资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
6. 不同的运动
【单元主题】
《物体的运动》
【单元教学目标】
本单元通过描述运动物体的位置，认识不同的运动形式，比较运动的快慢，有利于学生形成物体有多种运动形式，运动的物体具有能量的科学观念；理解物质与能量、稳定与变化的跨学科概念。
本单元重点体现了生活化，从学生熟悉的场景出发，让科学贴近生活。突出动手实践，让学生在做中学强调结构化。概念层层递进，从而形成完整的知识体系。
本单元的学习，引导学生建立关于物体运动的科学观念，学会借助参照物，利用方向和距离描述运动物体的位置，理解运动和静止的相对性；认识速度可以表征物体运动的快慢，知晓运动的物体具备能量，能联系生活举例说明，同时认识平动、转动、振动等常见运动形式，抓住特点对运动进行分类，感知单一运动与复合运动的区别。在探究实践中，学生将使用卷尺、指南针、秒表等简单工具测量方向、距离与时间，尝试用科学词汇、图示符号表达物体的运动状态，在观察实验里细致捕捉现象，做到如实记录，逐步形成以证据为基础的科学思维，学会对比、分类，尝试用运动相关知识解释身边现象。在整个学习过程中，保持对物体运动现象的好奇心，尊重实验事实，乐于小组合作交流，同时认识到运动物体能量存在两面性，树立安全意识，感受运动规律在生活中的广泛应用，体会科学与现实生活密不可分。
【本课在单元中的任务】
本单元围绕运动编排了运动与位置不同的运动，运动的快慢3g。分别从不同的方面来描述运动第一课从位置来描述运动第二课从。运动形式来描述运动，第三个从速度来描述运动。这三课的内容上成并列关系。
本课承接单元前序内容，引导学生认识常见物体运动形式及其特点，学会依据物体的运动轨迹区分直线运动与曲线运动，发现部分物体会同时存在两种及以上复合运动；学生通过观察运动轨迹，分析、判断物体对应的运动形式，尝试运用科学词汇、图示符号来描述和表达物体的运动方式，同时了解研究物体运动轨迹在生活、科研中的应用价值，感受科学知识的实用意义，为后续继续探究运动相关内容做好铺垫。
【教学目标】
1.能说明常见的物体运动形式和特点，区分直线运动与曲线运动，了解有些物体的运动可能包含两种或两种以上的运动形式。
2.能通过观察物体的运动轨迹，分析并判断其运动形式。
3.能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式。
4.认识到研究物体运动轨迹在生活、科研等领域的重要意义，体会科学知识的实用价值。
【教学重点】
能说明常见的物体运动形式和特点。能通过观察物体的运动
轨迹，分析并判断其运动形式。
突破方法：图片观察分析法。
【教学难点】
能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式。
突破方法：图片分析+模拟实验操作、分析法。通过图片展示及模拟实验操作、分析，试着展示各种运动形式并用语言描述，强化学生对运动形式的认识与理解。
【教学准备】
教师材料：课件、相关视频
学生材料：线轴、干电池、钩码、长尾夹、打孔橡皮塞、橡皮筋、叶轮等。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
师：同学们，上节课我们学习了如何判断物体在运动以及怎样描述物体的位置，谁来说一说你的收获？
生：自由发言。
师：同学们的收获真不少，上节课还要求大家课后绘制从家到学校的路线图，我们一起来看看同学们的成果吧。
生：展示并解说。
师：同学们的路线绘制图和解说都很棒。在开始今天新课之前，我们先来玩两个小游戏，请大家仔细观察物体是怎么动的。
活动 1：请一位同学上台，沿着黑板边缘，直直地从左边走到右边。
师提问：大家看，这位同学走过的路线是什么样子？
生：直直的一条线。
活动 2：再请同学拿一根细绳拴住橡皮，手捏住绳子一端，让橡皮绕着手转圈。
师提问：这块橡皮运动的路线又是怎样的？
生：弯弯的，绕圈。
小结：同样是运动，物体走过的路径却不一样。物体运动走过的路线，我们叫做运动轨迹。有的物体沿着直直的路线运动，有的沿着弯弯的路线运动。今天我们就一起来研究 ——不同的运动。（板书：不同的运动）
［设计意图：从学生所感兴趣且比较熟悉的内容切入，贴近学生认知，激发学生的探究兴趣，自然引出课题。］
二、直线运动与曲线运动
图片展示：观察、思考：电梯上的人、掉落的苹果、转动的风车、抛出去的铅球，它们的运动路径一样吗 我们怎么用“画”的方式把它们的运动过程记录下来
生：观察、发言。
方法：选择物体上的一点，记下它在不同时刻的位置，将运动的路径用线和箭头画出来。
师示范:选点一记录一画轨迹的步骤:以电梯上的人为例，明确选择身体上的一个固定点(如头部、手部)，标记不同时刻的位
置，用直线和箭头连接起来，就是物体的运动轨迹。
强调：选物体上固定的一点。连线时，不仅要用线连起来，
还要用箭头表示运动的方向。
生：依照以上步骤选点描绘剩下三幅图中物体的运动轨迹。
提问:这些轨迹可以分成几类 它们的形状有什么不同
生：总结交流。
（此处可以插入视频）小结:轨迹是直线的运动叫直线运动(如电梯上人的运动、苹果落地的运动等);轨迹是曲线的运动叫曲线运动(如风车的转动、铅球的斜抛运动等)。
练习:1.画出教材第25页物体的运动轨迹。
2.判断哪些在做直线运动，哪些在做曲线运动，并连线。
生：独立绘制，完成连线。
拓展:找一找身边其他的直线运动和曲线运动，并说明判断依据。
例：直线运动：抽屉的推拉、飞机的起飞和降落等；
曲线运动：风扇的转动、投篮等。
［设计意图：构建“运动轨迹”核心概念，将抽象的运动状态转化为可视化的图形，既锻炼学生的细致观察能力，又培养其科学表征与动手绘制能力，落实《课程标准》中“用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式”的学业要求。］
三、曲线运动的不同形式
过渡：交流讨论：易混淆的物体的运动：①钟摆的运动轨迹是直线还是曲线 ②溜溜球的运动轨迹是直线还是曲线
指导：判断的关键是看物体上某一点的运动轨迹是直线还是曲线。
小结：都是曲线运动，但还是有所不同。钟摆是在摆动，溜溜球是在转动。
师：看来同样是曲线运动，情况也不同。呈现教材中的三种常见的曲线运动形式示意图(滚动、摆动、转动)。
提问:这些示意图展示了物体的运动轨迹，它们的运动形式有什么不同
生：逐一分析:(1)滚动:物体做圆周运动的同时，整体沿直线移动，运动轨迹是圆周+直线的复合。(2)摆动:物体绕固定点做往复的弧线运动，运动轨迹是来回的弧线。(3)转动:物体绕固定轴做圆周运动，运动轨迹是完整的圆形。
练习：呈现教材中的生活实例图片，要求:根据运动形式的特点，将图片与对应的示意图连线。
生：独立完成连线。
师生：共同核对连线结果，交流连线的依据，强化对不同运动形式的特点的理解。
拓展提问:你还能列举更多滚动、摆动、转动的例子吗
生：分组讨论，结合生活经验列举例子。
参考：滚动:篮球在地面滚动、圆木沿斜坡滚落、滚轮行李箱轮子的运动等。摆动:单摆小球的往复运动、钟摆式节拍器的运动等。转动:陀螺的旋转、螺旋桨的转动、钟表秒针的转动等。
师分类记录并补充:(1)滚动:足球在地面滚动、圆木沿斜坡滚
落、滚轮行李箱轮子的运动等。(2)摆动:钟摆的运动、风铃被风吹动时的摆动等。(3)转动:钟表指针的运动、陀螺的旋转、齿轮的转动等。
动手操作：呈现教材中的物品(线轴、电池、钩码、长尾夹、打孔橡皮塞、橡皮筋、叶轮)。
要求:选择合适的物品，让它们分别做滚动、摆动、转动。
生：小组合作，尝试让物品呈现不同的运动:(1)滚动:让电池、钩码、线轴在桌面滚动。
(2)摆动:用线拴住钩码或长尾夹或打孔橡皮塞，制作简易摆锤，让其摆动。
(3)转动:让叶轮转动。
温馨提示：使用剪刀、金属物品时注意安全，避免尖锐物品划伤;避免细线、橡皮筋等物品缠绕手指，确保操作安全;在用重物做摆动、转动时，注意自身与周边人的安全。
生：各小组展示成果，分享操作方法。
师：引导学生观察物品的运动轨迹，判断属于哪种运动形式，强化实践感知。
［设计意图：细化曲线运动分类，深化概念认知。将抽象的“滚动”“摆动”“转动”概念转化为可观察、可感知的现象，突破理解难点。］
四、包含多种运动形式的运动
过渡：同学们的展示都非常精彩。刚刚的展示都呈现的是单一的运动形式，如直线运动、曲线运动、滚动、摆动、转动，那
么生活中的物体运动，是不是都只有一种运动形式 老师这里有这样两张图片（呈现教材中旋转木马和直升机的图片），请同学们观察:旋转木马上的木马在做什么运动 直升机的旋翼和机身分别在做什么运动
生：观察并交流。
师：分析总结，拆解运动形式:
(1)旋转木马的运动:旋转木马设施整体绕中轴转动，每个单独的木马绕中轴转动的同时，也在上下做直线运动。(2)直升机的运动:直升机的旋翼绕轴转动，机身整体向前或上下做直线运动，同时尾桨也在转动。
小结:有些运动同时包含两种或两种以上的运动形式。
过渡：说到这里，有同学就要问了：我们研究物体的运动轨迹有什么用呢？下面我们就带着问题来阅读这段文字，问题:工程师和科学家为什么要研究航天器、台风的运动轨迹
生：自主阅读后，小组讨论，梳理关键信息:
(1)航天领域:通过精确计算航天器的运动轨迹，控制飞行路径，确保飞行稳定，避免碰撞，完成科研任务。(2)气象领域:跟踪台风的移动轨迹，分析台风运动的方向和速度，预判影响地区和到达时间，提前防灾减灾。(3)其他领域:军事、科研、体育生活中均有广泛应用。
生：分享交流。
师补充拓展:研究物体运动轨迹的本质是通过分析物体的运动轨迹，实现控制、预测和干预，体现了科学知识的应用价值。
过渡：老师今天还带来一个好玩的玩具，展示竹蜻蜓，提问：谁会玩这个竹蜻蜓呢？
生：两三个动手操作示范玩竹蜻蜓，让竹蜻蜓飞起来；其他观察竹蜻蜓向上飞和向前飞所包含的运动形式；小组分析。
师生分析竹蜻蜓的运动：(1)竹蜻蜓向上飞时，叶片绕杆转动，同时整体向上做直线运动。(2)竹蜻蜓向前飞时，叶片绕杆转动，同时整体向前做直线运动。
［设计意图：深化对复合运动的认识，完善对运动多样性的认知。通过阅读“为什么要研究物体的运动轨迹”的材料，将课堂知识与航天、气象、军事等领域相联系，让学生体会到研究运动轨迹的实用价值与社会意义。］
五、课堂小结
（PPT 展示本课核心内容）师：同学们，今天这节课我们一起探究了 “不同的运动”，谁来说一说，你有哪些收获？
生（预设）：运动按其轨迹分为直线和曲线运动等。
师：大家的收获都很多！请同学们课后思考直升机与竹蜻蜓的运动形式有什么相似之处。（参考：直升机与竹蜻蜓的运动形式的相似之处:两者的旋翼/叶片都在转动，同时整体通过转动产生的升力做向上或向前的直线运动。）最后，我们一起熟读本课的核心知识点。
生：熟读知识点。
［设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本课核心知识，了解学生的掌握情况；布置课后查找任务，让学生将科学探究延
伸到生活中，持续激发学生持续探究的兴趣。］
【板书设计】
不同的运动
1.运动形式：直线和曲线。
直线：直线运动
2.判断：运动轨迹
曲线：曲线运动
3.有些运动同时包含两种或两种以上的运动形式。
【教学反思】
《不同的运动》是苏教版四年级上册《物体的运动》单元第二课，本课主要让学生认识直线运动、曲线运动，区分转动、摆动、滚动，初步感知复合运动。结合课堂实际，反思如下：
一、教学亮点
游戏导入，建立轨迹概念 借助学生行走、橡皮转圈两个小活动引出 “运动轨迹”，从直观现象入手，帮助学生理解轨迹就是物体运动走过的路线，自然区分直线运动和曲线运动，衔接上节课运动与位置的知识，新旧知识过渡比较流畅。
重视图示表征，落实重难点 课堂示范画运动轨迹，教学生选取物体固定点、用箭头标注运动方向，让学生动手画出电梯、苹果、风车、铅球的运动路径。把看不见的运动变成看得见的图形，训练学生用图示符号描述运动，突破本课教学重点。
动手探究，辨析多种曲线运动形式 利用线轴、钩码、叶轮等材料开展小组实验，学生动手实现滚动、摆动、转动三种运动。通过实操观察三种运动的不同特点，再联系钟摆、陀螺、行李箱轮子等生活实例，把抽象概念和生活现象结合，加深理解。
联系生活与科技，拓展科学价值 通过旋转木马、直升机、竹蜻蜓认识复合运动，知道部分物体会同时具备多种运动形式。结合航天器、台风轨迹的阅读材料，让学生明白研究运动轨迹在航天、气象防灾中的作用，体会科学的实用意义。
二、存在不足
难点突破有欠缺，概念容易混淆 部分学生对滚动、转动分辨不清，容易把滚动直接说成转动。对于复合运动，不少学生只能看出其中一种运动，很难完整拆解物体同时存在的两种运动形式，图示表达运动方式时，部分学生忘记标注运动箭头。
小组实验课堂纪律与时间不好把控 小组动手做滚动、摆动、转动实验时，学生好奇心强，会把玩实验材料，个别小组偏离探究任务。动手操作占用时间偏多，留给学生独立画图、思考复合运动的时间被压缩。
生活实例辨析不够充分 课堂举例多由教师输出，学生自主举例的机会较少。部分学生面对陌生生活物体，不能独立根据轨迹判断运动形式。
三、改进措施
加强对比辨析，化解概念难点 增加对比小游戏，对比滚动和转动的区别，明确滚动既有转动又有整体移动。讲解复合运动时，分步拆解物体不同部位的运动，示范完整的轨迹绘图，强调箭头表示运动方向。多给学生练习画图的机会。
优化小组实验管理 实验前明确操作任务与纪律要求，讲清观察重点，避免学生单纯玩材料。小组内划分操作员、观察员、记录员。预设好各环节时间，若实操超时，适当压缩活动，保障思考研讨时间。
充分调动学生联系生活 多给学生发言机会，鼓励学生主动寻找身边直线、曲线、滚动、摆动、转动的实例，集体判断辨析，巩固概念。
优化课后任务反馈 课后思考题 “直升机和竹蜻蜓运动的相同点”，下节课预留简短时间进行交流，检验学生对复合运动的掌握情况。
总的来说，本节课学生基本能根据轨迹区分直线和曲线运动，但滚动、转动以及复合运动对四年级学生较为抽象，后续教学中要更多借助实物演示，把观察、动手、画图结合，提升学生科学表征能力。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑