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《牛郎织女（一）》第一课时公开课逐字稿
师： 上课！同学们好！
生： 老师好！
师： 同学们，请坐。我们五年级正在举办一场盛大的“经典永流传”民间故事会，要评选出咱们年级的“最佳民间故事传承人”。上节课，我们在《猎人海力布》的故事中学到了创造性复述的秘诀，谁还记得，那是把故事讲生动的第一把“金钥匙”？
生1： 可以把自己想象成故事中的人物，用他的口吻来讲。
生2： 还可以在重要的情节处，加上自己的想象和表演。
师： 看来大家上节课收获颇丰！这节课，让我们带着这些方法，继续走进另一个流传千年的民间故事，一起——（手指屏幕）
生：（齐读课题） 《牛郎织女（一）》！
师： 说到牛郎织女，同学们一定不陌生。在许多文学作品中，都有他们的身影。今天，就让我们一起走进这个充满神奇与浪漫的传说世界。（播放AI视频）
师： 今天，我们就要来读一读，这对“神仙CP”是如何相遇、相知，最终走到一起的。请同学们齐读课题。
生： 《牛郎织女（一）》。
（PPT第5页：五年级“经典永流传”民间故事会）
师： 要想成为“最佳民间故事传承人”，可不是那么容易的。今天，老师为大家准备了两个挑战。请看大屏幕——
师： 挑战一：读懂故事，理清情节，我们要做——（停顿）
生： “故事明白人”！
师： 挑战二：讲好片段，创意表达，我们要做——（停顿）
生： “故事传讲人”！
师： 有没有信心挑战成功？
生： 有！
（PPT第6页：故事溯源）
师： 在挑战开始之前，我们先来了解一下《牛郎织女》的“身世”。请看大屏幕上的时间轴。（示意）早在3000多年前的《诗经》里，就有了牵牛星和织女星的记载。后来，经过一代代文人墨客的创作，比如我们熟悉的《迢迢牵牛星》，以及《荆楚岁时记》里完整故事的记载，一直到现代，经过叶圣陶先生的整理，才有了我们今天读到的这个版本。
师： 同学们，你们有没有想过，这个故事为什么能流传这么久，这么久？
生3： 因为故事很感人。
生4： 因为大家都很喜欢这个故事。
师： 对！最重要的原因，就是它来源于老百姓的口耳相传，在流传的过程中，无数人都在不断地——（手指屏幕）
生：（齐读） “创编”！
师： 这给了我们什么启发？我们不仅要会读故事，更要——
生： 学会讲故事，甚至创编故事。
（PPT第7页：任务一 初读感知 梳理故事内容）
师： 好，让我们进入挑战一，首先完成任务一：初读感知，梳理故事内容，先做“故事明白人”。请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
师： 课文读完了，这些词语你们能读好吗？谁来试试？
生5： （朗读词语）
师： 嗯，读得非常准确，声音也很洪亮。特别是这个“嫂”字，读第三声，你读对了。还有这个“罕”字，在这里读轻声“稀罕”，很棒！我们一起来读一遍。
生： （齐读词语）
师： 同学们注意观察，这个字“筛”，是什么偏旁？
生： 竹字头。
（PPT第9页：“筛”字讲解）
师： 对，竹字头。它是一个形声字，竹字头是形旁，表示意思，说明最早的筛子是用——
生： 竹子做的。
师： 右边是声旁“师”，表示读音。和我们学过的“抓、爬”这些字一样，都与手的动作有关，而这个“筛”与竹子有关。
（PPT第10页：“稀罕”“好歹”讲解）
师： 来看这两个词，它们在文中是很有意思的口语。谁能在文中找到含有“好歹”的句子？
生6： “你要知道好歹，赶紧离开这儿。”
师： 这里的“好歹”是什么意思？
生6： 就是好坏、善恶的意思。
师： 没错，就是让你明白好坏。那“稀罕”呢？
生7： “那辆车不稀罕，幸亏那头老牛归了他……"
师： 这里“稀罕”是什么意思？是说车不稀罕，还是说牛郎不稀罕车？
生7： 是说牛郎不在乎那辆车。
师： 对！“稀罕”在这里是“喜欢、在乎”的口语说法。谁能试着用“稀罕”说一句话？
生8： 我不稀罕那个玩具，我家里有更好的玩具。
师： 非常好，你理解了。
（PPT第11页：默读思考）
师： 解决了字词障碍，让我们再次走进课文。请大家用较快的速度默读课文，时间5分钟。一边读，一边圈出课文中的主要人物，并思考这三个问题。
师： （学生默读，教师巡视）注意默读的方法，不出声，不指读。
（PPT第12页）
师： 好，谁来回答第一个问题：牛郎和谁生活在一起？请你来。
生： 牛郎和他的哥哥嫂子生活在一起。
师： 非常准确！就是他的哥哥和嫂子。课文中用一个词来称呼他们，叫什么？
生：（齐答） 哥嫂！
师： 对，就是哥嫂。（板书：哥嫂）那牛郎和哥嫂生活得怎么样呢？课文中是怎么说的？你来说。
生： 牛郎的哥嫂对他很不好，让他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。
师： 找得很准。课文中用了一个词来形容哥嫂对牛郎的态度，是哪个词？
生： 虐待。
师： 对，“虐待”。（板书：虐待）就是对待别人非常苛刻、不人道。牛郎在哥嫂家，吃的是——
生：（齐答） 剩饭。
师： 穿的是——
生：（齐答） 破衣裳。
师： 住的是——
生：（齐答） 牛棚。
师： 这样的日子，用一个词来形容，那就是——
生： 可怜。
生： 苦。
生： 悲惨。
师： 是啊，牛郎的身世非常可怜。但课文里还有一个人，和牛郎朝夕相处，是谁？
生： 老牛！
师： 对！其实除了哥嫂，牛郎还和谁生活在一起？
生： 老牛。
师： 没错。牛郎和老牛是什么关系？谁能用课文中的一个词来说？
生： 相依为命。
师： 非常好！“相依为命”是什么意思呢？你来说说看。
生： 就是互相依靠着生活，谁也离不开谁。
师： 说得太准确了。牛郎没有父母疼爱，哥嫂又虐待他，只有老牛陪伴着他。所以牛郎和老牛，谁也离不开谁，这就是——
生：（齐答） 相依为命！
师： （板书：老牛 相依为命）好，第一个问题我们解决了。那第二个问题呢？谁帮助了牛郎？
生： 是老牛帮助了牛郎。老牛不仅陪伴他，后来还开口说话了，告诉他怎么找到织女。
师： 你预习得真充分！没错，在这个故事里，老牛是牛郎最重要的帮助者。不过，老牛具体是怎么帮助牛郎的，我们后面再细读。那么第三个问题来了：牛郎和织女是什么关系？请你来说。
生： 他们后来结成了夫妻。
师： 对，牛郎和织女相遇之后，互相了解，最终结为了夫妻。（板书：织女 结为夫妻）看来大家通过快速默读，已经把故事里的人物关系理清楚了。
（PPT第13页：概括故事主要内容的方法）
师： 好了，同学们，我们抓住了故事的主要人物——牛郎、哥嫂、老牛、织女。那接下来，谁能根据我们之前学过的方法，把这些人物和事件串联起来，概括一下这篇课文的主要内容呢？回忆一下，概括主要内容要抓住哪几点？你来。
生： 要抓住关键人物。
师： 对，就是要说清楚故事里有谁。
：还要抓住主要事件。
师： 没错，就是发生了什么。还有呢？
生： 还要说清楚事情的起因、经过和结果。
师： 非常棒！这就是我们概括主要内容的“三步法”：第一，抓住关键人物；第二，抓住主要事件；第三，说清楚起因、经过、结果。（板书：人物——事件——起因·经过·结果）那我们就用这个方法来试着概括一下。
师： 我们先说人物——故事里有关键人物，牛郎、哥嫂、老牛、织女。再说事件——主要发生了什么？谁来说一说故事的起因？你来说。
生： 牛郎的爹娘都死了，他跟哥嫂过日子，哥嫂对他很不好。
师： 非常好！这就是起因。我们说得更完整一些：孤儿牛郎受哥嫂虐待，与老牛相依为命。那经过呢？谁来说？
生： 牛郎长大后，哥嫂把他赶出了家门。后来在老牛的帮助下，他认识了织女。
师： 说得很清楚！经过可以分为两个部分：先是被赶出家门，然后是在老牛帮助下遇到了织女。那结果呢？你来。
生： 他们互相了解，最后结为了夫妻。
师： 非常好！那谁能把起因、经过、结果连起来，完整地说一遍？你来试试。
生： 课文讲述了孤儿牛郎受哥嫂虐待，与老牛相依为命。长大后他被赶出家门，在老牛的帮助下，与下凡的织女相遇、相知并结为夫妻的故事。
师： 说得太好了！条理清晰，语言简洁，概括得非常完整！我们一起为她鼓掌！
师： （带头鼓掌）同学们看，我们通过抓人物、理事件、说清起因经过结果，就把一个长长的故事概括成了几句话，这就是概括主要内容的妙处。现在我们不仅知道了故事里有谁，还知道了故事讲了什么，真正成了——
生：（齐答） “故事明白人”！
师： 恭喜大家顺利通过第一关！接下来，我们要向更高的目标发起冲击，做——
生：（齐答） “故事传讲人”！
（PPT第14页：任务二 聚焦情节 感受人物形象）
师： 好了，同学们，通过刚才的学习，我们已经读懂了故事的主要内容，理清了人物之间的关系，成为了合格的“故事明白人”。但是，仅仅读懂故事还不够，我们还要把这些动人的情节讲给别人听，让故事一代代传下去。
师： 所以接下来，我们就要向更高的目标发起冲击了！我们要从“故事明白人”升级为——
生：（齐答） “故事传讲人”！
师： 没错！要成为一个优秀的“故事传讲人”，光知道故事讲了什么还不够，我们还要深入故事内部，去感受每一个情节，去体会人物的内心世界。让我们进入——
生：（齐答） 任务二：聚焦情节，感受人物形象！
（PPT第15页：梳理情节，拟定小标题）
师： 同学们，你们看，这篇课文比较长，有800多字。要把这么长的故事讲清楚、讲生动，首先得把故事的脉络理清楚。就像我们爬楼梯一样，得一级一级地往上走，不能一步跨到顶。
师： 那怎么来理清文章的脉络呢？之前我们学过一种很好的方法，就是给每一部分拟一个小标题。谁来回顾一下，什么是小标题？
生： 小标题就是用简短的话概括一段内容的主要意思。
师： 说得非常好！小标题就像给每个段落或每个部分取一个“小名字”，让人一看就知道这部分讲了什么。它不需要太长，往往几个字、十几个字就够了。
师： 请大家看大屏幕，老师已经把课文分成了五个部分，并且标注了对应的自然段。现在，请大家再次快速默读课文，这次的任务是——从每一部分中提取关键词，为每一部分拟一个小标题。
师： 老师给大家两个小提示：第一，小标题要抓住这一部分的核心事件；第二，小标题尽量简洁，可以用“谁+做什么”的句式。给大家8分钟时间，开始！
师： （学生默读，教师巡视，约1分钟后俯身对一位学生轻声说）你已经在第一部分圈出了“哥嫂”和“虐待”，这两个词可以怎么组成小标题呢？试着想一想。
师： （继续巡视，约30秒后对另一位学生轻声说）你已经读到第四部分了，注意这一部分最核心的事件是什么？老牛做了什么特别的事情？
师： （约2分钟后轻声提醒全班）同学们，如果某一部分比较长，不要着急，你可以先抓住这一部分最核心的那件事来概括。比如第二部分，虽然写了哥嫂赶牛郎走的过程，但最核心的是牛郎——
生：（部分学生轻声回答） 被赶出家门了。
师： 对！抓住“被赶出家门”这个核心事件，小标题就出来了。
师： （约4分钟后继续巡视，俯身对一位学生说）你第五部分的小标题写的是“牛郎织女相识”，嗯，抓住了核心事件，如果能再加两个字，说清楚他们相识之后怎么样了，会不会更完整呢？
师： （约6分钟后）好，大部分同学都已经完成了。同桌之间可以先互相看一看，互相提提建议，看看对方拟的小标题是不是够简洁、够准确。
师： （约8分钟时）好，时间到。请大家放下笔，坐端正，我们一起来交流一下。先看第一部分，也就是第1到2自然段。你拟的小标题是什么？请你来说。
生： 我写的是“牛郎受哥嫂虐待”。
师： 嗯，抓住了“哥嫂”和“虐待”这两个关键词。其他同学有没有不同意见？
生： 我写的是“与老牛相依为命”。
师： 也抓住了这一部分的另一个重点。同学们觉得，哪个更合适？或者把两者结合起来呢？
生： 我觉得可以写成“受哥嫂虐待，与牛相依为命”。
师： 非常棒！这个标题把牛郎的两层处境都说清楚了——一方面是被哥嫂虐待，另一方面是和老牛相依为命。我们就用这个做第一部分的小标题。（板书：受哥嫂虐待，与牛相依为命）
师： 那第二部分呢，第3到4自然段，你拟的标题是什么？你来。
生： 我写的是“哥嫂赶走牛郎”。
师： 事件说清楚了，如果我们把焦点放在牛郎身上呢？可以怎么说？
生： “牛郎被赶出家门”。
师： 对，这样更好，因为故事的主人公是牛郎。还有同学有补充吗？牛郎被赶走的时候，谁和他一起走的？
生： 老牛。
师： 所以我们可以加上“与老牛离开”。谁来说一说完整的小标题？
生： “被赶出家门，与老牛离开”。
师： 非常好！老师黑板上的小标题和你的完全一样。（板书：被赶出家门，与老牛离开）
师： 第三部分，第5自然段，这是课文中非常精彩的一段。你拟的标题是什么？请你。
生： “牛郎照看老牛很周到”。
师： 很准确！你抓住了这一部分最关键的词——“周到”。还有更简洁的说法吗？
生： “照看老牛周到”。
师： 非常好！老师再加四个字，点明他们之间的感情——“照看老牛周到，人牛情深”。（板书：照看老牛周到，人牛情深）
师： 第四部分，第6自然段，这一部分发生了什么事？你来。
生： 老牛突然会说话了，它告诉牛郎明天去湖边，会遇到一位仙女。
师： 概括得非常完整！那你拟的小标题是什么？
生： “老牛开口说话”。
师： 简洁明了！老牛开口说话的目的是什么？是为了告诉牛郎去湖边，给他——
生：（齐答） 指点迷津！
师： 对，“指点迷津”这个词用得非常贴切。所以我们的小标题可以是——“老牛说话，指点迷津”。（板书：老牛说话，指点迷津）
师： 最后，第五部分，第7到8自然段。这也是故事的高潮部分。你拟的标题是什么？请你。
生： “牛郎和织女在湖边相遇”。
师： 抓住“湖边相遇”这个核心事件。还有补充吗？他们相遇之后还做了什么？
生： 他们互相了解了对方，织女决定嫁给牛郎。
师： 非常好，这就是“相识相知”。所以完整的小标题可以是——
生： “湖边相遇，相识相知”。
师： 非常棒！（板书：湖边相遇，相识相知）
师： 同学们，现在我们黑板上有了五个小标题，它们就像五级台阶，把整个故事的脉络清清楚楚地展现在我们面前。来，我们一起把这五个小标题连起来读一遍。
生：（齐读） “受哥嫂虐待，与牛相依为命；被赶出家门，与老牛离开；照看老牛周到，人牛情深；老牛说话，指点迷津；湖边相遇，相识相知。”
师： 从这五个小标题中，你发现了什么？故事的走向是怎样的？
生： 牛郎一开始很可怜，后来慢慢变好了。
师： 对，从被虐待到被赶走，再到与老牛相依为命、得到老牛帮助，最后遇到织女，故事一步步走向美好。这就是情节的推进，这就是故事的魅力！
师： 现在，我们对故事的每一个部分都了如指掌了。接下来，我们就要聚焦其中最关键、最动人的情节，去感受人物的品质，为我们的创造性复述做好准备！
（PPT第16页：圈关键词，感受“周到”）
师： 老师发现，很多同学都关注到了第三部分，也就是课文的第5自然段——牛郎照看老牛。这一段中，有一个词概括了牛郎对老牛的态度，是——
生：（齐答） 周到！
师： 那你们是从哪些地方读出“周到”的呢？我们来圈一圈关键词。
师： 比如，“他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草”——这说明什么？
生： 说明牛郎很细心，给牛选最好的草。
师： 对！“筛得一点儿土也没有”呢？
生： 说明他非常仔细，把干草处理得特别干净。
师： “牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水”？
生： 他想得很周全，知道让牛喝上游干净的水。
师： 还有“夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳”，这又说明什么？
生： 他懂得根据不同季节来照顾老牛。
师： 还有“刷得干干净净”“一把蒲扇不离手”……从这些细节中，我们看到了一个怎样的牛郎？
生： 勤劳、善良、细心。
生： 知恩图报。
（PPT第17页：周到）
师： 同学们，把你们的理解带到朗读中去，读出这份“周到”，读出这份深情。谁来读一读？
生： （有感情地朗读第5自然段）
师： 读得真好！老师从你的朗读中，仿佛看到了那个悉心照料老牛的牛郎。
（PPT第18页：体会反问句）
师： 同学们，我们再来看这个句子。这里用了一个什么句式？
生：（齐答） 反问句。
师： 如果老师把它改成陈述句“对不起它”，你们觉得效果有什么不同？
生： 反问句的语气更强烈。
生： 更能表现出牛郎觉得不好好照看老牛是绝对不行的，他非常感恩。
师： 分析得真透彻！正是这份感恩之心，让牛郎觉得，不好好照看老牛，就——
生：（齐答） 对不起它！
（PPT第19页：感受“人牛情深”）
师： 让我们再来看看这段文字。牛郎对老牛好，仅仅是因为老牛勤恳吗？更因为什么？
生：（齐读） 一来是牛跟他亲密。
师： 是的，他们是彼此亲近、相互理解的伙伴。请大家看这段话，里面有一个词出现了好几次？
生：（纷纷回答） “可是”！
师： 对！“可是”在这里是一个转折。牛郎哼小曲，没人听，可是——
生：（齐读） 牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。
师： 牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是——
生：（齐读） 牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。
师： 老牛没说话，可是——
生：（齐读） 眉开眼笑的。
师： 这一声声“可是”背后，你感受到了什么？
生： 牛郎很孤独，只有老牛能听懂他。
生： 他们是真正的朋友，心意相通。
师： 说得真好！牛郎与老牛，不是亲人，却——
生：（齐答） 胜似亲人！
（PPT第20页：“可是”的作用）
师： 就是这样一种相依为命的深情，让牛郎对老牛的照顾无微不至，也让老牛在后来开口说话，帮助牛郎找到了幸福。
（PPT第21页：概括人物形象）
师： 同学们，从“牛郎照看老牛”这个片段中，我们看到了一个怎样的牛郎？请大家用一个词来概括。
生： 善良。
生： 勤劳。
生： 知恩图报。
生： 重情重义。
师： （根据学生回答，相机板书）是啊，一个如此勤劳善良、知恩图报的牛郎，他的故事才值得我们一代代传讲下去。
（PPT第22页：找一找，故事里的“不可思议”）
师： 同学们，刚才我们沉浸在牛郎与老牛的真挚情感中。回过头来看，你们有没有发现，这个故事里有一个情节，非常“不可思议”？
生27： 老牛竟然会说话！
师： 对！这在我们现实生活中是不可能发生的，但在民间故事里，它就是可以！还记得我们学过的《猎人海力布》吗？它里面有没有这种“不可思议”的情节？
生28： 小白蛇是龙王的女儿。
生29： 海力布能听懂动物说话。
生30： 他最后还变成了石头。
师： 大家看，大胆的想象、神奇的色彩，这就是民间故事口耳相传的独特魅力！也为我们的“创造性复述”提供了无限的空间！
（PPT第23页：任务三 搭建支架 尝试创造性复述）
师： 好，同学们，我们找到了故事中最动人的情节，也发现了它神奇的地方。那么，我们怎样把它讲得更生动、更吸引人呢？让我们进入任务三：搭建支架，尝试创造性复述！
（PPT第24页：民间故事里的奇妙想象）
师： 要想把故事讲得生动，就要展开我们合理的想象，进行创造性的复述。
（PPT第25页：金钥匙）
师： 还记得我们上节课学到的“金钥匙”吗？请看大屏幕！
师： 第一把金钥匙，我们可以——
生： 增加细节。
师： 第二把——
生： 变换角度。
师： 第三把——
生： 增加对话。
师： 同时，老师要提醒大家一点：小贴士——
生：（齐读） 创造性复述绝不是天马行空地随意乱编，所有的想象都要符合故事的情感基调！
（PPT第26页：挑战任务：创意复述片段）
师： 好，现在就让我们来挑战一下！我们的任务是：运用这三把金钥匙，复述“牛郎照看老牛”这个动人的片段。
师： 大家可以选择自己喜欢的方式。
师： 路径A，可以——
生： 增加细节。
师： 路径B，可以——
生： 变换角度。
师： 路径C，可以——
生： 增加对话。
师： 现在，请大家在小组内选择一种方式，先自己练习，再讲给组员听，互相提提建议。
（PPT第27页：“故事大王”展示与评价量表）
师： 好，哪个小组的代表愿意第一个来展示？
生： （选择增加细节）……牛郎一大早就起来了，他来到草地上，这儿看看，那儿瞧瞧。他自言自语道：“这片草太老了，不好吃。那片草被虫子咬过了，不行。”他走了很远，终于找到了一片鲜嫩的草地，开心地说：“就是这儿了！老牛一定会喜欢的！”……
师： 讲得怎么样？我们请一位小评委来点评。
生： 我觉得他讲得很好，他增加了牛郎找草时的动作和语言，让我们觉得牛郎真的很细心、很用心。在“创意表达”上我可以给他三颗星。
师： 评价得很到位！还有谁想从别的角度试试？
生： （选择变换角度）……哞——你们是不知道啊，我主人牛郎对我可好了！他给我吃的草啊，都是挑最好的、最嫩的。喝的水也是从小溪上游打的，干净着呢！夏天怕我热，带我去树林里乘凉；冬天怕我冷，让我在山坡上晒太阳。把我身上刷得那叫一个干净！我的主人啊，真是天下难找！"……
师： 好一个骄傲又幸福的老牛！你完全把自己当成了老牛，语气和神态都很到位，这就是变换角度的魅力！
师： （总结）大家看，我们加上合理的想象，故事立刻就变得丰满、生动起来了。
（PPT第28页：课堂小结）
师： 同学们，今天这节课，我们一起——
师： 读懂了《牛郎织女》的故事，理清了情节脉络。
生： 尝试运用“金钥匙”，创造性地复述了经典片段。
师： （指着屏幕最后一段话）让我们齐读这句话。
生：（齐读） “民间故事是口耳相传的经典。正是一代又一代人不断地创造性讲述，才让这些故事流传至今。”
师： 希望大家课后继续练习，都能成为优秀的“民间故事传承人”！
（PPT第29页：AI生成）
师： 老师先预告这个故事后面的内容。（播放AI视频：一个穷得叮当响的农村小伙，一个是天庭纺织部部长，这CP锁死了。但是这门亲事王母娘娘答应吗？下节课咱们接着拆。）
（PPT第30页：课后实践与探索）
师： 最后，是今天的作业。
师： 必做任务有两个：一是把生字词工整地抄写一遍；二是把我们今天练习的“牛郎照看老牛”的片段，用创造性复述的方法讲给家人听，并根据他们的建议进行修改。
师： 选做任务，是请大家找一找故事中其他简略的情节，想一想可以怎么创编，也可以去读一读《中国民间故事》里的其他篇目。
师： 下节课，我们将继续探索，牛郎和织女是怎样相识相知的？王母娘娘又会怎样反对他们呢？敬请期待！
师： 好，这节课我们就上到这里。感谢同学们的精彩表现！
生： 老师再见！
师： 同学们再见！(共15张PPT)
牛郎
牛郎
织女
织女
老牛
老牛
哥嫂
哥嫂
心地善良
心地善良
勤劳朴实
勤劳朴实
知恩图报
知恩图报
虐待
相依为命
相遇相知《牛郎织女（一）》第一课时学习单
姓名： 班级： 日期：
第一关：字词闯关
一、读一读，连一连。
词语 拼音
筛 选 shāi xuǎn
哥 嫂 gē sǎo
稀 罕 xī han
牛 虻 niú méng
丢三落四 diū sān là sì
勤勤恳恳 qín qín kěn kěn
二、选一选，填一填。
好歹 稀罕
1.“你要知道（ ），赶紧离开这儿。”这句话中这个词的意思是（ ）。
2.“那辆车不（ ），幸亏那头老牛归了他 ”这句话中这个词的意思是（ ）。
第二关：人物与情节梳理
三、圈一圈，填一填。
用较快的速度默读课文，圈出主要人物，完成下面的人物关系图。
四、读一读，拟标题。
快速默读课文，提取关键词，为故事的每一部分拟一个小标题。
部分 对应段落 小标题
第一部分 第1-2自然段 受哥嫂虐待，_________________
第二部分 第3-4自然段 ______________，与老牛离开
第三部分 第5自然段 照看老牛周到，_______________
第四部分 第6自然段 老牛说话，_________________
第五部分 第7-8自然段 湖边相遇，_________________
第三关：聚焦重点，感受人物
五、圈一圈，想一想。
请仔细阅读课文第5自然段，圈出体现牛郎照看老牛“周到”的关键词。
牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，他想，牛那么勤勤恳恳地干干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。
我发现： 从这些细节中，我看到了一个 、 的牛郎。
六、读一读，品一品。
课文中“可是”一词多次出现，请摘录相关句子，体会其中的情感。“可是”所在的句子 你体会到了什么？
“可是”所在的句子 你体会到了什么？
“没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。” _________________
“没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。” _________________
“虽然没说话，可是眉开眼笑的……” _________________
我的感受： 牛郎与老牛 ，不是亲人，胜似亲人。
第四关：神奇想象我来找
七、找一找，比一比。
民间故事中常常有“不可思议”的情节，请回忆《猎人海力布》，对比本课，完成表格。
课文 “不可思议”的情节
《猎人海力布》 ①小白蛇竟是___________
②海力布能___________
③海力布最终变成了___________
《牛郎织女（一）》 ①老牛竟然___________！
②老牛还为牛郎___________。
第五关：创意复述我能行
八、选一选，讲一讲。
运用“金钥匙”，选择一种方式，创造性地复述“牛郎照看老牛”的片段。在小组内练习后，请组员为你评价。
我的选择：□ 增加细节 □ 变换角度 □ 增加对话
我的创意复述（写一写关键词或提纲）：
评价量表
评价维度 ★★★（优秀） ★★ （良好） ★ （需努力） 我的自评 组员互评
内容完整 保留了原文主要信息 遗漏了少量信息 遗漏较多信息 ☆☆☆ ☆☆☆
创意表达 增加了丰富的细节，生动有趣 增加了一些细节 基本是原文复述 ☆☆☆ ☆☆☆
语言流畅 表达自然、声情并茂 较流畅 不够流畅 ☆☆☆ ☆☆☆
课后作业
【必做】
1. 把本课的生字词工整地抄写一遍。
2. 把“牛郎照看老牛”的片段用创造性复述的方法讲给家人听，请家人为你提建议。
家人建议：
【选做】
找出故事中其他简略的情节（如：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看），想一想可以怎样创编得更吸引人。
★ 拓展阅读推荐
《中国民间故事》中的《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》
参考答案
二、 1.好歹 好坏、善恶 2.稀罕 喜欢、在乎
三、 虐待 相依为命 相遇相知
四、 与牛相依为命 被赶出家门 人牛情深 指点迷津 相识相知
五、 一点儿土也没有 让牛喝干净的水 树林里休息 山坡上晒太阳 干干净净 不离手
六、 牛郎与老牛心意相通、互相陪伴（意思相近即可）
七、 龙王的女儿 听懂动物说话 石头 会说话 指点迷津/牵线搭桥《牛郎织女（一）》第一课时公开课教学设计
一、单元整体概览
（一）单元基本信息
项目 内容
教材版本 统编版小学语文五年级上册
单元 第三单元
单元主题 民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶
课文组成 《猎人海力布》（精读）、《牛郎织女（一）》（精读）、《牛郎织女（二）》（略读）
语文要素 1.了解课文内容，创造性地复述故事；2.提取主要信息，缩写故事
学习任务群 文学阅读与创意表达
（二）大单元任务情境设计
单元大情境：五年级将举办“经典永流传”民间故事会，评选“最佳民间故事传承人”。单元大任务框架 ：
任务阶段 学习内容 核心活动
任务一：聆听民间故事 《猎人海力布》 了解故事内容，初步感知民间故事特点，学习创造性复述的方法
任务二：传讲民间故事 《牛郎织女（一）》 把握故事情节，聚焦精彩片段，练习创造性复述
任务三：创编民间故事 《牛郎织女（二）》 提取主要信息，缩写故事，创编新情节
任务四：联读民间故事 语文园地+快乐读书吧 梳理方法，拓展阅读《中国民间故事》
单元大任务情境说明：本单元以“争做民间故事传承人”为大任务情境，贯穿三篇课文的学习。《猎人海力布》作为精读课文，重点示范创造性复述的方法；《牛郎织女（一）》作为第二个精读课文，承接方法、迁移运用；《牛郎织女（二）》作为略读课文，放手实践、综合展示。三篇课文形成 “方法习得→方法迁移→综合运用”的能力进阶链条。
二、《牛郎织女（一）》第一课时教学设计
（一）教材分析
《牛郎织女（一）》是统编版五年级上册第三单元的第二篇精读课文。课文节选自我国四大民间传说之一，主要讲述了牛郎的身世、与老牛相依为命、在老牛帮助下结识织女并结为夫妻的故事。本文语言朴实、情节生动，充满神奇的想象，是引导学生感受民间故事魅力、学习创造性复述的优质文本。
本课承接《猎人海力布》的教学，学生已初步了解创造性复述的方法，本课在此基础上进一步实践和深化。
（二）课标依据
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”和“思维发展”列为核心素养的重要维度。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，五年级着力培养学生的创造性复述能力。创造性复述要求在整体理解和把握文本内容的基础上，打破原有的叙事方式，进行合理想象和扩展。
（三）教学目标
1. 识字与写字：认识“嫂、筛、歹、罕”等生字，读准“落、挨”等多音字，理解“勤勤恳恳、相依为命、稀罕”等词语的意思。
2. 阅读与理解：能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容，理清故事情节。
3. 表达与交流：聚焦“牛郎照看老牛”这一情节，通过增加细节、变换角度等方法进行创造性复述。
4. 审美与创造：初步感受民间故事“不可思议”的特点和劳动人民对美好生活的向往。
（四）教学重点与难点
重点：理清故事情节，把握主要内容；聚焦“牛郎照看老牛”进行创造性复述。
难点：运用增加细节、变换角度等方法，将简略情节复述得具体生动。
（五）教学准备
教师准备：多媒体课件（含人物关系图、情节梳理图）、板贴、评价量表
学生准备：预习课文，圈画生字词
（六）教学过程
情境导入，走进民间故事（约5分钟）
1. 回顾单元情境，激发兴趣
师：同学们，我们五年级正在举办“经典永流传”民间故事会，要评选“最佳民间故事传承人”。上节课我们在《猎人海力布》中学到了创造性复述的方法，这节课让我们继续走进另一个流传千年的民间故事——
（板书课题：10 牛郎织女（一））
2. AI视频
出示教材“资料袋”，简要介绍《牛郎织女》的起源。
Ai视频：同学们，欢迎来到语文有意思剧场。今天咱们拆一个中国古代的超级大IP牛郎织女。这牛郎爹娘走得早，跟着哥哥嫂子过日子，这哥嫂吧妥妥的职场PUA剩饭破衣睡牛棚，主打一个虐心，不怕我有牛。
这牛这破车都归你哼哥嫂分家，牛郎被赶出家门，这哥哥妥妥的职场渣男啊。
好在小伙子心态好，带着老牛自立闷户去了，你看这叫什么，这叫拒绝内耗，远离有毒环境。
年轻人碧莲池那边有仙女洗澡呢，哥嫂不疼我老牛来送对象，这好像也行。
一个穷的叮当响的农村小伙，一个是天庭纺织部部长，这CP锁死了。
3. 了解故事起源
出示教材第42页“资料袋”，简要介绍《牛郎织女》的起源。
师：“牛郎织女”的故事从先秦时期就开始流传，至今已有两千多年。历代文人都爱歌咏这个故事。它为什么能流传这么久？让我们走进课文去寻找答案。
4. 明确本课任务
师：今天我们要完成两个挑战——
挑战一：读懂故事，理清情节（做“故事明白人”）
挑战二：讲好片段，创意表达（做“故事传讲人”），为最终成为“民间故事传承人”积累能量！
任务一：初读感知，梳理故事内容（约12分钟）
1. 检查预习，学习字词
（1）出示词语，指名认读：
筛（ shāi）选 梭子 拘束 哥嫂（ sǎo）
稀罕（ han） 监狱（yù） 陈酿（ niàng）
瞌（ kē） 睡 牛虻（méng） 好歹 （dǎi）
勤勤恳恳 相依为命 丢三落（ là） 四
爹娘 车辆（ liàng） 妻子 结婚 一辈子
（2）重点指导：
“筛”：形声字，竹字头，与竹子有关，本义是筛子。
“好歹”：指好坏、善恶。文中“你要知道好歹”意思是“你要明白好坏”。
“稀罕”：口语，喜欢、在乎。文中“那辆车不稀罕”意思是“不在乎那辆车”。
（3）多音字辨析：
落：丢三落（là）四 —— 落（luò）叶 —— 落（lào）枕
挨：挨（āi）挨挤挤 —— 挨（ái）打
2. 快速默读，理清人物关系
（1）出示要求：用较快的速度默读课文，圈出主要人物，完成人物关系图。
（2）学生默读，教师巡视。
（3）交流汇报，板贴人物关系图：
哥嫂（虐待）
↓
老牛（相依为命）—— 牛郎 —— 织女（相遇相知结为夫妻）
↑
老牛牵线搭桥
3. 概括主要内容
（1）回顾概括方法：
抓住关键人物
抓住主要事件
说清故事的起因、经过、结果
（2）学生练习概括，指名交流。
预设：课文讲述了孤儿牛郎受哥嫂虐待，与老牛相依为命。长大后他被赶出家门，在老牛的帮助下，与下凡的织女相遇、相知并结为夫妻的故事。
任务二：聚焦情节，感受人物形象（约15分钟）
1. 快速默读，梳理情节
（1）出示要求：8分钟快速默读课文，给各部分拟出小标题。
（2）学生默读，完成小标题。
（3）交流汇报，梳理情节脉络】：
部分 小标题 对应段落
第一部分 受哥嫂虐待，与牛相依为命 第1-2自然段
第二部分 被赶出家门，与老牛离开 第3-4自然段
第三部分 照看老牛周到，人牛情深 第5自然段
第四部分 老牛说话，指点迷津 第6自然段
第五部分 湖边相遇，相识相知 第7-8自然段
2. 聚焦重点——“牛郎照看老牛”
（1）出示课文第5自然段：
牛郎照看那头牛挺周到。 一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，他一把蒲扇不离手，成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。
（2）圈关键词，感受“周到” ：
师：这段话中有一个词语概括了牛郎对老牛的态度——（周到）。你从哪些地方读出了“周到”？
引导学生圈画：
“总是挑很好的草地”——选草讲究
“筛得一点儿土也没有”——细心至极
“上游”“干净的水”——考虑周全
“夏天 树林里休息；冬天 山坡上晒太阳”——因时制宜
“刷得干干净净，不沾一点儿”——整洁卫生
“一把蒲扇不离手”——时刻守护【参考郁娟课件】
（3）体会牛郎的心理：
师：牛郎为什么对老牛这么周到？用文中的话说一说。
生：一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？
师：这里用了什么修辞手法？（反问）如果改成陈述句，意思有什么不同？
（反问句加强了语气，突出了牛郎对老牛的感恩之情。）
（4）感受人牛情深：
出示第5自然段后半部分：
牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。自然，有时候他还觉得美中不足，要是牛能说话，把了解的和想说的都一五一十地说出来，那该多好呢。
师：从这段描写中，你读出了什么？
预设：牛郎把老牛当成了真正的朋友、亲人；老牛虽然不会说话，但能听懂牛郎的话，他们心意相通。
（5）概括人物形象：
师：从牛郎照看老牛的细节中，你看到了一个怎样的牛郎？
预设：心地善良、勤劳朴实、知恩图报。
3. 感受“不可思议”
师：在这个故事中，有一个情节特别神奇—— （老牛会说话）。你觉得这个“不可思议”的情节在故事中有什么作用？
预设：推动情节发展，让牛郎和织女能够相遇。
师：民间故事中常常有这样的“不可思议”，你还记得在《猎人海力布》中有哪些神奇的情节吗？（海力布能听懂动物说话、最后变成石头等）
（设计意图：引导学生初步感受民间故事“神奇想象”的特点，为后续创造性复述做铺垫。）
任务三：搭建支架，尝试创造性复述（约8分钟）
1. 回顾方法，明确要求
师：上节课我们在《猎人海力布》中学习了创造性复述的方法。谁能说一说有哪些方法？
预设：增加细节、变换角度（改换人称）、增加情节。
2. 小组合作，创意复述“牛郎照看老牛”
出示小组合作要求：
（1）选择一种创造性复述的方法：
增加细节：牛郎是怎样“挑很好的草地”的？他可能会说什么？
变换角度：如果你是老牛，你会怎么“说”出牛郎对你的照顾？
增加对话：牛郎照顾老牛时，可能会和老牛说些什么？
（2）小组内轮流复述，互相补充。
（3）推荐代表在全班展示。
3. 展示评价
出示评价量表：
评价维度 ★★★ ★★ ★
内容完整 保留了原文主要信息 遗漏了少量信息 遗漏较多信息
创意表达 增加了丰富的细节，生动有趣 增加了一些细节 基本是原文复述
语言流畅 表达自然流畅 较流畅 不够流畅
学生展示，师生共同评价。
课堂小结，布置作业（约5分钟）
1. 课堂小结
师：今天这节课，我们——
读懂了《牛郎织女》的故事，理清了情节；
感受到了牛郎心地善良、勤劳朴实的品质；
尝试用增加细节的方法，创造性地复述了“牛郎照看老牛”的片段。
民间故事是“口耳相传的经典”，正是一代又一代人不断地创造性讲述，才让这些故事流传至今。希望大家也能成为优秀的“民间故事传承人”！
2.下节课预告AI视频：但是这门亲事王母娘娘答应吗？下节课咱们接着拆。
3. 布置作业必做：
把本课的生字词工整地抄写一遍。
把“牛郎照看老牛”的片段用创造性复述的方法讲给家人听，根据听众的建议进行修改。
选做（为第二课时做准备）：
找出故事中你感兴趣却很简略的情节，思考怎样把它创编得更吸引人。
阅读《中国民间故事》中其他篇目。
三、板书设计(共32张PPT)
五年级“经典永流传”民间故事会
——争当“最佳民间故事传承人”
任务一：聆听民间故事
《猎人海力布》（了解内
容，学习方法）
任务二：传讲民间故事
《牛郎织女（一）》（把
握情节，创意复述）
《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》
同学们，我们五年级正在举办“经典永流传”民间故事会，
要评选“最佳民间故事传承人”！
上节课我们在《猎人海力布》中学到了创造性复述的方法，
这节课让我们继续走进另一个流传千年的民间故事……
任务三：创编民间故事
《牛郎织女（二）》
（提取信息，缩写创编）
任务四：联读民间故事
（语文园地+快乐读书吧）
《牛郎织女(一)》
《猎人海力布》
《牛郎织女(二)》
走进牛郎织女的世界
统编版小学语文五年级上册第三单元
授课教师：
五年级“经典永流传”民间故事会
寻找最佳民间故事传承人
挑战一：读懂故事，理清情节
——做“故事明白人”
挑战二：讲好片段，创意表达
——做“故事传讲人”
从联读到传讲
故事为什么能流传这么久？
牵牛织女星:
一水之隔，实则遥远
分布在银河两侧的牵牛星和织女星，
激发了人们的传奇想象。历代诗人借此
创作诗歌，如林杰的《乞巧》、秦观
的《鹊桥仙》。
源于老百姓口口相传中的‘创编’
3000多年前：
《诗经》中已有牵
牛、织女的记载
1800多年前：
《迢迢牵牛星》
1400多年前：
《荆楚岁时记》
记载完整故事
至今：叶圣陶先生
整理版《牛郎织女》
任务一
初读感知 梳理故事内容
筛（shāi）选 梭子 拘束 哥嫂（sǎo）
稀罕（han） 监狱（yù） 陈酿（niàng）
瞌（kē）睡 牛虻（méng） 好歹（dǎi）
勤勤恳恳 相依为命 丢三落（là）四
爹娘 车辆（liàng） 妻子 结婚 一辈子
筛
竹
(多音字)
là
luò
lào
形声字。本义是筛
子，与竹子有关。
丢三落四
落叶
落枕
（shāi）
落
好歹
稀罕
(好坏、善恶)
(口语：喜欢、在乎)
“你要知道好歹，
赶紧离开这儿。
“那辆车不稀罕，幸亏
那头老牛归了他……”
试一试：用“稀罕”说一句话。
时间：5分钟
用较快的速度默读课文，
圈出主要人物并思考:
牛郎和谁生活在一起
谁帮助了牛郎
牛郎和织女是什么关系
哥嫂
虐待
牛郎
老牛
织女
相依为命
相遇相知
概括故事主要内容的方法
抓住关键人物
抓住主要事件
说清起因、经过、结果
受虐待
被赶出
老牛说话
相遇
相知
结为夫妻
课文讲述了孤儿牛郎受哥嫂虐待，与老牛相依为命。长大后他被赶出家
门，在老牛的帮助下，与下凡的织女相遇、相知并结为夫妻的故事。
任务二
聚焦情节 感受人物形象
8分钟快速默读课文，提取关键词，给各部分拟定小标题
部分 段落 关键词 最终小标题
第一部分
第二部分
第三部分
第四部分
第五部分
第1-2自然段
第3-4自然段
第5自然段
第6自然段
第7-8自然段
哥嫂、虐待
被赶、离家
照看、周到
老牛、说话
相遇、相知
受哥嫂虐待，与牛相依为命
被赶出家门，与老牛离开
照看老牛周到，人牛情深
老牛说话，指点迷津
湖边相遇，相识相知
牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，他想，牛那么勤勤恳恳地干干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。
圈关键词，感受“周到”
【周到】
考虑周全
整洁卫生
选草讲究
细心至极
(因时制宜)
(时刻守护)
“总是挑很好
“筛得一点儿
“上游干净的水”、
“刷得干干净净”、
的草地”、
土也没有”
“夏天在树林里…
、“一把蒲扇不
“嫩嫩的青草”
冬天在山坡上”
离手"
“一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，
不好好照看它，怎么对得起它呢？"
原句：反问句
改写：陈述句
怎么对得起它呢
对不起它。
语气强烈，突出牛郎对老牛
深深的感恩之情。
语气平淡，缺乏情感冲击力。
牛郎照看老牛，不仅仅是因为老牛“勤勤恳恳地干活”，
更是因为——牛跟人亲密，人跟牛贴心。
怎么对得起它呢？
感受“人牛情深”
牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。自然，有时候他还觉得美中不足，要是牛能说话，把了解的和想说的都一五一十地说出来，那该多好呢。。
段落中“可是”出现了几次？每一次“可是”都表达了什么？
没人听他的
可是 牛摇摇耳朵闭闭眼，听得挺有味儿
没人听他的
可是 牛咧开嘴笑嘻嘻的
虽然没说话
可是 眉开眼笑的
牛郎把老牛当成了真正的朋友、亲人。老牛虽然不会说话，
但能听懂牛郎的话，他们心意相通。
从“牛郎照看老牛”中，
你看到了一个怎样的牛郎
渴望交流知恩图报
勤劳踏实
知恩图报善良细心
周到
重情重义
不是亲人，胜似亲人
找一找，故事里的“不可思议”
本课《牛郎织女》
联读《猎人海力布》
核心神奇情节：老牛竟然会
说话!
情节作用：推动故事发展，
促成牛郎与织女湖畔相遇。
小白蛇竟是龙王的女儿
海力布能听懂动物说话
海力布最终变成了石头
丰富的想象与神奇的色彩，正是民间故事口耳相传的独特魅力！
任务三
搭建支架 尝试创造性复述
《牛郎织女》(一)
民间故事里的奇妙想象
——创造性复述指导
如何让民间故事讲得更生动
金钥匙 1：增加细节 --
把课文中简略的地方说具
体（如细化动作、神态）
金钥匙2：变换角度--
改换人称，换一种全新视
角的讲述方式。
金钥匙 3：增加情节 --
合理发挥想象，补充故事
里的对话和心理活动。
小贴士：创造性复述绝不是天马行空地随意乱编，所有的想象都要符合故事的情感基调！
挑战任务：创意复述片段
任务目标：运用“金钥匙”，复述“牛郎照看老牛”的动人片段。
路径A（增加细节）：牛郎是怎样“挑
很好的草地”的？他一边挑可能会一边
说什么
路径 B（变换角度）：如果你是老牛，
你会怎么向别人炫耀牛郎对你的照顾
路径 C（增加对话）：夏天牛郎给老牛
刷洗身子时，一人一牛会聊些什么
“故事大王”展示与评价量表
评价维度 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（需努力）
内容完整 保留了原文主要信息 遗漏了少量信息 遗漏较多信息
创意表达 增加丰富的细节，生动有趣 增加了一些细节 基本是原文复述
语言流畅 表达自然、声情并茂 较流畅 不够流畅
听众任务：仔细倾听，思考他/她用了
哪把金钥匙？哪里讲得最精彩？
读民间故事，传华夏经典
读懂了《牛郎织女》的故事，
理清了情节脉络。
尝试运用“金钥匙”，
创造性地复述了经典片段。
期待大家都能成为优秀的“民间故事传承人”！
“民间故事是口耳相传的经典。正是一代又一代人
不断地创造性讲述，才让这些故事流传至今。
课后实践与探索
【必做任务】
【选做与预告】
书写：把本课的生字词工整地
抄写一遍。
思考：找出故事中其他感兴趣却
很简略的情节，思考如何创编？
讲述：把“牛郎照看老牛”的
片段，用创造性复述讲给家
人听，并根据建议修改。
阅读：阅读《中国民间故事》
中的其他篇目。
下节课预告：继续探索牛郎和
织女是怎样相识相知的
感谢聆听
民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。
牛郎织女(一)
统编版小学语文五年级上册第三单元
9
授课教师：

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