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课件26张PPT。教师的视野：关注教育 立足教学 重视研究教师
视野实践·研究·反思 ? 关于教育 ? 关于教学 ? 关于研究 主题词: 教育 教学 研究一、关于教育1．教育标准的理解与掌握： 链接1：课改变味 一年级要自编40道数学题
【龙虎网讯】作业一：写数字1，画1个圆，画1条斜杠；写数字2，画2个圆，画2条斜杠……依次类推，写数字10，画10个圆，画10条斜杠；作业二：按老师的提示自编40道数学题并解答，如5比3多2，9比7大2……你能想象这是一年级的数学作业吗？昨天一位家长反映说，自己孩子才刚上一年级，老师每天都布置这样的作业，现在孩子一做数学作业就痛苦不堪，连她看了也觉得单调乏味，但据老师说这是根据新课改布置的“创新作业”。
关于教育2．教育目标的实施与达成：
链接2：新课改是两种教育观的妥协与碰撞
新课程改革的理论基础问题，并不是具体的课程理论本身的问题，它实质上是一个深层次的教育思想观念问题。换言之，并不是课程改革方案设计所依据的具体课程理论不清晰、不明确，而是我们的教育基础理论模糊不清，教育思想观念的改革还没有到位。说到底，新课程改革的理论基础模糊和实践中的困惑、迷茫，实际上反映着两种教育思想观念——培养塑造人与引导生成人——的激烈碰撞。《中国教育报》10月22日第3版。(钱梦龙教语文之例) 关于教育一、关于教育3．教育方法与手段的选择与应用：
链接3：直面课堂教学中的“流行病”
课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”，分述如下：滥用课件；表演做秀；分组讨论无实效；满堂发问；滥用赏识；满堂游动；放任自流；死守预案；装腔作势；效益低下。
《中国教育报》2005年10月12日第5版。 关于教育一、关于教育4．教育评价研究的继承与发展： 链接4：片面追求升学率害苦了谁？
所有的压力都压在学生身上，他们才是最大的受害者！片面追求升学率的教育，危害很大。教育的基本任务是育人，具体来说就是帮助孩子怎样做人和成才。学校不能只看学生一次考试的成绩，而要看学生做出的业绩。但是在片面追求升学率的导向下，很多学校忽视做人的教育，一切服从于应试。学生的合理愿望得不到尊重，他们的个性得不到应有的发展，他们的实践能力被忽视，创造精神被遏制。这难道不应该引起重视和反思吗？
——原南京师大附中校长　胡百良
关于教育一、关于教育叶澜：
（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
崔允漷 ：
将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。
关于教学1.学者关于“好课”的论述：二、关于教学王光明、张春莉：
　　从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2002）
关于教学1.学者关于“好课”的论述：二、关于教学马明：
　一节好课有以下两个基本特征：
一要给学生提供自主探索的机会，给学生以想像的空间，课堂上不只是只有教师的聪明才智，更应看到学生智慧的火花；
二是既要关注学生的学习结果，更要关注学生学习知识过程中的变化与发展，如学生的参与度、自信心的养成、学习习惯的培养、合作意识的形成等。1.学者关于“好课”的论述：关于教学二、关于教学
从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。
从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展。
“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。
“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。
“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此可以少教，但是学生可以多学”（《大教学论》）
省级青年专项课题《提高初中数学教与学的有效程度的途径研究》关于教学２.教学的有效性：二、关于教学好课之好，好在教学目标有机融合。
好课之好，好在情境创设指向合理。
好课之好，好在教师引导作用明显。
好课之好，好在学生得到充分发展。
好课之好，好在双基训练扎实有效。
好课之好，好在情感交流渠道畅通。
关于教学3.好课的基本特征：二、关于教学好课之好，好在教学目标有机融合。
从操作层面来说，其关键就是如何将这三维目标有机地融合在课堂教学的流程之中，这就是说，我们应该在学科的教学过程中，在学生获得知识、形成技能的过程当中，发展学生的过程性目标，比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质、形成一种积极向上的情感与态度，一个健全的人格。从某种意义上来说，“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。
对一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。
关于教学3.好课的基本特征：二、关于教学 设计
你能计算104÷102吗?
你能对你的解答作出解释吗? 说明
设计了每个学生都能运用已有的知识来参与的学习活动
实际教学中,学生有多种不同的解法(依据乘方的意义,依据同底数幂的乘法等).通过交流把培养学生以理驭算的习惯,有条理的表达的能力的培养有机的结合在日常的教学活动中.
关于教学二、关于教学3.好课的基本特征： 设 计
你认为类似104÷102的计算有规律吗? 说 明
实际教学中学生可能会有不同的猜想 104÷102=104÷2=102;
104÷102=104-2=102.
这就营造了学生主动责疑,讨论,探索一类问题的一般规律的教学氛围,并从举例和交流中,主动地认识研究对象的特征,对象与对象之间的区别和联系.从中感受获得一个正确的结论,常常需要从大量的,多角度的观察中,才能发现一类事物的特征和内在的联系(不完全归纳的思想)关于教学二、关于教学3.好课的基本特征： 设计
你认为所有的这类运算都有这个规律吗?说说你的理由 说明
在学生获得数学猜想的基础上提出这个问题,实质是使学生直面不可能无穷“例举所有的这类运算”的无奈,从而使学生向往能对自己的猜想作出有说服力的说明,从中感受证明是必要的
这个教学活动设计片段,它使学生的主体得到了较好的发挥,使学生的思考和讨论有意义有价值,丰富了知识的内涵,感受了数学思想方法,感受了证明的必要性,学生不仅主动获得了同底数幂的除法法则,而且对法则的发生过程有了本质的理解.相应压缩了技能训练的时间.关于教学二、关于教学3.好课的基本特征：好课之好，好在情境创设指向合理。
“创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。
一个好的情境应具有以下几个特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识本质。
关于教学3.好课的基本特征：二、关于教学与学生经验的接口；
喜爱学习的源泉；
发现知识的载体；
简明、真实、合理。情景在哪里?
1.真情实景；
2.教学环境；
3.童话、传说、科幻；
4.已有的知识积累。
兴趣—内涵；低龄化（儿歌）；学生熟悉的、简明性、指向知识本质（有助学习—认知障碍）关于教学 情景－华丽的装饰还是承重墙？二、关于教学3.好课的基本特征： 1.《垂直》的引入情景：
佳佳今天吃早饭时，匆忙中碰掉了桌子上的筷子，你知道掉在地板上的两只筷子的位置情况，可能有哪些吗？
2. 《直线 射线 线段》知识揭示情景:
关于教学二、关于教学 情景－华丽的装饰还是承重墙？3.好课的基本特征：好课之好，好在教师引导作用明显。
把学生是引向高速公路的入口处!
好课之好，好在学生得到充分发展。
在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间，或讨论或交流或展示，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”！
(我市的灌南新知学校,东海种畜场中学)
关于教学3.好课的基本特征：二、关于教学 好课之好，好在双基训练扎实有效。
其一，基本技能的形成需要一定量的训练，但不能简单地依赖“熟能生巧”，要注重训练的针对性、科学性，不注重“质”的过量的训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的；其二，大量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时，也会使学生的一些不良行为习惯得以强化；其三，技能的形成和熟练，依据学生的年龄特征和心理特点，具有阶段性，不能操之过急，要循序渐进；其四，在技能训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解，以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法，不能远离本原性知识而进行“按部就班”地操练。
关于教学3.好课的基本特征：二、关于教学 好课之好，好在情感交流渠道畅通。

《课程标准》中描述“情感态度”目标使用的词语有“积极参与、好奇心、求知欲、成功的体验、克服困难的意志、自信心、实事求是的态度、敢于发表自己的观点、质疑习惯等”。
再具体一些来说，就是学生在学习过程中有“从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到很执着”等方面的变化。
关于教学3.好课的基本特征：二、关于教学 “教然后知困，研然后知不足，知困才能自反也，知不足才能深研也”，只有把教学与研究相结合，在学中教，在教中研，才能“研学相长”，跟上时代发展的步伐。 关于研究三、关于研究1．关于选题
（1）提倡个案研究：关注课堂，关注学生，关注学科；
（2）提倡实践基础上的理论研究：基础实，理论高；以案例说话，用数据说话；
（3）提倡有系统的研究：
某一概念的历史发展、表征、特点、影响学生的认知因素、不同的教学方式产生不同的教学效果、提出合理化的教学建议等． 关于研究三、关于研究2．研究的内容与方法：
●针对性，目的性，科学性，规范性。 顾泠沅认为，这种研究不是就事论事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次大的教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和持久研究。还应当强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。如果把这个问题扩展来说，就是“课堂上要解决什么问题——解决问题的理论依据是什么——解决问题的方法是什么——课堂上是否解决了这一问题——解决问题的过程中又发现了什么”。 关于研究三、关于研究3．数学研究的定位问题：
●数学研究定位应关注六点：
重点、难点、疑点、盲点、误点，平衡点。 研究要关注细节
“以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，是一个小的教学环节，甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”
——江苏教科院教科所所长彭刚。
关于研究三、关于研究
(1)两种观点：
一些人认为这是一种压力；
一些人认为这是一种动力。
(2)两种形态：
一种是：升学重压之下，想说“研究”不容易；
一种是：无积累之习惯，有心“动笔”手难移。
(3)两种结果：
一种是“有心栽花花不开”；
一种是“无心插柳柳成荫。
三、关于研究 关于研究4．当研究成为任务时：

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