资源简介

《地球与地球仪》
课题 地球与地球仪 课型 新授课
课时 3课时 教材版本 人教版七年级上册 第一章第二节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 运用经纬网确定地球表面任一地点的位置，学会用经纬度准确描述地理位置，形成以经纬网为骨架的空间定位视角。
综合思维 通过对比经线与纬线、经度与纬度的形状、长度、指示方向与度数分布，运用比较归纳的方法系统认识地球仪的结构。
地理实践力 动手制作简易地球仪，在地球仪上找出经纬线、赤道、南北回归线、南北极圈等要素并读出经纬度，练就使用地球仪的基本功。
人地协调观 梳理人类认识地球形状的漫长历程，感悟先辈科学探索、勇于奉献的精神，树立用科学眼光认识地球家园的观念。
教学重点 地球的形状与大小（平均半径约6371千米、最大周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米）；经线与纬线、经度与纬度的特点及分布规律；运用经纬网确定地理位置。
教学难点 经度与纬度概念的建立及度数分布规律的辨析；在经纬网上准确读出并书写任一地点的经纬度。
教学准备 教具地球仪、经纬仪、东西半球分布图与南北半球分布图、多媒体课件；学生分组用泡沫球、铁丝、胶布、橡皮泥、毛线等制作材料；标有纬度的卡片一套；教法：情境设疑、分组探究、动手制作、对比归纳、游戏教学。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·设疑启思——地球是什么样的 情境设疑 开场抛出三个贴近学生的问题：我们世世代代生活在地球上，可地球究竟长什么样？它到底有多大？古往今来的人们是怎么一步步认识这个家园的？把学生的问题简记在黑板一角，留待课中回应。 引入课题 顺势点题：这些问题看起来简单，人类却用了几千年才找到答案。今天我们就沿着先人的足迹，从认识地球的形状开始，走进《地球与地球仪》。板书课题。 自由说出自己对地球的疑问和猜想（如地球是圆的吗、有多大多重），意识到习以为常的地球仍有值得探究的问题，明确本课学习任务。 以学生自己的疑问为起点制造探究期待，让问题从学生中来；开篇即点明“认识历程”主线，为分组探究埋下伏笔。（对接素养：人地协调观）
第一课时·溯源千年——人类认识地球形状的历程 分组探究 把全班分为四大组，分别对应由远古到近代的四个时期，结合课本第11页图1.5讨论两分钟，再由每组派代表上台，边指图边讲述该时期人们对地球形状的认识。 图1.5 人类对地球形状的认识过程（课本P11） 逐段点拨 在各组讲述间穿插追问：古代人凭直觉认为“天圆如张盖，地方如棋局”，你同意吗？为什么？——随着活动范围扩大，人们从海边看帆船先见船桅后见船身、月食时地球影子边缘总是弧形等现象产生怀疑，我国古代也有“天如斗笠，地如覆盘”的猜想；1519—1522年麦哲伦船队首次环绕地球一周，结束了“地方”与“地圆”的争论；20世纪人类进入太空，地球卫星影像确证地球是一个球体。 情感升华 回望四个阶段提问：从直观猜想到实践确证，人类付出了巨大代价，从中你悟出了怎样的道理？引导学生说出严谨求实、勇于探索、为追求真理不怕牺牲的科学精神。 按小组对应时期研读图1.5，讨论后派代表上台指图讲述本时期的认识及依据；倾听他组发言并补充质疑；课末用一句话说出自己从认识历程中获得的启示。 把课本四阶段图转化为分组讲述任务，让学生“替古人走一遍发现之路”，在史实梳理中自然生成科学精神，落实教材育人点。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第一课时·量天测地——精确认识地球的大小 承转设问 承转：地球是个球体，但它是不是一个标准的球？现在人们不仅确证了形状，还精确测量了大小。出示课本第12页图1.6，请学生读出三个关键数据。 图1.6 地球的大小示意（课本P12） 数据归纳 板书归纳：平均半径约6371千米、最大周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米。 活动·感受地球之大 组织课本活动：地球的大小还可以用比较的方法描述——算一算表面积约5.1亿平方千米相当于多少个足球场（足球场面积约7000平方米），最大周长约4万千米相当于客机沿赤道飞行多少小时（约800千米/时）；再结合课本第13页图1.7，用太阳和月球作比较感受地球的大小。 对照图1.6读出并记录地球的三个基本数据；完成课本表1.3的换算（约5.1亿平方千米≈7万多个足球场、4万千米≈50小时航程），用生活化数字感受地球之大；观察图1.7比较太阳、月球与地球的大小关系。 用换算与比较把抽象数据转化为可感经验，训练从图中提取信息的读图能力；数字化的“地球之大”为下文“为什么需要地球仪”埋设认知需求。（对接素养：综合思维）
第一课时·缩地成仪——地球的模型：地球仪 需求引出 设问：地球这么大，怎样才能一次看到它的全貌？出示课本第13页图1.8地球仪，请学生用自己的语言给地球仪下定义。 图1.8 地球仪（课本P13） 观察归纳 归纳：人们仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制成了地球的模型——地球仪；在地球仪上用不同的颜色、符号和文字表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称。 辨析地轴与两极 出示课本第14页图1.9，指导观察：拨动地球仪它绕一根轴转动，这根轴就是地轴——它是人们假想的轴，现实中并不存在；地轴与地球表面相交的两点叫两极，对着北极星方向的点叫北极，是地球上的最北点，与之对应的叫南极，是地球上的最南点。 图1.9 地球仪上重要的点和线示意（课本P14） 对比讨论 追问：地球仪与真实的地球有哪些主要不同？引导学生从大小比例、经纬网为假想要素、地轴为假想轴三方面辨析。 尝试为地球仪下定义并互相补充；对照图1.9在教具地球仪上指出地轴、北极、南极；讨论并归纳地球仪与真实地球的三点不同，理解模型与原型的关系。 由“看不全”的真实需求引出模型思想，渗透科学与工程中的建模方法；地轴、两极的辨析为下节课经纬线的学习提供支点。（对接素养：综合思维）
第二课时·巧手成仪——制作简易地球仪 作品展示 上节课布置了参照课本活动制作简易地球仪的作业，先请学生拿出作品在小组内交流展示，选出两三件佳作向全班展示并鼓励评价；再用教具地球仪对比提问：你们的地球仪和老师的还差些什么？ 图1.10 制作简易地球仪示意（课本P14—15） 步骤复盘 结合图1.10复盘制作要点：泡沫球中间贴毛线作赤道，a、b两孔到赤道上各点距离相等作极点；铁丝穿两极、余端弯成半圆支架并卷绕底座，注意极点连线与桌面夹角约66.5°；极点裹胶布固定、c处包橡皮泥配重防倒。提示未完成或失败的同学课后按步骤完善。 设问启下 指出老师地球仪上还有许多点和线：这节课我们就来认识地球仪上重要的图示——经线和纬线（含度数）。 展示自制地球仪并介绍制作经验与遇到的问题；对照图1.10复盘制作步骤，找出自己作品待改进之处（如夹角、底座配重）；带着“地球仪上的点和线是什么”的问题进入新课。 以课本动手活动开启课时，落实地理实践力；作品互评制造成功体验，也自然暴露“缺经纬网”这一认知缺口，直接导入新知。（对接素养：地理实践力）
第二课时·纵横经纬（上）——经线和经度 定义建立 在教具地球仪上指示连接南北两极的线，请学生尝试概括定义，随后结合课本第15页归纳：在地球仪上，连接南北两极的半圆弧叫经线，经线指示南北方向；我国古代用“子”代表北方、“午”代表南方，所以经线也叫子午线。 图1.11 经线和经度（课本P15） 度数讲解 对照图1.11讲解经度：0°经线被称为本初子午线，是经度的起始线；由此向东、向西各分180°，称东经（E）和西经（W），东经和西经的180°重合，通常称180°经线。 活动·找线辨向 组织学生用细绳在教具地球仪上标出两条经线、在自己制作的地球仪上画出东经90°和西经90°；提问：任意两条相对的经线组成经线圈，任意一个经线圈都能把地球分成两个半球，选哪个经线圈划分东西半球最合适？ 思与学·本初子午线 出示课本第16页思与学材料：格林尼治天文台旧址的本初子午线标志是一条宽十几厘米、长十多米的铜线，参观者爱拍“一只脚在东半球、另一只脚在西半球”的照片；为什么东西半球图用20°W与160°E组成的经线圈划分，而不用本初子午线与180°经线？引导得出：20°W与160°E组成的经线圈穿过的大陆少，能呈现更多完整的大陆。 图1.12 东西半球的划分（课本P16） 在地球仪上用细绳标出经线并尝试概括定义；对照图1.11记住本初子午线与东经西经的划分，练习书写东经90°、西经90°；讨论“选哪个经线圈分半球”并说明理由；阅读思与学材料，解释“一人跨东西两个半球”的原因。 由实物指示到定义概括再到度数规则，符合从现象到抽象的认知路径；思与学栏目把“为什么这样划”的道理讲透，训练有理有据的地理表达。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·纵横经纬（下）——纬线和纬度 类比迁移 请学生仿照经线的学法自主认识纬线：出示课本第17页图1.15，引导归纳——与南北极距离相等的大圆圈叫赤道，所有与赤道平行的圆圈叫纬线；纬线指示东西方向，赤道是最大的纬线圈，把地球平分为南北两个半球，纬线在南北两极缩成一点。 图1.15 纬线和纬度（课本P17） 纬度规则 对照图1.15讲解：赤道纬度为0°，是纬度的起始线；从赤道向北、向南各分90°，称北纬（N）和南纬（S），北极和南极分别为90°N和90°S；通常0°—30°为低纬度地区、30°—60°为中纬度地区、60°—90°为高纬度地区（此划分出自课本，注意与南北半球划分的区别）。 卡片排队活动 组织抽卡活动：每组两位同学抽取标有纬度的卡片，按从南到北的规律在教室前排站成一排（教师持标明赤道的卡片协助），站好后依次说出自己所在的半球与纬度带；请同桌互指地球仪上30°N、30°S等纬线并规范书写。 对比小结 指导完成课本表1.4、表1.5：从形状、长度、指示方向比较经线与纬线，从度数范围、表示符号、度数分布规律比较经度与纬度；请两组代表汇报对比结果。 仿照经线的学法自主归纳纬线定义与特点，说出赤道是最大的纬线圈；记住纬度起始线、南北纬符号与低中高纬度划分；参加卡片排队活动并说出自己所在半球与纬度带；独立完成表1.4、表1.5的对比填写并互查纠错。 用“先学经线、再迁移纬线”的结构渗透学法迁移；卡片排队把度数分布规律变成身体记忆；对比表把零散特征系统化，直指本课难点。（对接素养：综合思维、区域认知）
第三课时·找找朋友——从座位号到经纬网 复习导入 先提问复习：经线与纬线各有什么特点？经度与纬度的范围和分布规律怎样？随后宣布游戏：今天玩“找朋友”——在不知道姓名的情况下找到想找的同学。 游戏升级 第一轮按座位号找朋友：老师报排列号，对应同学起立示意；第二轮把全班分为东西各四组、南北各三组，老师报“东二组、北三组”请符合的同学起立，熟练后加快速度并让学生互报组号、互述位置；追问：组号和经纬线、经纬度有什么相同和不同？ 类比引出 出示课本第18页图1.16对话情境：船只在茫茫大海上遇险，怎么报告位置？——能否像在电影院里一样，说在几排几号？由“几排几号”类比出“经度+纬度”的定位思路。 图1.16 关于确定位置的对话（课本P18） 口头回答经纬线、经纬度的复习问题；参加两轮找朋友游戏，体会“两个方向的编号才能确定唯一位置”；结合图1.16讨论海上报位与电影院找座位的共同点，说出经纬网定位的思路。 把抽象的坐标系思想还原为教室里的游戏经验，从“一个数”到“两个数”的递进直指二维定位的本质；电影对话情境自然引出经纬网。（对接素养：区域认知）
第三课时·精准定位——经纬网定位置 概念建立 结合课本第19页讲解：在地球仪上，经线和纬线相互交织形成经纬网；地球表面任一地点的位置，可以用相交于该点的经线和纬线确定，用经纬度表示。 案例示范 出示图1.17示范读法：“泰坦尼克号”失事地点的经纬度位置为41.73°N，49.95°W——先找纬线41.73°N，再找经线49.95°W，两线交点即失事地点；强调书写规范：先写纬度后写经度，注明N/S与E/W。 图1.17 经纬网及“泰坦尼克号”失事地点位置示意（课本P19） 活动·学以致用 组织完成课本第18页活动：观察地球仪找出经纬线和经纬度的特点并填入表1.4、表1.5；在地球仪上找出赤道、南北回归线、南北极圈；找出0°经线与180°经线组成的经线圈，看看以它划分东西半球会有哪些国家被分在两个半球。 讨论收束 追问：有了经纬网，海上救援、飞机导航为什么就变得可行？请学生说说对全球定位的理解，教师点评并总结本课。 对照图1.17练习读出失事地点经纬度并规范书写；完成课本活动三项任务，重点讨论“以0°与180°经线圈分半球会把哪些国家分开”及其不便；用自己的话说出经纬网在救援、导航、气象通报中的作用。 以真实海难案例落实读图与书写规范，把“会定位”落成可检查的技能；活动三呼应上节课半球划分的道理，让知识前后勾连。（对接素养：区域认知、综合思维）
第三课时·收束回望——结构梳理与作业布置 板书梳理 依据板书引导学生自述本节脉络：地球的形状与大小、地球仪与地轴两极、经线经度、纬线纬度、经纬网定位；回指第一课时黑板一角的问题清单，请学生对照检查哪些疑问已解决。 作业布置 布置分层作业并说明要求（见作业栏）；提示基础作业可结合课本第14—15页制作步骤完善作品，提升作业的实例收集可查阅近年海上搜救或气象新闻。 依据板书完整复述本节知识线索，对照问题清单确认已解决与仍存的疑问；记录分层作业要求，明确下节课作品展示与实例分享的准备。 问题清单首尾呼应，让学生体验“提问—探究—解答”的完整学习闭环；分层作业把动手制作与读图技能延伸到课外。（对接素养：地理实践力）
板书设计 一、地球的形状与大小 球体；平均半径约6371千米、最大周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米 二、地球的模型——地球仪 仿照形状按比例缩小；地轴（假想）与两极（北极、南极） 三、经线和经度 连接南北两极的半圆弧；长度相等、指示南北；本初子午线0°，东经E、西经W各分180°；东西半球：20°W与160°E经线圈 四、纬线和纬度 与赤道平行的圆圈；赤道最大、指示东西；纬度0°起南北各分90°（N/S）；低、中、高纬度：0°—30°—60°—90° 五、经纬网定位 经线与纬线交织，任一地点的位置＝纬度＋经度（如41.73°N，49.95°W）
基础作业 按课本第14—15页步骤完善自制简易地球仪，在球面上标出赤道、南北极点和本初子午线；在地球仪上找出赤道、南北回归线、南北极圈，以及0°经线与180°经线组成的经线圈。
提升作业 在经纬网图上写出“泰坦尼克号”失事地点的经纬度并说明读取方法；收集一则海上搜救或台风监测中用经纬度报告位置的实例，下节课与同学分享。
教学反思 本节三课时容量弹性大：第一课时分组讲述若超时，“谈感想”压缩为课末一句话分享，图1.6三个数据的换算可留作课后验算；第二课时铁丝穿极点步骤耗时且易扎手，需课前强调安全并备好替代支架，未完成者改课后完善、下节课展示，卡片排队活动兴奋度高，站队前先在座位上演练一遍规则；经纬度对比填表预计有学生混淆东西经与南北纬的字母，用East/West/North/South首字母法随堂纠正；第三课时泰坦尼克号读数时强调先纬度后经度的书写顺序，防止把49.95°W误写成东经，游戏环节控制节奏避免只乐不学。

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