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《三月三 九月九》音乐课教案
课题 三月三 九月九 单元 一 学科 音乐 年级 六
教材分析 接力版音乐六年级上册第一单元《三月三 九月九》是依托壮族传统民间音乐元素创作的合唱作品。歌曲以“三月三”歌圩节、“九月九”重阳节两大民俗盛事为背景，生动描绘了壮、汉、瑶、苗等民族群众手挽手、肩并肩，载歌载舞共庆佳节的欢腾场景，既展现了壮族人民能歌善舞、热情好客的民族性格，更传递出“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的团结愿景，是新时代民族音乐创作中融合文化传承与时代精神的代表性作品。歌曲为4/4拍、六声调式，采用二段体曲式结构。全曲整体节奏明快，壮族特色衬词“塞啰塞”贯穿始终，以重复的短小音乐动机不断渲染气氛，生动烘托出现场欢腾热烈的场面，成为歌曲情绪表达的点睛之笔。作品运用多声部和声进行编配，领唱声部细腻婉转，合唱声部宏大饱满，二者形成鲜明的层次对比，进一步深化了民族团结的主题内涵。
学情分析 六年级学生能拍击前八后十六、附点等基本节奏型；具备初步的多声部听觉经验。对“创作歌曲如何借用民间音乐”有探究兴趣；已学过《太阳出来喜洋洋》《远方的客人请你留下来》《走进西藏》等作品，积累了一定的民歌衬词素材。对“三月三”歌圩节、壮族铜鼓、绣球等符号有零散印象。喜欢声势律动和合作表演，对“各民族一家亲”主题有共鸣。
核心素养目标 审美感知：感受歌曲热闹欢快的节庆氛围，辨识前八后十六、附点节奏的壮族律动特点，听辨领唱与合唱的层次对比。艺术表现：能在听到衬词“塞啰塞”时同步做出拍手或拍腿的声势动作；能模唱“塞啰塞”短小动机，感受壮族音乐的节奏感。创意表达：课前收集其他民族民歌的衬词，课堂上完成“衬词万花筒”收集表，对比不同民族衬词的特点。文化理解：理解创作歌曲通过保留民间衬词、民间律动，让传统音乐延续文化生命力；体会“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的团结主题。
重难点 重点：感受歌曲热闹欢腾的节庆氛围，在“塞啰塞”处做出声势律动；完成衬词收集表，发现不同民族衬词的共同功能。难点：1.前八后十六与附点节奏的准确拍击——不能抢拍；2.理解“三度音程／三和弦分解”如何形成壮族旋律特征（通过听辨感受，不要求理论分析）；3.从“收集衬词”上升到“理解衬词是民间音乐的鲜活语言”。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一情境导入——“三月三歌圩节” 1.播放壮族“三月三”歌圩节短视频：对歌、抛绣球、跳竹竿舞、百家宴。2.提问：“这是哪个民族的什么节日？你看到了哪些画面？”3.引导：这是壮族最盛大的歌圩节——“三月三”。今天还有一个节日“九月九”，两个节日凑成了一首歌。4.板书课题：三月三 九月九。 1.观看视频，说出看到的元素：对歌、绣球、竹竿舞、百家宴。2.知道这是壮族三月三歌圩节。3.齐读课题。 用歌圩节实景快速建立壮族节庆氛围，让学生在听音乐前先进入“欢腾”的情绪状态。
环节二初听感知——“塞啰塞来了你就拍” 1.完整播放合唱版，布置任务：听到衬词“塞啰塞”时，立刻拍手。2.提醒：只在“塞啰塞”出现时动，其他时候安静听。3.播放完毕后提问：①“塞啰塞”一共出现了多少次？你的动作跟上了吗？②听到这个衬词，你心里是什么感觉？4.引导总结：“塞啰塞”像节庆里的号子，一出来全场就热闹起来。5.欣赏现场演绎视频，再次感受热闹的情绪，进行作品介绍。 1.安静聆听，听到“塞啰塞”就拍手。2.举手报数，分享感受：热闹、想跳舞、像过节。3.视频欣赏，再次感受 声势参与让学生快速融入节庆氛围；独唱版对比让学生直观感受“领唱细腻、合唱饱满”的层次对比，落实“听到塞啰塞时拍手或拍腿”的活动设计。
环节三节奏探秘——“壮族的脚步” 1.出示节奏卡片：前八后十六
X XX X XX |；附点节奏 X. X X. X |。2.带领学生先读节奏（da da-da-da），再拍手。3.教师讲解：“这两种节奏来自壮族民间舞蹈和音乐的律动，一出来就想跳舞。”4.播放歌曲，学生在对应处拍击节奏。5.演唱齐唱部分，再次感受节奏特点。 1.跟拍朗读两种节奏，熟悉前八后十六和附点的“长短”感觉。2.跟随教师拍手拍腿，身体感受节奏。3.听歌曲片段，在对应节奏处加入拍击。4.演唱齐唱部分
把“前八后十六、附点节奏”等音乐分析转化为身体律动，让学生在身体上感知壮族音乐的律动特点。
环节四衬词万花筒——“我们收集了哪些衬词” 1.出示教材中的衬词收集表，讲解要求：“不同地域的民歌有不同的衬词，今天我们来开一个‘衬词万花筒’分享会。”2.教师先示范一行：彝族《赶圩归来啊哩哩》——衬词“啊哩哩”——民俗：火把节。3.组织学生分组分享课前收集的衬词资料，教师巡视引导。4.汇总学生发言，把常见衬词板书：彝族——啊哩哩；川渝汉族——啷啷扯，咣扯；藏族——呀啦索；壮族——塞啰塞；以及学生补充的其他衬词。5.引导讨论：“这些衬词有什么共同作用？”6.教师总结结论：“衬词是民间音乐的鲜活语言，能抒发情感、烘托氛围。创作歌曲正是保留了这些民间衬词的核心功能，才让作品延续了民间音乐的文化特质。” 1.拿出收集的衬词资料，在小组内交流。2.每组派代表上台分享：民族、歌名、衬词、对应民俗。3.其他同学把听到的新衬词补填到自己的收集表中。4.观察板书，发现规律：衬词都没有实际意思，但都让歌更热闹、更有民族味。5.齐声读教师总结的结论句。6.完成自己的“衬词万花筒”收集表。 通过课前收集＋课堂分享，让学生主动建构“衬词—民族—民俗”的联系；最终结论由学生从对比中发现，教师再提炼升华，落实“衬词收集表”任务与核心结论。
环节五拓展欣赏与课堂小结 1.拓展欣赏《壮乡美》2.总结升华：“创作歌曲不是把民歌原封不动搬过来，而是抓住民间音乐的‘魂’——它的节奏、它的衬词、它的热闹，再用今天的方式唱出来。就像石榴籽，紧紧抱在一起。”3.全班最后再一起拍一次“塞啰塞”，在笑声中结束。 1.欣赏并思考有什么共同之处。2.理解：民间音乐的“魂”通过创作延续下来。3.全班一起拍手喊“塞啰塞！”，结束本课。 闭环回应“各民族像石榴籽”的主题，让学生从一首歌上升到对民族文化融合的理解，落实文化理解素养。
板书设计 三 月 三 九 月 九壮族风格·合唱作品拍号：4/4　　调式：六声调式 结构：二段体壮族律动：前八后十六 + 附点节奏点睛衬词：塞啰塞（一听到就拍！）演唱层次：领唱细腻 合唱饱满衬词 = 民间音乐的鲜活语言各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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