本补设。以时间轴培养信息梳理能力，借“思与学”和新闻畅聊把探索精神与唯一家园的珍惜感落到实处。（对接素养：地理实践力、人地协调观）
归航点星——小结与畅想 结构小结 展示板书，引导学生依板书自述本课脉络：地球在宇宙中的位置、地球普通而特殊的原因、太空探索的成就；随后回指导入时的神话，点明：从嫦娥奔月的想象到“天宫”巡天的事实，科学让梦想落地。 释疑与作业布置 请学生说出仍存在的疑惑并适当释疑；布置作业：基础项——画天体系统层次示意图并用一段话描述此刻你脑海中的宇宙的样子；提升项——收集我国太空探索某一方面的资料，将阶段性成就填入表格并写下自己的感受。 根据板书说一说本节课的知识线索，讲出自己仍存的疑惑；用一段话写下自己对宇宙的畅想；明确基础作业与提升作业的要求。 以板书为抓手让学生自主提炼知识结构，回扣导入形成情感闭环；作业分层兼顾整理与表达，把对宇宙的直观认识沉淀为可检查的学习成果。（对接素养：综合思维、地理实践力）
板书设计 一、地球在宇宙中 太阳系 → 银河系 → 茫茫宇宙 八颗行星：水星 → 金星 → 地球 → 火星 → 木星 → 土星 → 天王星 → 海王星 二、普通而特殊的家园 比较（表1.1）：金星高于400℃｜地球约15℃｜火星约-63℃ 结论：距日不远不近、体积质量不大不小 → 温度、大气、水适宜生命存在 三、逐梦苍穹——太空探索 世界：1957年苏联第一颗人造地球卫星开启新纪元 中国：东方红一号 → 神舟五号 → 嫦娥一号 → 中国天眼 → 祝融号 → 天宫空间站 宇宙很大，地球是迄今人类唯一的家园——珍惜并保护它
基础作业 画一张天体系统层次示意图，并用一段话描述此时此刻你脑海中宇宙的样子。
提升作业 收集我国太空探索（人造卫星、载人航天、月球与火星探测、太空观测等任选一方面）的资料，将阶段性成就按时间填入表格，并谈谈自己的感受；有条件的同学再查一查关于地外文明探索的最新新闻，下节课分享。
教学反思 本班学生地理基础薄弱甚至零基础，天体系统层次预计仍有学生画不全，巡视时用“小组—班级—年级—学校”的类比逐层提示，必要时请画对的学生上台当小老师；导入环节神话故事气氛好但易跑远，两个问题各限时一分钟，随答随收；视频环节兴趣高涨但易停留在画面，需用问题链把注意力拉回课本图1.1；表1.1数据比较时学生易只答温度不究原因，追问“距日远近与温度有什么关系”引导归因；太空探索时间轴事件较多，先自读再填空式复述，避免教师一讲到底，若课时紧张可将时间轴讲述精简为填表，把畅聊环节并入课后提升作业；提升作业涉及查资料，课前先提示获取渠道（学校图书室、电视新闻回放、家长协助），防止布置后落空。
AIGC标识: 33e4787b-9b80-431a-8aaa-ba6254c3f5aa

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