资源简介

岭南美术八年级上册
课题 第18课《图文相映传真情》
教学实践形式 造型·表现
内容分析 本课依据《义务教育艺术课程标准（2022 版）》第四学段 “设计 应用” 学习任务，属于第三单元 “艺术图史” 收尾实践课。承接本单元古代绘画、水墨艺术、自然遗产等学习内容，立足图文互释的中华传统艺术形式，溯源古代题画诗、绘本、插画、文学插图等图文共生的艺术传统。文字传递思想情感，图像塑造视觉意境，“图” 与 “文” 二者互为补充、相映生辉。本课引导学生探究图文结合的艺术逻辑：图以文点意，文以图传情。通过赏析传统题画诗、现代文学插图、手账、绘本等多元案例，理解图像与文字如何协同叙事、抒发情感。学生学习图文排版、图像提炼、文字选配的方法，开展图文并茂的创作实践，把自己的感悟、故事、情感通过图画配文字的形式表达出来。本课实现美术与语文学科深度融合，让学生懂得艺术不只是单纯画画，图像与文字结合可以更好传递内心真情实感，提升综合视觉表达能力，学会用图文记录生活、表达思想。
教 学 目 标 1. 审美感知：赏析传统题画诗、现代插图、绘本作品，感受图文相映的独特美感；能够辨析图像与文字之间的配合关系，体会图画烘托意境、文字点明情思的艺术效果，提升图文综合审美判断力。2. 艺术表现：掌握图文创作的基础方法，学会提炼核心画面形象，合理处理图画、文字的大小、位置、疏密排版关系；能够运用绘画、剪贴等方式完成图文并茂的作品，做到图文协调，视觉整洁美观。3. 创意实践：围绕生活感悟、阅读故事、传统文化、自然感悟等主题，自主构思图文内容；能够根据表达的情感，匹配恰当的画面风格与文字，探索图文结合多元表现形式，发展综合叙事创意能力。4. 文化理解：了解我国 “诗画合一” 题画诗的文化传统，理解图文共生是古今通用的艺术表达方式；认识图文创作可以记录生活、抒发真情，懂得艺术是情感表达的载体，学会用视觉艺术传递内心感受。
教学重点 1. 认识图文相映的艺术特点，理解 “图烘托意境，文传递情思” 二者相辅相成的关系。2. 掌握图文排版、形象提炼的基本方法，完成图文并茂的主题创作。
教学难点 1. 避免图文简单拼凑，做到图文内在精神情感统一，图像与文字相互呼应、相得益彰。2. 根据主题情感选择适配的画面风格、字体排版，用图文真实传递个人真情实感。
教学准备 物理环境：多媒体美术教室，实物展台；画纸、勾线笔、马克笔、彩铅、剪刀、胶水等工具；可支持小组合作。虚拟环境：传统题画诗作品（如郑板桥竹图题诗）；经典文学插图、绘本、手账范例短视频；古今图文作品对比素材。任务材料：分层学习任务单；图文赏析观察表；排版参考样例；评价量表；主题素材提示卡。跨学科资源：语文课本诗词、散文片段素材。学生准备：预习课本；回忆阅读过的诗词、故事，准备想要表达的生活感悟。
教学方法 情境激趣法、对比赏析法、问题链探究法、示范讲授法
教　　学　　过　　程 一、课堂导入 课堂导入：情境激趣，问题驱动 1. 温故衔接：回顾本单元学习，古人作画常常在画上题写诗句，画写景物，诗抒情怀，这就是中国传统 “诗画合一”。 2. 出示对比两组作品：第一幅只有画面没有文字；第二幅是郑板桥《竹石图》，画竹子配上题画诗。 递进问题链： ①只有图画，我们能看到竹子形象，但很难读懂画家内心品格；加上题诗之后，作品发生了什么变化？ ②图画和文字分别承担怎样的作用？能不能只用图，或者只用文字完整传递全部情感？ 3. 提炼课题核心：图画塑造形象意境，文字补充思想心声，图文相映，共同传递真情。 板书课题：第 18 课《图文相映传真情》，明确本课主线：读懂图文关系，学习图文结合，创作传情达意的作品。 二、探究建构：解码图文相映的艺术密码 活动 1：古今赏析，读懂图文的关系 发放赏析观察表，小组合作赏析两类案例 1. 古代 —— 题画诗：郑板桥《竹石图》 画面：劲挺竹子；文字：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。 思考：图画描绘竹子样貌，诗句点出竹子象征坚韧不屈的品格。图为文造境，文为图点睛。 2. 现代 —— 文学插图、绘本、手账 赏析现代绘本插图、课文插图案例：图画把文字描写的场景视觉化，文字交代故事、抒发感受。 师生归纳三种图文关系： 图补文：文字描写抽象，图像把想象具象化； 文点图：画面有画面意境，文字点明情感、主旨； 图文共生：图文互相配合，缺一不可，共同讲述故事、抒发真情。 思辨小辨析：图文结合，是不是随便画上画、随便写几句话就可以？ 小结：不能简单拼凑，图画风格、文字内容、排版布局，都要服务想要表达的真情与主题。 活动 2：技法探究 —— 图文创作的实操要点 教师实物投影示范讲解，从三方面讲解创作要领： 提炼形象：抓住主题核心形象，不用画复杂全景，选取最能代表情感的画面元素。 排版布局：处理图画和文字的位置、大小、疏密。图画可以占主体，文字作为点缀；也可以文字为主，图画做装饰；避免图文互相遮挡挤压。 风格匹配：主题温暖柔和，画面线条色彩柔和，文字书写工整舒展；主题激昂厚重，画面线条有力。风格情感要统一。 分层创作任务 基础任务：图文笔记。选取一首诗词、一句感悟，绘制适配的简笔画面，配上简短文字，做到排版整洁，图文互相呼应。 提升任务：图文小绘本 / 手账页面。围绕一个小故事、生活感悟、本单元美术学习收获，完成一页完整图文作品；画面内容丰富，文字有真情，排版富有设计感。 拓展选做：小组合作完成一页主题图文海报，可以结合前面学过的自然遗产、戏曲、古代美术等单元主题。 三、创作实践：图文绘心声 学生自主开展创作，教师巡视，分层针对性指导： 基础薄弱学生：提供排版参考小样，引导先确定主题情感，再构思画面，再写文字；避免先随便画画再随便凑文字。 中等水平学生：重点点拨图文匹配度，提问引导：你的作品想要表达什么情感？你的画面、文字是否都在为这个主题服务？ 能力较强学生：鼓励大胆探索多元形式，剪贴、手绘结合，丰富版式设计，挖掘内心真实感受，避免套话空话。 设置 “灵感加油站”：提供主题素材提示卡（传统文化、自然风景、生活感悟、阅读感悟），供学生打开思路；小组内可以互相交流构思。 四、展示评价：“图文心声分享会” 学生化身 “图文分享者” 上台展示作品，讲述：我的主题是什么，图画表现了什么，文字想要传递怎样的真情。 素养导向评价量表
课后 反思 本课作为单元综合实践课，打通美术与语文，立足传统诗画合一文化。大部分学生能够完成图文结合作品，了解图画配文字的表现形式。但课堂存在现实问题：一部分学生仅仅完成 “画一幅画，旁边写几句话” 的形式拼接，画面和文字情感主题脱节；部分绘画基础薄弱的同学把大量精力放在绘画上，忽略文字表达与版式布局；少数学生文字套用空话，缺少个人真实的感悟，没有落实 “传真情” 的核心立意；对古代题画诗传统理解停留于欣赏，很难迁移到自己的创作当中。 改进设想 （1）增设版式参考卡，给基础薄弱学生多种排版模板，降低布局构思难度；设置构思填写支架，创作前先填写：我的主题情感____，画面表现____，文字表达____，倒逼学生先思考主题，再动手创作，杜绝图文割裂。 （2）增加 “反面案例对比”，展示图文拼凑、图文主题不符的示例，让学生直观辨析什么是 “简单堆砌”，什么是真正 “图文相映”。 （3）丰富素材，提供更多题画诗范例，强化中华 “诗画合一” 文化感知；鼓励学生写自己真实生活感受，减少套话。 （4）课后可以开展班级 “图文心声墙” 展示活动，把学生作品进行展览；可布置跨学科作业，为语文课文、古诗词做图文插画，落实学科融合。

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