资源简介

《地球的运动》
课题 地球的运动 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 人教版七年级上册 第一章第三节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 说出地球上五带的名称、界线与分布，判断中国及家乡所处的温度带，形成从热量带认识地表差异的空间视角。
综合思维 运用手电筒照射地球仪的模拟实验，分析地球自转与昼夜交替、时间差异的因果关系，理解公转与季节变换的内在联系。
地理实践力 分组用手电筒和地球仪演示地球的自转与公转，学会保持地轴倾斜方向不变的操作要领，并在演示中观察记录昼夜与季节的变化。
人地协调观 了解哥白尼提出“日心说”的历程，感悟不迷信直觉、勇于探索的科学精神；体会昼夜更替、季节变换对人们生产生活的影响。
教学重点 地球自转与公转的定义、方向、周期；昼夜交替现象与时间差异的产生原因；季节变换与五带的划分。
教学难点 地球自转产生时间差异的过程（东边地点时间早）；地轴倾斜方向保持不变条件下公转产生季节变化的过程；五带界线与特征的对应。
教学准备 多媒体课件、地球仪每组一个、手电筒每组一个（课前充满电）、暗室遮光条件、地球公转演示轨道卡；教法：模拟演示、分组实验、问题链讨论、媒体辅助。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·东升西落之谜 现象设疑 从学生熟悉的两组现象切入：太阳每天东升西落、昼夜随之交替，寒来暑往、四季年年轮回——这些现象的背后是什么在起作用？学习本节后大家就能找到答案。 科学史话 结合课本“思与学”栏目追问：我们看到的日月星辰每天东升西落，究竟是天在转还是地在转？讲古人凭直觉认为地球静止于宇宙中心、日月星辰绕地球运动的“地心说”；16世纪中叶波兰天文学家哥白尼经多年观测研究发表《天体运行论》，提出地球在自转同时又围绕太阳公转的“日心说”，它曾被视为异端，直到伽利略用天文望远镜发现支持它的天文现象才逐渐被接受。 引入课题 点题：今天我们像哥白尼一样用观察和实验来认识地球的运动。板书课题《地球的运动》。 说出自己见过的东升西落、四季更替现象并猜测成因；阅读思与学材料，复述从“地心说”到“日心说”的认识转变，体会科学结论要靠观测证据支撑。 以两大家常现象制造认知悬念，用科学史把“直觉不等于真相”的道理立在课首，为本节的模拟实验探究定下求实基调。（对接素养：人地协调观）
第一课时·绕轴而行——自转的方向与周期 演示观察 播放地球自转动画并出示地球仪，请学生观察思考：地球绕着什么在不停地旋转？方向怎样？请两三名学生上台演示地球的自转，全班评判方向是否正确。 归纳板书 结合课本第21页归纳：地球的自转是指地球绕着地轴的旋转运动；方向是自西向东；自转一周的时间是一天。 图1.18 昼与夜（课本P21） 昼与夜解读 出示课本图1.18讲解：地球是一个不透明的球体，同一时刻太阳只能照亮一半，被照亮的半球是昼半球，未被照亮的半球是夜半球，两者的分界线是晨昏线。 观察动画与地球仪，说出地球绕地轴旋转、方向自西向东、周期一天；上台演示并互评拨动方向；对照图1.18指认昼半球、夜半球和晨昏线。 先观察再演示再归纳，让学生用动作建立“自西向东”的方向感；昼半球夜半球的辨析为下一环节手电筒实验提供理论支架。（对接素养：综合思维）
第一课时·一明一暗——昼夜的产生与更替 教师示范 用手电筒照射地球仪演示：光只照亮朝向光源的一半——昼夜由此产生；再自西向东缓缓转动地球仪，地球上某地轮流进入昼半球和夜半球——昼夜更替由此产生，自转一周恰好完成一次昼夜更替。 分组实验 组织课本活动：每组一个地球仪、一个手电筒，在暗室条件下按图1.19的步骤演示——用手电筒模拟太阳光照射地球仪，从北极上空看按逆时针方向（即自西向东）匀速、缓慢拨动地球仪，观察光线分布找到昼半球和夜半球；提示拨动过快会看不清晨线的移动。 图1.19 地球自转演示（课本P22） 生活勾连 点拨：早晨自东方迎来黎明的曙光，傍晚由西方送走黄昏的落日，“日出而作，日落而息”，我们的生产生活正是随昼夜更替安排的。 观察教师示范后分组实验，按步骤用手电筒照射地球仪并逆时针匀速缓慢拨动，轮流操作并观察昼夜半球的分布与变化；用一句话向同伴解释昼夜交替产生的原因，并举例说明作息与昼夜的关系。 把演示权交给学生，让“地球不透明、自西向东转”两个前提在实验中自证；动手与观察并重，落实地理实践力。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第一课时·时间之差——同刻不同晨昏 情境讨论 出示课本第23页图1.20：同一时刻，北京的林林对出差的妈妈说“妈妈，晚上好！”，远在美国纽约的妈妈回复“林林，上午好！”——提出问题链：①同一时刻两地问候为何一个说晚上一个说上午？②在地球仪上找到北京和纽约，当北京处于白天时纽约是白天还是黑夜？③地球上哪个方向的地方先见到太阳、时间更早？ 图1.20 林林和妈妈互致问候（课本P23） 规律归纳 引导学生借助地球仪演示归纳：由于地球自西向东自转，同纬度上东边的地点比西边的地点先看到日出，时间要早一些——地球上经度不同的地方出现了时间差异。 联系生活 组织课本活动第3题：结合自己的生活体验，说说一天中人们通常的作息时间与地球自转的关系；追问：如果妈妈中午12点从纽约打电话回来，林林这边大约是什么时间？ 解读图1.20中两地问候的差异；在地球仪上找到北京与纽约并标记，转动地球仪观察两地进入白天的先后；归纳“东边时间早”的规律；结合自己的作息说明昼夜更替与生活的关系。 用真实越洋问候替代抽象说教，问题链层层递进指向“东早西晚”的因果链；再回到生活场景检验理解，让难点在讨论中松动。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·环日而行——公转的方向与周期 承转设问 承转：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。请学生对比自转猜想公转的方向和周期，再对照课本第23页验证：公转方向与自转方向一致，也是自西向东，公转一周的时间是一年。 关键特征 出示课本第24页图1.21，指导观察两个关键点：地球总是斜着身子围绕太阳公转，地轴的倾斜方向保持不变；随着地球在公转轨道上位置的变化，同一纬度地带受太阳照射的情况也在变化。 图1.21 地球公转示意（课本P24，图中二分二至日均指北半球） 读图指导 在图1.21上指认公转轨道、太阳和四个节气位置，说明图中二分二至日均指北半球：春分（3月21日前后）、夏至（6月21日前后）、秋分（9月23日前后）、冬至（12月22日前后），请学生在图上沿公转方向依次指出。 对比自转猜测并验证公转的方向与周期；对照图1.21观察地轴倾斜且方向不变的特征；沿公转方向指认春分、夏至、秋分、冬至四个位置并记住大致日期。 先猜想后验证培养类比推理习惯；“斜着身子且方向不变”两个特征是理解季节的钥匙，用大图指认把抽象轨道落到图上。（对接素养：综合思维）
第二课时·寒来暑往——季节变换的由来 生活问题链 从生活常识激趣：一天当中早晨、中午、晚上什么时候最热？为什么？一年当中我们这里最热是几月、最冷是几月？这与阳光照射有什么关系？引导得出：阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量越多。 季节成因 结合图1.21讲解：以北半球为例，夏至日前后一段时间地面获得的太阳光热较多，形成夏季；冬至日前后一段时间获得光热较少，形成冬季；春分日和秋分日前后获得的太阳光热比夏季少、比冬季多，分别形成春季和秋季；南半球季节与北半球相反；季节变换在中纬度地区表现最为明显。 图1.22 春天来了（课本P24） 讨论深化 组织课本讨论：①我们这里一年中白昼时间一样长吗？什么时候长、什么时候短？②如果地球不是斜着身子而是竖直地公转，地球表面还有四季变化吗？引导学生用“地轴倾斜方向不变”解释季节的产生。 结合生活经验回答正午最热、盛夏最热寒冬最冷的现象并尝试解释；对照图1.21梳理北半球四季与光热多少的对应关系，记住南半球季节相反；讨论昼夜长短的变化和“地轴竖直则无四季”的假设，用自己的话说清季节成因。 从生活热感受切入太阳高度与光热的关系，让成因分析有经验支撑；假设性讨论（地轴竖直）反向验证倾斜的意义，深化综合思维。（对接素养：综合思维、人地协调观）
第二课时·一分为五——地球上的五带 划分依据 讲解：地球是很大的球体，同一时间不同纬度地带受到阳光照射的情况不同，冷热就有差别；人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带五个温度带。 图1.23 地球上的五带（课本P25） 思与学·界线由来 结合课本思与学讲清两条界线：每年夏至日太阳垂直照射23.5°N，是阳光垂直照射的最北位置，此后直射点南移；冬至日垂直照射23.5°S后北移，所以23.5°N、23.5°S称为回归线；极昼极夜是南北极附近一天24小时全是白天或黑夜的现象，66.5°N、66.5°S是出现极昼极夜的最低纬度，故称极圈。 填表归纳 指导学生读图1.23完成五带特征表（范围、有无阳光直射、得到光热多少、四季变化情况），再借图中三位小朋友的话印证：热带终年炎热、温带四季变化明显、寒带终年寒冷；追问：中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？我们家乡（湖南）属于什么带？ 在图1.23上找出五带的名称、位置和四条界线，读出23.5°和66.5°的纬度；理解回归线与极圈名称的由来；独立完成五带特征表并对照三位小朋友的自述互查；判断中国主要位于北温带、南部小部分属热带，说出家乡湖南位于北温带。 界线数字与特征表述全部锚定课本，把“为什么叫回归线、极圈”讲透，避免死记；家乡定位让五带知识落到学生生活的土地上。（对接素养：区域认知）
第二课时·追日演示——公转演示与季节判断 分组演示 组织课本活动：参考图1.24演示地球公转——调暗房间光线，用手电筒照射地球仪模拟太阳光；从北半球上空看按逆时针方向使地球仪围绕光源缓慢移动，模拟公转；移动过程中务必保持地轴倾斜方向不变；观察同一纬度地带接受太阳光照射情况的变化。 图1.24 地球公转演示（课本P26） 季节判断 出示课本活动第2题：当地球公转至图1.24所示的A、B、C、D四个位置时，北半球分别处于哪个季节？请各组先演示再判断，说明理由（地轴北极倾向光源为夏至前后，背离光源为冬至前后）。 小结与作业 依据板书梳理：自转—昼夜交替与时差，公转—季节变换与五带；布置分层作业（见作业栏），提示演示实验可回家向家人展示一遍作为复习。 两人一组完成公转演示，一人扶轴保持倾斜方向不变、一人沿逆时针方向移动，观察并记录同一纬线光照情况的变化；依据演示判断A、B、C、D四位置北半球的季节并说明理由；对照板书梳理本节知识主线，记录作业要求。 公转演示是本节的实践高点，分工协作降低操作难度；A、B、C、D季节判断把演示观察转化为推理输出，检验本节核心目标的达成。（对接素养：地理实践力、综合思维）
板书设计 一、地球的自转 绕地轴｜自西向东｜一周一天 → 昼夜交替；时间差异：东边地点先见日出、时间早 二、地球的公转 绕太阳｜自西向东（与自转一致）｜一周一年｜地轴倾斜、方向不变 → 季节变换（中纬度最明显，南北半球相反） 二分二至：春分3月21日前后｜夏至6月21日前后｜秋分9月23日前后｜冬至12月22日前后 三、地球上的五带 界线：回归线23.5°N/S（直射最北最南）、极圈66.5°N/S（极昼极夜最低纬度） 热带——终年炎热（有阳光直射）｜温带——四季变化明显｜寒带——终年寒冷（有极昼极夜）
基础作业 用手电筒和地球仪向家人演示地球的自转，解释为什么总是东边的地方先见到太阳；在课本图1.23上指出家乡所在的温度带并说出它的特征。
提升作业 结合课本图1.24，写出A、B、C、D四个位置北半球所处的季节并说明判断理由；收集一则季节变换影响生产生活的实例（如农事安排、服饰更换、昼夜长短），下节课交流。
教学反思 自转演示需在暗室进行，课前要协调教室遮光并逐一检查手电筒电量；学生演示易把方向拨反，用“从北极上空看是逆时针”的口诀随堂纠正；时差讨论中林林妈妈的情境学生易答成“谁的时间更晚”，要抓住“东边先见日出所以时间早”这条因果链层层追问；公转演示两人一组、一人扶轴一人移动，地轴倾斜方向一旦转动就提示重来；23.5°与66.5°两个界线数字与第二节地球仪上的虚线纬线呼应，先复习再新课；若公转演示超时，ABCD季节判断可改为课后完成，游戏化环节要控制节奏避免只乐不学。

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