资源简介 (共31张PPT)UNIT 1 · LESSON 06 · 算法的实现浙教版 小学信息科技 · 六年级上册 · 第一单元 算法的实现“猜数字”算法设计先说清问题，再动手画算法主讲教师：×××学校：×××小学这一次没有现成的程序，算法要我们自己设计。本课导航CONTENTS本课导航先想清楚，再动手画。01承接：让程序跑起来02说清问题：猜数字怎么玩03抽象与建模：理清输入和输出04设计算法：循环里面套分支05画流程图，走一遍看看06练一练，理一理小浙提示先看这一课要走的六站，心里有个数。0203本课学习目标第一单元 算法的实现 · 第 6 课01能说清猜数字游戏的规则：谁出题、谁猜、计算机给什么提示。02能用表格理清输入、比较和输出，知道 da 和 cai 各表示什么。03能说出算法里哪里用循环、哪里用分支、循环什么时候停。04能看懂猜数字的算法流程图，并把缺的地方补完整。一句话：先说清问题，再设计算法。小浙提示读一遍目标，重点看“表格理清”和“哪里循环哪里分支”。0304上一课让程序跑起来，这一课换一件新事第一部分 · 从上一课接到本课上一课那段程序是照着流程图写好的。这一课，流程图还没有。上一课让跑起来的程序更好用打开、运行、调试，还给算法补上了“没有解”的提示。不过那六行程序是别人写好的，我们只是把它跑顺。这一课从零设计一个算法换猜数字这个新问题。没有现成程序可抄，先把问题说清楚，再一步步设计出算法，最后把它画成流程图。算法不是抄来的，是想出来的。小浙提示上一课是跑别人写好的程序，这一课要从零设计算法。0405说清问题：猜数字怎么玩第一部分 · 先把规则说明白在 1~100 之间选一个整数当答案，由另一个人来猜。每猜一次，都要告诉他“大了”“小了”还是“对了”。第 1 次猜 50计算机说「大了，继续」第 2 次猜 25计算机说「小了，继续」第 3 次猜 37计算机说「小了，继续」第 4 次猜 42计算机说「对了，停止」答案 42 被猜出来了。可这一次，我们要让计算机来出题、来回答，算法得我们自己设计。小浙提示先让学生自己把规则说一遍，再往下看。0506人机对话：输入、处理、输出知识建构 · 人机交互的三个环节人机交互程序的主要流程只有三步：用户输入数据，计算机处理数据，计算机输出数据。输入 INPUT用户输入数据猜的人输入一个数，交给计算机。处理 PROCESS计算机处理数据把猜的数和答案比一比大小。输出 OUTPUT计算机输出数据把“大了”“小了”“对了”显示出来。猜一次，就是走一遍这三步。把这三步里的关键要素挑出来，这一步叫作抽象与建模。计算机不会猜，它只会比大小。小浙提示输入、处理、输出——猜一次就是走一遍这三步。0607抽象与建模（一）：先抓住关键要素知识建构 · 抽象抽象就是去掉无关的细节，只留下对解决问题有用的部分。先理清三件事。要理清的三件事猜数字游戏里的答案对象猜的人出的数、计算机心里的答案，是两样要记住的东西。数量猜一次就是一个整数，范围是 1~100，次数不限。关系两个数之间只有三种可能：大于、小于、等于。用变量表示挑出来的关键要素：da 是计算机心里的答案，cai 是每次猜的数。无关的细节去掉，留下的才看得清。小浙提示抽象就是去掉无关的，留下有用的。0708抽象与建模（二）：用表格理清关系核心页 · 建模输入什么、比什么、输出什么——把这三列排成一张表，算法要做什么就一目了然了。猜的人输入计算机比一比计算机说cai 比 da 小cai < da「小了，继续」cai 比 da 大cai > da「大了，继续」cai 和 da 一样cai = da「对了，停止」cai 是输入，da 是比较的对象，输出就是三句话中的一句。三种关系，三句话——这就是模型。小浙提示三种关系，三句话——这张表就是模型。0809设计算法（一）：反复猜，用循环知识建构 · 选择控制结构猜一次不够，猜错了要接着猜。这种“一件事反复做”，就该交给循环结构。为什么一次猜不中除非运气好，一次很难猜中，所以同一套动作要反复做很多遍。条件怎么写cai ≠ da只要猜的数和答案还不一样，就说明还没猜中，继续猜。什么时候停cai = da一旦两个数相等，说明猜中了，马上停下来，不再反复。用循环，就要说清两件事：反复做什么、什么时候停。这两件都想清楚，循环才写得对。循环不是一直转，条件不成立它就停。小浙提示循环要说清两件事：反复做什么、什么时候停。0910设计算法（二）：比大小，用分支知识建构 · 选择控制结构每一次猜完，都要根据结果说不同的话——二选一，就该交给分支结构。01第一条路cai 比 da 小：输出“小了，继续”，提示他往大处猜。02第二条路cai 比 da 大：输出“大了，继续”，提示他往小处猜。03怎么选路分支结构照着条件走：条件成立走一条，不成立走另一条。分支只管“这一次说什么”，循环才管“要不要再猜一次”，两件事要分开想。小浙提示分支只管这一次说什么。1011设计算法（三）：循环里面套分支核心页 · 两种结构怎么合作大的框架是循环，循环体里面装着分支——这就是循环里面套分支。猜数字的算法骨架准备答案 da ← 1~100 里的一个数输入我猜的数 cai当 cai ≠ da 时，重复做： 如果 cai < da：说“小了，继续” 否则：说“大了，继续” 输入我猜的下一个数 cai说“对了，停止”外面这层循环结构要不要再猜一次：cai ≠ da。里面这层分支结构这一次说什么：比出大小。结构想清楚了，接下来就把它画下来。小浙提示外面是循环，里面是分支，别把两层混在一起。1112把算法画下来第二部分 · 先想三个问题算法在脑子里想清楚了，还要画成流程图才算落地。画之前，先想清楚三个问题。问题一怎么画出反复循环用判断框加一条回头的箭头，箭头指回要重复的那一步。问题二怎么画出二选一分支用判断框，从一个框引出两条路，各自标上“是”和“否”。问题三怎么画出结束结束用起止框，条件成立走出循环，说一句“对了”就结束。三个问题想清楚了，下一张图就能顺着画下来。画之前先想清楚，画出来才不乱。小浙提示三个问题想清楚，下一张图才画得顺。1213核心：猜数字的算法流程图核心页 · 算法是怎么走的顺着箭头往下走，走到“对了”就结束；没猜中就从右边绕回来再猜一次。①准备答案：da ← 1~100 里的一个数②输入我猜的数：cai ← 输入③cai ≠ da ？④cai < da ？⑤说“对了，停止”，算法结束没猜中准备给 da 一个 1~100 的整数，就是答案。输入cai ← 用户每猜一次输入的数。循环cai ≠ da 就回去再猜，猜中才往下走。分支cai < da 说“小了”，否则“大了”。输出cai = da 时走出循环，说“对了”。一个循环里装着两个分支，出口只有一个——说“对了，停止”。小浙提示重点看那条从右边绕回去的箭头——它让算法反复起来。1314走一遍：答案 42，一共猜了几次核心页 · 把流程图走一遍把答案 da 定成 42，用刚才那张流程图走一遍。第几次猜cai（猜的数）cai ≠ 42 ？cai < 42 ？计算机说第 1 次50成立，继续不成立大了，继续第 2 次25成立，继续成立小了，继续第 3 次37成立，继续成立小了，继续第 4 次42不成立，停止——对了，停止第 4 次猜对了，循环的条件不成立，算法在这里停下来。猜中了就停，一步也不多走。小浙提示四行数据，每一步都能在流程图上找到对应的框。1415活动一：把流程图补完整学生活动 · 任务单活动一下面这张流程图缺了几处，先自己想一想，再把该填的填上。①da ← ____________________②cai ← 猜的人 ____________________③cai ________ da ？④cai ________ da ？⑤说“____________”，算法结束填①、② 看输入答案 da 和猜的数 cai 都要有来处：一个计算机准备，一个用户输入。填③、④ 看判断先判“一样不一样”，再判“谁大谁小”，顺序不能颠倒。填⑤ 看输出两个数一样时循环结束，输出那句告诉我们猜中了的话。补完对着上一页核一核：判断框有两个，顺序不能颠倒。小浙提示两个判断的顺序不能颠倒。1516活动二：走一遍，把过程记下来学生活动 · 任务单活动二还是答案 42。顺着上一次的四次猜测，把计算机说的话和循环的结果填上。第几次猜cai（猜的数）计算机说什么循环还继续吗第 1 次50第 2 次25第 3 次37第 4 次42填完比一比：哪一次屏幕上的提示不一样？为什么？小浙提示填完比一比：哪一次提示不一样？1617活动三：改规则，改流程图学生活动 · 任务单活动三规则一改，算法就要跟着改。下面有两处要改，先想清楚，再动手。要改的地方原来怎么写改成什么答案的范围1~100 里的一个整数改成 1~50 里的一个整数猜的次数没记下来，猜中为止添一个变量 ci，每猜一次加 1流程图先用 cai 和 da 两个变量多一个 ci，猜中时报出次数范围一变，da 那一句跟着变；多一个变量，流程图里就多一步。小浙提示规则一动，算法就要跟着改。1718想一想：这个算法会停下来吗议一议思维 · 本课的落点顺着箭头走，计算机每次都给出提示，猜的人照着提示改，最终总能猜到答案。会不会停停下来条件一旦不成立，循环立刻结束。最慢几次要猜 100 次从 1 猜到 100，最多一百次一定猜中。有更快的吗先猜中间的第一次猜 50，一次排除一半。同一个问题，可以设计出不止一种算法；哪一种更省时间，是下一个单元要学的。能停下来，还要跑得快——这是两个不同的问题。小浙提示这里只留问号，答案在下一个单元。1819辨一辨练一练说法对 / 错我的理由计算机能自己知道对方心里想的是哪个数。循环条件 cai ≠ da 的意思是：两个数不一样就继续猜。猜数字的算法里，循环里面套着分支。程序能运行、有结果，就说明这个算法是对的。计算机说“大了”，说明猜的这个数比答案小。用表格把输入、比较、输出理清楚，属于抽象与建模。说清理由，比只写一个“对”或“错”更重要。小浙提示重点看第 4、5 句，理由要写出来。1920议一议：和上一课比一比议一议上一课让写好的程序跑起来，这一课从零设计算法。两课之间，什么一样、什么不一样？一样循环套分支鸡兔同笼用循环一个一个试，猜数字也是循环套分支。不一样谁来出数上一课的答案是算出来的，这一课的答案要用户输入。所以算法三步走说清问题、抽象建模、设计算法——换题也一样。换个问题，套路还是那三步。会了这三步，新问题也能自己设计算法。问题换一个，方法还是这一套。小浙提示换一道题，还是这三步。2021练习与小结：再走一遍第三部分 · 练一练，理一理01练习14 题分三层：基础 1—5、提升 6—10、综合 11—14。02讲评重点讲第 4、6、9、10、13 题，说清为什么。03小结理一理：说清问题 → 抽象建模 → 设计算法 → 画流程图。做完就讲，讲完就理——这一课才算收口。小浙提示拿不准的题，回到“说清问题—抽象建模—设计算法”上想。2122随堂练习（一）基础题 1—5题号题目和选项我的答案1猜数字游戏里，计算机心里的那个答案是？A 变量 da B 变量 cai C 变量 ci2猜的人每次输入的那个数，用哪个变量表示？A 变量 da B 变量 cai C 变量 ji3人机交互程序的主要流程是？A 输入→处理→输出 B 输出→输入→处理 C 处理→输入→输出4计算机说“大了”，说明猜的这个数？A 比答案大 B 比答案小 C 正好等于答案5猜数字的算法里，哪一层是循环结构？A 判断 cai < da B 判断 cai ≠ da C 输出“对了”小浙提示第 3、4 题最容易错。2223随堂练习（二）提升题 6—10题号题目和选项我的答案6“循环里面套着分支”，说的是哪一种情况？A 两个循环一前一后 B 循环体里有判断和分支 C 两个判断框并排7猜数字的循环什么时候停下来？A 猜够 100 次时 B cai ≠ da 不成立、也就是猜中时 C 用户关掉窗口时8把规则改成“答案在 1~50 之间”，哪一处要改？A 只有 da 的取值范围 B 循环条件 C 输出的话9添一个变量 ci 记录猜的次数，每猜一次应该怎么做？A 每猜一次 ci 加 1 B 猜中了再 ci 加 1 C ci 一直等于 010用表格列出输入、比较、输出三列，这一步叫作？A 变量 B 抽象与建模 C 调试小浙提示第 6、9、10 题要说清为什么。2324随堂练习（三）综合题 11—14题号题目和选项我的答案11判断：猜数字的循环条件是 cai ≠ da，只要两个数不一样就继续猜。A 对 B 错12判断：计算机自己能知道对方心里想的数，不用人输入。A 对 B 错13判断：两个判断框的顺序可以颠倒，先判谁大谁小再判一样不一样。A 对 B 错14判断：同一个猜数字问题，可以设计出不止一种算法。A 对 B 错小浙提示判断题也要写清理由，重点第 13 题。2425参考答案对一对题号1234567答案ABAABBA题号891011121314答案BABABBA讲评要点第 4 题：“大了”说的是猜的这个数比答案大，不是比答案小。第 6、9、10 题：循环体里装着分支；ci 每猜一次加 1；表格理清输入、比较、输出就是建模。第 13 题：先判“一样不一样”，再判“谁大谁小”，顺序不能颠倒。小浙提示重点讲评第 4、6、9、10、13 题。2526课堂小结本课回顾1说清问题谁出题、谁猜、给什么提示，先说清楚规则。2抽象去掉无关细节，留下两个关键要素：da 和 cai。3建模用一张表理清输入、比较、输出三列的关系。4设计算法反复猜用循环，比大小用分支，循环里面套分支。5画流程图把算法画下来，再顺着箭头走一遍，看它停不停。先说清问题，再设计算法。小浙提示一句话：先说清问题，再设计算法。2627关键概念记一记1人机对话用户输入数据、计算机处理数据、计算机输出数据，三步来回交流。2抽象与建模去掉无关细节，留下关键要素，再用表格理清它们的关系。3循环结构反复做同一件事，条件是 cai ≠ da，猜中就停下来。4分支结构根据比大小的结果走不同的路，说“小了”或者“大了”。说清问题、抽象建模、设计算法——三步走通一个新问题。小浙提示把这四个词抄进笔记本。2728学习评价评一评评价内容自评互评师评能说清猜数字游戏的规则和计算机给的三种提示☆☆☆☆☆☆☆☆☆能用表格理清输入、比较、输出，知道 da 和 cai 表示什么☆☆☆☆☆☆☆☆☆能说出算法哪里用循环、哪里用分支、循环什么时候停☆☆☆☆☆☆☆☆☆能看懂猜数字的算法流程图，并把缺的地方补完整☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 能独立完成并说清理由；☆☆ 需要一点提示；☆ 需要同伴帮助。没到三星的那一项，就是课后的复习重点。小浙提示没到三星的，就是复习重点。2829课后作业分层完成01基础（必做）把流程图上的四处空填完整，并核对判断框的顺序。02提高（选做）把答案范围改成 1~50，重画流程图并说说改哪儿。03拓展（选做）添一个变量 ci 记录猜的次数，在流程图里加上“ci 加 1”。04阅读读《先说清问题，再动手做》。作业里的答案和猜测都写明“示例数据”，不出现真实同学的姓名。小浙提示作业里的数据要标“示例”，不写真实姓名。2930拓展阅读读一读先说清问题，再动手做拿到一个新问题，别急着打开电脑敲程序。先坐下来把问题说清楚：谁参与、要输入什么、计算机处理什么、最后输出什么。再把关键的东西挑出来起个名字，用一张表理清它们的关系——这一步叫抽象与建模。模型清楚了，算法就好设计：反复做的用循环，二选一的用分支。最后画成流程图，顺着箭头走一遍，看它能不能走到结束。读后想一想：给“石头剪刀布”设计一个程序，第一步该说清什么？小浙提示读后想一想：给“石头剪刀布”设计程序，第一步说清什么？30本课结束 谢谢观看课后想一想：你还能给猜数字加一条什么规则？浙教版 小学信息科技 · 六年级上册《“猜数字”算法设计》教学设计第一单元 算法的实现 · 第 6 课 · 1 课时(40 分钟) · 配套课件 31 页课题 “猜数字”算法设计 教材版本 浙教版六年级上册单元 第一单元 算法的实现 课时 1 课时(40 分钟)执教教师 学校课型 新授课 授课时间一、教材分析《“猜数字”算法设计》是浙教版小学信息科技六年级上册第一单元“算法的实现”的第六课，上接第 5 课《算法的执行》。上一课是把别人照着流程图写好的六行程序跑起来、调试、完善；这一课换一件新事——没有现成程序可抄，算法要从零设计。本课的问题是猜数字：一位同学在 1~100 之间选一个整数，另一位同学来猜，每猜一次都要告诉他“大了”“小了”还是“对了”。本课沿着“说清问题 → 抽象与建模 → 设计算法 → 画流程图走一遍”这条线，把一个新问题变成一个能画出来的算法。教材给出的核心内容有四件事：一是人机对话，人机交互程序的主要流程是用户输入数据、计算机处理数据、计算机输出数据，猜一次就是走一遍这三步；二是抽象与建模，去掉无关的细节，留下关键要素并给它们起变量名——da 表示计算机心里的答案，cai 表示每一次猜的数，再用表格把输入、比较、输出三列排清楚（cai < da 说“小了”，cai > da 说“大了”，cai = da 说“对了”）；三是算法设计，明确输入输出之后合理选择控制结构——反复猜用条件循环（条件是 cai ≠ da，猜中即停），比大小用分支，循环结构里面嵌套分支结构；四是画流程图，把准备答案、输入、两个判断框、输出串起来，并顺着箭头走一遍检查它能不能走到结束。教材的练习让学生修改猜数字的游戏规则并调整流程图。二、学情分析六年级学生第 5 课已经会读、会运行程序，也见过 while 循环和 if 分支，但这一课的新处在于“从零开始想”。学生的困难主要有四处：一是不习惯先想后做，拿到问题就想写程序，结果连要输入什么、输出什么都说不清；二是分不清“抽象”和“丢掉信息”，把该留下的关键要素也一起丢了；三是知道要用循环、要用分支，却说不清哪一层管“要不要再猜”、哪一层管“这一次说什么”，两层搅在一起；四是画流程图时只顾往下画，忘了把“没猜中就回去再猜”的箭头画出来，结果算法变成了只猜一次。因此本课的设计要点是“一条线走到底，一次只解决一个问题”。全课只有一个问题：猜数字。第一步把游戏规则说清楚；第二步把输入、比较、输出理成一张表；第三步把两种控制结构合起来看，弄清“外面是循环、里面是分支”；第四步把算法画成流程图，再用答案 42 走一遍（猜 50 → 猜 25 → 猜 37 → 猜 42），看它在哪里停下来。每一站都配一个当堂动笔的小活动：补全流程图、把走一遍的过程记下来、改规则改流程图。全课的答案、猜测次数与练习情境均为示例数据，不出现真实的未成年人姓名与照片。三、教学目标信息意识· 拿到一个新问题时，愿意先坐下来把问题说清楚，再动手去做。· 知道计算机不会自己猜，它只会按照人给的算法一步一步比大小，所以算法必须先由人设计好。计算思维· 能说出人机交互程序的三个环节：用户输入数据、计算机处理数据、计算机输出数据。· 能用表格理清输入、比较、输出三列的关系，知道变量 da 和 cai 各表示什么。· 能说出算法里哪里用循环、哪里用分支、循环什么时候停，知道循环结构里面嵌套着分支结构。数字化学习与创新· 能看懂猜数字的算法流程图，并把缺的地方补完整。· 能把答案定成一个数、顺着流程图走一遍，把每一步的结果记下来；能按新规则调整流程图。信息社会责任· 知道“规则一动，算法就要跟着改”，愿意把话说周全、不留漏洞。· 活动与作业中的答案、猜测次数、游戏数据均为示例数据，不出现真实同学的姓名与照片。四、教学重点与难点教学重点：能用表格理清输入、比较、输出三列的关系，知道变量 da 和 cai 各表示什么；能说出算法里哪里用循环、哪里用分支、循环什么时候停。教学难点：把循环结构与分支结构套起来——分清“外面这层管要不要再猜一次”“里面那层管这一次说什么”，并把这条回头的路画进流程图。五、教学准备教师：教学课件(31 页)、核心动画(4 分 33 秒，带配音)、猜数字流程图(自制)、建模表格与执行过程表(自制)、补全卡与改规则卡(自制)、学生活动任务单、学习评价表。学生：活动任务单、笔。六、教学方法与学法指导教法：任务驱动法、演示法、对比教学法、发现式教学法。以“把猜数字这个问题变成一个算法”这一个任务贯穿全课，用一张建模表格把输入与输出的关系摊开给学生看，用一张流程图和一组 42 的实测数据把算法走一遍。学法：观察记录法、填表整理法、画图补全法、讨论辨析法。学生先自己说清游戏规则，再把三列关系填进表格，然后补全流程图、把走一遍的过程记下来，最后改一改规则看算法怎么跟着变。七、教学过程环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间一、承接与导入 回扣上一课：上一课那六行程序是照着流程图写好的，我们做的只是打开、运行、调试。这一课换一件新事——流程图还没有，算法要自己设计。交代本课要走的四步：说清问题、抽象与建模、设计算法、画流程图走一遍。 说出上一课做了什么；明确这一课的不同：没有现成程序可抄，要从“这个问题是怎么回事”开始想。 用上一课的成品开课，不重复讲循环和调试，一句话把学生带到“从零设计算法”这个新问题上。 3 分钟二、说清问题：猜数字怎么玩 先让学生自己把规则说一遍：一个人在 1~100 里选一个整数，另一个人来猜，每猜一次都要告诉他“大了”“小了”还是“对了”。用课件上的四行演示走一遍：猜 50 说“大了”，猜 25 说“小了”，猜 37 说“小了”，猜 42 说“对了”。点出人机对话的三步：用户输入数据、计算机处理数据、计算机输出数据。 用自己的话说清游戏规则；跟着四行演示说出每次计算机给什么提示；指着三步流程说出猜数字里“输入”“处理”“输出”分别是什么。 把“规则”从一句模糊的话变成能逐条说清的三件事，这是后面抽象与建模的材料；三步流程是本课的方法框架。 4 分钟三、抽象与建模 先解释“抽象”：去掉无关的细节，只留下对解决问题有用的部分。带学生理清三件事——对象（要记住哪两样东西）、数量（猜的是一个 1~100 的整数）、关系（两个数之间只有大于、小于、等于），并给出两个变量名：da 是计算机心里的答案，cai 是每一次猜的数。再出示建模表格的三列：猜的人输入什么、计算机比什么、计算机说什么，逐行带读三种关系三句话。 说出哪些细节可以去掉、哪两样东西必须留下；在任务单上把三列关系填完整；说出“三种关系，三句话”。 这是本课的第一个核心环节。用一张表把“想不清楚”的事变成看得见的三列，学生后面设计算法时才有依据可查。 6 分钟四、设计算法：循环里面套分支 先问：猜一次够不够？——不够，猜错了要接着猜，这种反复做的事交给循环结构，条件写成 cai ≠ da，猜中即停。再问：每一次猜完说什么？——要根据比出来的结果说不同的话，这种二选一交给分支结构。然后把两层合起来看：大的框架是循环，循环体里面装着分支。出示算法骨架，带学生一行一行读，注意缩进层次。 说出“反复做”和“二选一”分别该用哪种结构；跟着读算法骨架，指出哪一行属于循环、哪一行属于分支；用自己的话说清“外面这层”和“里面这层”各管什么。 把两种控制结构分开讲、再合起来看，学生才分得清“要不要再猜一次”和“这一次说什么”是两件事。这是本课的难点所在。 7 分钟五、画流程图，走一遍 出示猜数字的算法流程图：准备答案 da、输入 cai、判断 cai ≠ da、判断 cai < da、说“对了”结束，重点指那条从右边绕回去的箭头。再把答案 da 定成 42，带学生走一遍：猜 50 说“大了，继续”；猜 25 说“小了，继续”；猜 37 说“小了，继续”；猜 42——cai ≠ 42 不成立，循环停下，说“对了，停止”。随即组织活动一、活动二。 顺着箭头说出每一步；在任务单上把流程图缺的四处补完整；照着四次猜测把“计算机说什么”“循环还继续吗”填进表里；比一比哪一次提示不一样。 这是本课的第二个核心环节。先画图再看图走一遍，学生能自己发现“猜中就走出口停下”，活动一、活动二又把图与过程表核了一遍。 6 分钟六、改规则，改流程图 带学生改两处规则：答案范围从 1~100 改成 1~50，da 那一句要跟着改；添一个变量 ci 记录猜的次数，每猜一次加 1，猜中时报出次数。落一句：规则一动，算法就要跟着改。再议一议：和上一课比一比——一样的是循环套分支，不一样的是这一课的数要由用户一次次输进来。 在任务单上把要改的地方、原来怎么写、改成什么三列填出来；说出范围一变哪一句要改；围绕“和上一课一样在哪、不一样在哪”说明理由。 改规则是教材的练习，也是最实用的一步：学生第一次体会“算法是活的，规则变了它就要跟着变”。 6 分钟七、练习与小结：再走一遍 交代 14 题分三层（基础 1—5、提升 6—10、综合 11—14）与讲评重点（第 4、6、9、10、13 题），对答案后顺着板书理一遍全课路线：说清问题 → 抽象建模 → 设计算法 → 画流程图。念一念辨析题的六句话，重点问第 4、5、6 句。 独立完成基础题，提升题与综合题同桌互查；对答案后订正；对照板书复述“说清问题、抽象建模、设计算法、画流程图”。 用练习检验三件事是否真的落地；整课收口成一句话——先说清问题，再设计算法。 5 分钟八、课堂小结与评价 顺着小结页理一遍：说清问题、抽象、建模、设计算法、画流程图；核对学习评价表；布置分层作业；在“这个算法会停下来吗”上留一个问号——先猜中间的，为什么能更快？ 对照板书复述全课路线；完成自评，记下没到三星的那一项；带着“有更快的办法吗”这个问题离开课堂。 把整课的路线收成一句话，同时给下一个单元留下接口：同一个问题可以设计出不止一种算法，哪种更省时间，是下一步要学的。 3 分钟八、板书设计“猜数字”算法设计四步：说清问题 → 抽象与建模 → 设计算法 → 画流程图走一遍说清问题：1~100 里选一个数 │ 提示只有三句：大了、小了、对了人机对话：用户输入 → 计算机处理 → 计算机输出抽象与建模：da = 心里的答案 │ cai = 每一次猜的数 │ 关系只有三种：大于、小于、等于建模表：cai < da →“小了，继续” │ cai > da →“大了，继续” │ cai = da →“对了，停止”设计算法：反复猜用循环（条件 cai ≠ da） │ 比大小用分支 │ 外面是循环，里面是分支走一遍：da = 42 │ 猜 50 大了 │ 猜 25 小了 │ 猜 37 小了 │ 猜 42 对了，循环停下改规则：范围 1~100 改 1~50 │ 添变量 ci，每猜一次加 1一句话：先说清问题，再设计算法。九、作业设计(分层)基础题(必做)：在任务单上把猜数字的流程图四处空填完整，并核对两个判断框的顺序；写出 da 和 cai 各表示什么。提高题(选做)：把答案范围从 1~100 改成 1~50，重新画一遍流程图，并说说准备答案的那一句要改成什么。拓展题(选做)：添一个变量 ci 记录猜的次数，在流程图里加上“ci 加 1”这一步，再写出猜中时计算机应该说的一句话。阅读任务：读《先说清问题，再动手做》，想一想给“石头剪刀布”设计一个程序，第一步该说清什么。作业要求：答案、猜测次数、游戏数据要标明“示例”，不出现真实同学的姓名；流程图里的两个判断框顺序不能颠倒。任务单练习参考答案：题号 1 2 3 4 5 6 7答案 A B A A B B A题号 8 9 10 11 12 13 14答案 B A B A B B A讲评要点：第 4 题让学生分清“大了”是计算机说的话——猜的这个数比答案大，不是比答案小；第 6 题考查“循环里面套分支”到底指什么：循环体里有判断和分支，不是两个循环一前一后；第 9 题考查变量 ci 的用法：每猜一次就加 1；第 10 题考查“用表格理清三列关系”属于抽象与建模；第 13 题是本课的难点，要引导学生说出两个判断框的顺序不能颠倒——先判“一样不一样”，猜中了才好走出口，顺序反了“猜中”就没人处理。活动一里最容易被漏掉的是那条从右边绕回去的箭头，讲评时要指着它再说一遍。十、学习评价说明本课采用自评、互评、师评相结合的方式，评价维度包括：能否说清猜数字游戏的规则和计算机给的三种提示；能否用表格理清输入、比较、输出，知道 da 和 cai 表示什么；能否说出算法在哪里用循环、哪里用分支、循环什么时候停；能否看懂猜数字的算法流程图并把缺的地方补完整。星级标准：☆☆☆ 能独立完成并说清理由；☆☆ 能完成但需要提示；☆ 需要在老师或同伴帮助下完成。十一、教学反思(课后对照以下问题填写)· 学生能不能自己把猜数字的规则说成三句话？· 抽象这一步，有没有学生把“猜的人是谁”“用什么设备”也当成关键要素？· 三种关系三句话的建模表，有多少学生能不看课件复述出来？· “外面这层管什么、里面这层管什么”，有多少学生分得清？· 画流程图时，有多少学生自己想到了那条回头的箭头？· 走一遍时，有多少学生能说出第 4 次为什么停下来？· 改规则这一题，有多少学生说得出“范围一变哪一句要改”？浙教版小学信息科技六年级上册 · 第 6 课《“猜数字”算法设计》学习任务单班级：__________ 姓名：__________ 日期：__________本单中的答案、猜测次数与游戏数据都是示例数据；请你也只写示例，不出现真实同学的姓名。认一认 说清问题、抽象与建模先把要认的东西认清楚，再动手设计算法。要认清的 我填人机交互程序的主要流程：用户＿＿＿＿数据 → 计算机＿＿＿＿数据 → 计算机＿＿＿＿数据。抽象就是去掉＿＿＿＿的细节，只留下对解决问题＿＿＿＿的部分。两个变量的含义：da 表示＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；cai 表示＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。猜数字的循环条件是 cai ＿＿ da；循环在＿＿＿＿＿＿＿＿时停下来。循环管“要不要＿＿＿＿＿＿”，分支管“这一次＿＿＿＿＿＿”。把规则里的答案范围从 1~100 改成 1~50，要改的是＿＿＿＿＿＿那一句；想记录猜的次数，可以添一个变量＿＿＿，每猜一次让它＿＿＿。我的疑问：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。活动一 把流程图补完整下面这张流程图缺了几处。先自己想一想，再把该填的填上；填完和同桌核对：两个判断框的顺序能不能颠倒？步骤 流程图里的这一句 该填什么① da ← ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿② cai ← 猜的人 ＿＿＿＿＿＿＿＿③ cai ＿＿＿＿ da ？④ cai ＿＿＿＿ da ？⑤ 说“＿＿＿＿＿＿”，算法结束我的发现：两个判断框的顺序＿＿＿＿＿＿颠倒，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。活动二 走一遍，把过程记下来答案 da 是 42。顺着流程图把这四次猜测走一遍，把计算机说的话和循环的结果填进表里。第几次猜 cai（猜的数） 计算机说什么 循环还继续吗第 1 次 50第 2 次 25第 3 次 37第 4 次 42比一比：哪一次提示不一样？为什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。活动三 改规则，改流程图规则一改，算法就要跟着改。把下面两处新规则写成流程图里的话。要改的地方 原来怎么写 改成什么答案的范围 da ← 1~100 里的一个整数猜的次数 没记下来，猜中为止流程图 先用 cai 和 da 两个变量我的思考：多一个变量 ci 以后，流程图里多了哪一步？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。辨一辨 下面说法对不对先判断对错，再写清理由。理由比结论更重要。说法 对 / 错 我的理由计算机能自己知道对方心里想的是哪个数。循环条件 cai ≠ da 的意思是：两个数不一样就继续猜。猜数字的算法里，循环里面套着分支。程序能运行、有结果，就说明这个算法是对的。计算机说“大了”，说明猜的这个数比答案小。用表格把输入、比较、输出理清楚，属于抽象与建模。练一练 随堂练习基础题 1—5 全班必做；提升题 6—10、综合题 11—14 同桌互查。题号 题目 我的答案1 猜数字游戏里，计算机心里的那个答案是？A 变量 da B 变量 cai C 变量 ci2 猜的人每次输入的那个数，用哪个变量表示？A 变量 da B 变量 cai C 变量 ji3 人机交互程序的主要流程是？A 输入→处理→输出 B 输出→输入→处理 C 处理→输入→输出4 计算机说“大了”，说明猜的这个数？A 比答案大 B 比答案小 C 正好等于答案5 猜数字的算法里，哪一层是循环结构？A 判断 cai < da B 判断 cai ≠ da C 输出“对了”6 “循环里面套着分支”，说的是哪一种情况？A 两个循环一前一后 B 循环体里有判断和分支 C 两个判断框并排7 猜数字的循环什么时候停下来？A 猜够 100 次时 B cai ≠ da 不成立、也就是猜中时 C 用户关掉窗口时8 把规则改成“答案在 1~50 之间”，哪一处要改？A 只有 da 的取值范围 B 循环条件 C 输出的话9 添一个变量 ci 记录猜的次数，每猜一次应该怎么做？A 每猜一次 ci 加 1 B 猜中了再 ci 加 1 C ci 一直等于 010 用表格列出输入、比较、输出三列，这一步叫作？A 变量 B 抽象与建模 C 调试11 判断：猜数字的循环条件是 cai ≠ da，只要两个数不一样就继续猜。A 对 B 错12 判断：计算机自己能知道对方心里想的数，不用人输入。A 对 B 错13 判断：两个判断框的顺序可以颠倒，先判谁大谁小再判一样不一样。A 对 B 错14 判断：同一个猜数字问题，可以设计出不止一种算法。A 对 B 错评一评 学习评价在对应的星级上打钩，三星表示做得很好。评价内容 自评 互评 师评我能说清猜数字游戏的规则和计算机给的三种提示 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆我能用表格理清输入、比较、输出，知道 da 和 cai 表示什么 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆我能说出算法哪里用循环、哪里用分支、循环什么时候停 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆我能看懂猜数字的算法流程图，并把缺的地方补完整 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆课后作业1. 基础(必做)：把流程图上的四处空填完整，并核对两个判断框的顺序；写出 da 和 cai 各表示什么。2. 提高(选做)：把答案范围从 1~100 改成 1~50，重新画一遍流程图，并说说准备答案的那一句要改成什么。3. 拓展(选做)：添一个变量 ci 记录猜的次数，在流程图里加上“ci 加 1”这一步，再写出猜中时计算机应该说的一句话。4. 阅读：读一读《先说清问题，再动手做》，想一想给“石头剪刀布”设计一个程序，第一步该说清什么。5. 提醒：答案、猜测次数、游戏数据要标明“示例”，不出现真实同学的姓名；流程图里两个判断框的顺序不能颠倒。我的记录区（可以把改过规则以后的流程图草图画在这里）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展开更多...... 收起↑ 资源列表 第06课_猜数字算法设计_学习任务单.docx 第06课_猜数字算法设计_教案.docx 第06课_猜数字算法设计_核心动画.mp4 第06课_猜数字算法设计_课件.pptx
资源列表
