资源简介

《桥》逐字稿
课前谈话
师：同学们，初次见面，来自我介绍一下，我是来自无锡市天一小学的孙老师，打个招呼，同学们好。孙老师是第一次来到淮安，刚下了高铁站，坐上出租车，司机大哥听说我要来一附小参加活动，就非常骄傲的跟我说，一附小是咱们淮安最好的学校，这里有全淮安最聪明的学生，你们是不是最聪明的学生？是。那我要来问问你们最聪明的孩子们，来猜猜孙老师平时喜欢干什么？谁来猜？好，你来猜。
生：我猜老师喜欢吃美食还有上课。
师：哦，你别说，还真让你给猜对了，孙老师确实很喜欢吃美食，昨天晚上就吃了咱们这边的淮安的这个名菜，这个叫软兜长鱼。谁再来猜猜，谁再来猜？好，你来猜猜。
生：看。孙老师打扮这么漂亮，应该喜欢买衣服装嘛。
师：天呐，你说的太对了，这一身衣服就是我为了见同学们专门买的，谁再来猜？最后一个机会要有依据的猜，你来猜猜。
生：孙老师应该很爱读书。
师：是呀，猜准了，孙老师最近正和我自己班上的孩子们在读小英雄雨来这部小说，这部小说讲述了与来机智的、勇敢的和日本鬼子作斗争的故事，非常的精彩，推荐给大家。大家喜欢读小说吗？都读过什么小说？来跟大家分享分享。你来说。
生：老师，我读过曹文轩的作品，他写的细米，草房子，还有青铜葵花我都喜欢看。其中青铜葵花我喜欢其中一个情节，就是葵花为了给奶奶治病，自己把考试考砸，然后想让家人把自己给辞退，放弃学校，然后用钱给奶奶治病，我觉得他这个精神很感。我对他这精神很感动。
师：真是一个温暖的情节。
生：老师，我最喜欢读的是四大名著，红楼boss，三国水浒传和西游记，我最喜欢的是西游记，其中它的背景非常让我觉得惊讶。西游记其实并不是吴承恩写的，它其实是一部舞台剧，最后被吴承恩搬下了舞台，最后改编成了我们现在看的小说。
师：看来你的这个阅读面非常的广，你来说。
生：我喜欢读沈石溪的狼王梦，里面讲述了狼妈妈沈兰为了保护自己的孩子与那些猎人斗智斗勇的故事。我被这个狼妈妈这种保护孩子而牺牲自己的精神所感动。
师：这个角色给你留下了深刻的印象。咱们课前先聊到这好不好，准备好上课了吗？上课。
揭题，明确任务
师：同学们，今天我们也要来学习一篇小说，题目是小看看这篇小说和咱们以往读的有什么不一样？请你说。
生：这篇小说和有一些自然段都是一行为一个，而我们以前读的小说都是好几行为一个自然段。
师：嗯，你真有一双火眼金睛。这篇小说特别短，全文只有511个字。像这样篇幅特别短小的小说，我们就叫做微型小说。那微型小说该怎么读呢？今天这节课，我们就一起去探索微型小说的阅读密码。
任务一：故事中理情节线
师：读小说就是读故事，巧讲了一个什么故事？我们先来理一理情节线，请同学们打开课文，放声朗读，注意读准字音，读通句子。开始。
师：好，我们先来读读课文中的生字新词。第一组，请一位小老师。
生：像泼，像倒。
师：巷像倒在文中是形容什么的？
生：形容就是倒一盆水那种，差不多一下子都全倒下来。
师：是什么好像全倒下来了一样。（大雨）是的，这场大雨好像从天上倒下来一样。我们一起读读
生：像泼，像倒。
师：这场雨不仅下得很大，还来得很急。再读——
生：像泼，像倒。
师：第二组，请你来。
生：狂奔而来，势不可当。
师：当读第一声，表示抵挡的意思，你读得非常准确，我们再来读一读——
生：势不可当。
师：第三组，请你来。
生：咆哮 呻吟。
师：呻吟一般是痛苦的，谁再来试试？请你。
生：咆哮 呻吟 。
师：呻吟可以读的再有一种痛苦之感，你再来试试，
生：咆哮 呻吟。
师：正是因为山洪——咆哮 。木桥才痛苦地——呻吟。
师：看看这些词语在文中都是形容什么的？这是形容（大雨，山洪，木桥）。
师：故事就发生在一场突如其来的山洪之中。文中还有许多描写雨、洪水和木桥的句子，请同学们快速的找一找，画一画。
师：好，同学们，我们来交流一下，你都找到了哪些句子，跟大家读读，请你来说说。
生：描写雨，描写洪水的句子是，第一自然段，第二自然段。
师：嗯，你来读一读。
生：黎明的时候。雨突然大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可当。死亡在洪水的狞笑声中逼近，水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
师：你可以把小节数跟大家说一说，还有吗？
生：水爬上了老汉的胸膛，然后是一片白茫茫的世界。
师：还有没有？好？请同学来补充补充。后面的男生。
生：我还找到了第三自然段的，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：还有吗？好像描写木桥的句子还没有说到吗？还是请你把他说完。
生：是木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
师：是呀，请坐，同学们，作者用了大量的笔墨来写山洪，请大家自由读读，你有什么发现吗？
师：好，已经有同学有发现了，请你说说。
生：首先，洪水是从小到大越来越高，情况越来越危急。最后洪水就下去了。
师：你能不能把洪水变化的过程说清楚？
生：刚开始的时候，洪水是来临。
师：洪水来临，我们可以概括成山洪爆发了。继续说，然后。
生：接着洪水猛涨。
师：洪水猛涨，你概括的非常的精准。继续说。
生：接着，洪水应该是退了。
师：在洪水退了之前——
生：木桥给冲塌了。
师：可以概括成？
生：水冲塌木桥。
师：也可以是水冲桥塌，最后，一起说——
生：山洪退去。
师：是呀，山洪退去了，你发现了环境在不断变化着，让我们通过朗读把这种变化读出来。黎明的时候，雨突然大了，起——
生读。
师：这些句子就是小说当中的环境连连写。随着环境的变化，事情也在发生着变化。请同学们再次默读课文，也试着用小标题概括故事中的主要事件。
师：好，同学们，我们来交流一下，当山洪爆发的时候，村民们是怎么做的？女生，请你来。
生：村民拥向木桥。
师：是的，拥向木桥逃生。紧接着，女生，你来。
生：老汉指挥大家有序地过桥。
师：凝练一点，那就是老汉指挥过桥，人加事，你已经掌握了概括的要领。后来发生了什么事？请你说。
生：老汉和小伙牺牲了。。
师：老汉和小伙子是一对？
生：父子。
师：那么可以概括成。
生：父子牺牲。
师：是的，父子双双遇难了。故事的最后，请你说。
生：老太太来祭奠父子。
师：老太太来到桥前祭奠。同学们，通过梳理，我们已经完成了这篇小说的鱼骨图。请同学们横向上看看，有什么发现，你最先举手，请你说说。
生：我感觉他是按照一定的时间顺序写的。首先是村民们，他们拥向了木桥，所以老汉指挥他们过桥。指挥完过桥，只剩下了老汉与父子，所以他们俩遇难了。最后老太太是来祭奠他们俩遇难的父子的。
师：同学们，小说当中的事件就是这样，彼此环环相扣，密不可分，这就构成了小说当中的情节。那竖向上看，又有什么发现？女生。
生：它都是一个环境配一个情节。
师：嗯，你能把它们之间的关联说清楚吗？
生：山洪爆发，村民们拥向木桥，山洪暴涨，老汉指挥大家过桥。水冲桥塌，父子两双遇难。山洪褪去，老太太祭奠父子。
师：你发现了，环境的变化。
生：推动着情节的发展。
师：真了不起，请坐，那我们就通过朗读，一起合作来完整的回顾乔的故事情节。师生配合读
师：刚刚读的时候你的心情怎么样？你说。
生：我从恐惧到后面的沉痛。
师：是呀，读小说就是这样让人心潮起伏。当孙老师读到这句话，只有北面有座窄窄的木桥时，不禁内心一紧，谁跟老师有一样的感受？女生，请你说说。
生：我觉得是特别紧张的，因为这个木桥很窄，但是他前边说有100多号人要过这个木桥。
师：是呀，人那么多，桥那么窄，来得及吗？谁也感到内心一紧。最后的男生来说。
生：就是说，我也感到内心一紧，这个只有北面有座窄窄的木桥。第一，这个人特别多。第二，桥窄。第三，这个窄桥它还只有一座，这个 100 个人能跑过去吗？
师：是啊，更何况它还是一座木桥。谁还想再来说说，你来说。
生：100 多个人过一个木桥，这个木桥可能会被这个 100 多个人给踩塌了。
师：再加上。
生：洪水。
师：你来说说。
生：我觉得现在都是用那些水钢钉、水泥做桥，非常结实，而不像以前的木桥， 100 多号人口十分容易塌，再加上没有钉子的加固，又有洪水的撞击，很容易塌陷，非常危险。
师：是呀，水是那么的猛，木桥又是那么的脆弱，它能撑得住吗？真是让人担心。同学们，这就构成了小说当中的冲突，正是有了冲突，小说才精彩跌宕。这篇小说虽然很短，却冲突不断。
任务二：情节中寻冲突点
师：请同学们再来找一找，文中还有哪些冲突，同桌之间可以交流讨论一下。
师：好，同学们，我们来交流一下，你找到的冲突是这么多首，好，你来说说。
生：我找到的是老汉，首先把小伙子给揪了出来，但是最后他却把小伙子给推上了木桥。
师：在推上木桥的时候，小伙子。
生：想让老汉先走。
师：可是老汉。
生：但是老汉直接把他推上了木桥。
师：他们彼此之间的退让产生了冲突。还有吗？最后的男生说。
生：就是那个老汉沙哑的喊话，桥窄排成一队，不要急，党员排在后边，他在说完党员排在后边之后，有人喊了一声，党员也是人，他们俩这个想法就产生了这个冲突。
师：是呀，是老支书的命令和部分党员的想法产生了冲突。谁再来说？你来说。
生：就是这个 100 多号人，你拥我挤的往南跑，然后到了后面有 100 多号人，很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥，嗯，那么这个行为产生了冲突。
师：这个行为不能说是冲突，而是发生了一个变化。还有谁也找到了冲突，女生来说。
生：他前面说是跌跌撞撞向木桥拥去，后面他看到老汉就停住了脚，也是冲突。
师：这也不叫冲突，这个叫前后有一个对比的变化，你能继续，还有找到什么其他的冲突吗？嗯，没有了。那后面的男生说吧。
生：那个他说 100 多号人，你用我体的往南跑，和后面这个又疯了似的折回来发生了冲突。
师：这个也是他前后的一个对比，你看因为他前面没有路，所以他只能折回来。老汉的命令不仅跟党员的想法产生了冲突，还跟。
生：他的命令是不是还跟小伙子这个行为也产生了冲突？
师：你太会总结了，这个小伙子怎么做的，你还没有说清楚呢？
生：小伙子他冲着他到这个队伍前面去，也就是说他上桥了，所以老汉后来才把他揪出来。
师：是的，同学们，正是这一波又一波的冲突，才使得小说跌宕起伏，扣人心弦。你们发现了吗？在所有冲突的中心，始终站着一个人。谁？
生：老汉。
任务三：冲突中品人物像
师：面对冲突，老汉不断做出抉择。请你抓住老汉的神态、语言、动作，细细品读，想想你读到了一个怎样的老汉？结合学习单，请你来写一写，我们来交流一下，你读出了一个怎样的老汉？男生，请你说说。
生：从他不说话，盯着乱哄哄的人们，从这个盯着这一词，读出了老汉的镇定如山，临危不惧，因为在洪水已经在生活中，洪水已经这么大的时候，想要那么镇定，还能盯着人们，这是比较有困难的事情。所以我能读出老汉的这种镇定。
师：说得多好，谁也抓住了这个盯，还想来说的，你说。
生：我，我读出了老汉的沉着冷静，因为洪水都这样了，他还镇定自若地盯着人们。
师：你能结合上下文来说吗？他只是盯着乱哄哄的人们，怎么就停住了脚步呀？噢，你又有新的想法了，你来说说。
生：就因为他们，他上文已经说了没水深生的水里了，这个水已经没到腿这边了，他还能这样镇定，就是感觉他也是非常的镇定自若。
师：你能把这种镇定传递给大家吗？用你的朗读。
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
师：镇定如山。这一个盯是他想告诉人们。
生：不要着急，一个慢慢走。
师：嗯，把这份信心也用你的朗读传递给大家。
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
师：让我们一起来读一读老汉的抉择，老汉清瘦的脸上起老汉清瘦的脸上淌着雨水。
生：他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
师：一个眼神盯，让我们看到了老汉面对肆虐的洪水和惊慌群众是的——
生：镇定自若。
师：真好，我们继续来交流，你读到了一个怎样的老汉，请你说说。
生：我从文中老汉沙哑的喊话，桥窄排成一队，不要挤，党员排在后面读出老汉让党员排在后面，那就是让村民民众们排在前面，所以我读出这是一个一心为民的老汉。
师：那就请你把这句命令读给大家听听吧。
生：桥窄排成一队，不要急，党员排在后面。
师：读得真好，老支书的这道命令到底是什么意思？谁来跟大家解释解释。男生后面的那个男生对。
生：他的意思，让所有的村民离开，这党员可以死的，让党员跟在后面。
师：，嗯，你先说清楚，那是因为你还没有说清楚，那是因为这座——
生：桥窄，排成一队不要挤。
师：因为桥窄，所以——
生：排成一队不要挤。
师：假如不这样做，谁来把它说清楚？你来说清楚。
生：就是假如他们不排成一队，如果一直往前挤的话，那村民很可能就会被挤下去。而且这个木桥非常的窄，还非常的脆弱，如果那么多人一起拥上去的话，非常容易坍塌。所以这个老汉做这个决定非是非常明智的。
师：桥是那么的窄，假如说大家一起慌慌张张地往前跑，那不管你是谁，也许都会在这场山洪之中葬生。只有排成一队不要挤，才有可能快速的逃离这场灾难。谁来当老支书读好这道命令？你来读。
生：桥窄排成一队不要挤，党员排在后面。
师：同学们都理解的挺到位的。老支说，为什么不像大家一样详详细细的把这些解释给村民们听呢？你来说。
生：因为他觉得现在人民在第一位，他要赶紧把人民撤离，不能再这样，说不定待会洪水越来越大，就会把木桥给吞没了，他们就没有时间再撤离了。
师：对呀，情况多么紧急呀，你能来简短有力的发布这道命令吗？
生：桥窄排成一队，不要挤，党员排在后面。
师：读得真好，请坐。谁也关注到了老汉的语言，请你说说。
生：我从吼道，你还算党一个党员吗？排到后面去。我从这句话读出了老汉的老汉的大公无私。因为插队的人是他的儿子，一般的人可都会帮助自己的儿子，而他却为了人民的利益而放弃这个儿子。我从这里读出了老汉的大公无私。
师：说的多好，不要忘了，这时候的水已经——没腰了，谁还想再来说说？男生来说，请你来说。
生：这个水渐渐地穿上来，放似地舔着人们的腰，这个洪水已经已经蔓延到人们的腰了。然后如果再不撤离，然后了，这些人们都可能死在这里了。对。
师：呀，这个时候救出自己的儿子，就意味着，——
生：把生的机会留给村民们，然后呢？如果可以的话，那也把儿子给推过去。
师：是呀，真是一个不寻私情的老汉。同学们，老汉的话语当中其实还都包含了同一个要求，什么要求，一起说——
生：可以退党，到我这报名。
师：这三句话同时包含的一个意思，你来说。
生：党员排在后面。
师：是呀，为什么老支书一再强调党员排在后面？男生，请你说。
生：因为党员必须把人民的利益放在中心位置，然后党员他身为要守护人民，所以他必须排在后面，让村民们先走。
师：是的。老支书是这样要求党员的，更是这样要求自己的。把这三句话放回到文中去，我们一起合作来读读，谁来当老支书，你最先举手，就请你。老师来读那位党员的话，大家一起读旁白，清楚了吗？老汉沙哑的喊话，起，师生配合读
师：从这三处铿锵有力的话语当中，我们读出了一个。
生：一心为民，不徇私情，镇定自若——
师：的好党员。那么，在最后一次冲突之中，老汉又是怎么做的？谁来交流，男孩子来说。
生：最后一次冲突，他就将自己的儿子，也就是那个小伙子推上了木桥。我看出了这个老汉爱子心切，把自己的生死置于度外，就有一个生的机会，他也要留给儿子。
师：说的多好，你关注到的是老汉的动作，老汉之前对小伙子还做了个动作。
生：揪出来。
师：一揪一推，谁还想说你说？
生：因为小伙子是党员，因为要排到后面，而推是因为他作为父亲要把生的机会留给儿。
师：所以这一揪一推，实际上并不矛盾。一纠一推，两个看似矛盾，实则并不矛盾的动作，让我们看到了一个不徇私情的党员，更让我们看到了一个爱子心切的父亲。老父亲带着理解，让我们一起来读一读这位老父亲最后的抉择。老汉吼道起。
生：老汉吼道，少废话，快走。他用力把小伙子推上桥。
师：同学们，小说主人公就是在各种冲突之中不断抉择，老汉的形象也在这一次次的抉择中，在语言、神态、动作的刻画中丰满了起来。小说读到这里，不禁要问老汉，这样的人在我们生活中真的会有吗？一起读——
生：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
师：在我们的生活中，这样的人真的有，而且一直都有。 2005 年3月，殷雪梅老师在疾驰的车前推开了 6 名学生，自己却再也没能醒来，年52岁。2021年1月，护编员拉起你巴依卡为了解救落入冰窟的儿童不幸英勇牺牲，年仅41岁。就在今年，舒兰氏讯情告急，政治委员周昆讯在执行解救群众任务时突遇山洪，壮烈牺牲，年46岁。师：在我们的现实生活中，当灾难来临的时候，总有人挺身而出，奋不顾身。优秀的小说总能深刻地折射生活，所以同学们读小说不仅仅是读故事，更是——
生：读生活。
师：学到这里，我们应该已经知道了微型小说该怎么读。我们可以先——
生：理一理情节。
师：在情节中——
生：找一找突破。
师：还可以结合环境——
生：品一品人物。
师：是啊，无论是情节还是环境，又或者是对人物形象的刻画，无非都是为了让读者在故事
中读到一个“人”。小说，小说，说的就是“人”情节、环境、人物形象，都是为了在读者心
中立“人”。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。让我们回到最初的问题:你觉得小说
中的老汉是一个怎样的人
生：我觉得他是一个伟大的人生:我觉得他是一个了不起的人。
生：他是一个让人敬佩，值得学习的人。
师：的确如此，看来你们读懂了。作者谈歌在谈及创作人物形象时这样说一(出示)究竟是什么样的原则才够得上神圣 究竟是什么样的人格才称得上伟大 我想也许正是那种以群体的利益为至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格才能触及“神圣”和“伟大"吧!(摘自谈歌创作访谈)
师:当你们读到一个人的形象，读出人的精神时，小说就读进你的心里了。我们还可以想想生活中相关的故事，这就是微型小说的阅读密码。那微型小说的表达密码又是什么呢？我们下一节课继续来探究。今天孙老师还给大家带来了一篇微型小说《玉米的馨香》，课后，请同学们用上今天学到的阅读密码去读一读，想一想，相信大家会比以往读的更有收获。这节课我们就上到这里，下课。
板书：
(
1
)(共30张PPT)
探索微型小说的阅读密码
2.思考：《桥》讲了一个什么故事呢？
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
任务一：故事中理情节线
任务一：故事中理情节线
像泼 像倒
咆哮 呻吟
狂奔而来 势不可当
找一找、划一划描写雨、洪水和桥的句子。
任务一：故事中理情节线
◇ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◇ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◇ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◇ 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
◇ 木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。
◇ 水，爬上了老汉的胸膛。
◇ 突然，那木桥轰的一声塌了。
◇一片白茫茫的世界。
◇ 五天以后，洪水退了。
任务一：故事中理情节线
再次默读课文，试着用小标题概括故事中的主要事件。
师:黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生:是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师:死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，站着他们的党支部书记。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师:水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
生:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。
师:木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
生:老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师:突然，那木桥轰的一声塌了。五天以后，洪水退了。
生:一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
任务一：故事中理情节线
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
冲突
任务二：情节中寻冲突点
这篇小说虽短，却冲突不断，再找找看还有哪些冲突？
冲突
任务二：情节中寻冲突点
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队!党员排后面!
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉突然冲上前;从队伍里揪出一个小伙子，吼道“你还算是个党员吗 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
小伙子推了老汉一把，说:“你先走。”
老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
冲突
任务三：冲突中品人物像
面对冲突，老汉不断做出抉择，抓住老汉的神态、语言、动作，细细品读，想想你读到了一个怎样的老汉。
任务三：冲突中品人物像
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
任务三：冲突中品人物像
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
任务三：冲突中品人物像
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
任务三：冲突中品人物像
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”
老汉凶得像只豹子。
任务三：冲突中品人物像
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”
老汉凶得像只豹子。
任务三：冲突中品人物像
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”
老汉凶得像只豹子。
任务三：冲突中品人物像
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”
老汉凶得像只豹子。
任务三：冲突中品人物像
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
任务三：冲突中品人物像
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
“桥窄!排成一队，不要挤!
“你还算是个党员吗
排到后面去!”
党员排在后面!
“可以退党，
到我这儿报名。
从队伍里揪出
一个小伙子
他用力把小伙子推上木桥。
老汉吼道：“少废话，快走。”
01
2005年3月，殷雪梅老师在疾驰的车前，推开了6名学生，自己却再也没有醒来，年52岁。
2021年1月，护边员拉齐尼·巴依卡为解救落入冰窟的儿童，不幸英勇牺牲，年仅41岁。
2023年舒兰市汛情告急，政治委员周昆训在执行解救群众任务时突遇山洪，壮烈牺牲，年46岁。
究竟是什么样的原则才够得上神圣
究竟是什么样的人格才称得上伟大
我想也许正是那种以群体的利益为至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格才能触及“神圣”和“伟大”吧！
——摘自谈歌创作访谈
走出《桥》，走进生活--
依然会遇到那位“老汉”。
无论是在汶川地震、新疆雪灾，还是南方洪水……
自然灾害来临时，无助的苍生总能与伟大相逢!
我们会看到普通却神圣的灵魂，那是“人”应有的模样!
优秀的小说总能深刻地折射生活。
读小说，不仅仅是谈故事，更是读生活。
理一理情节
找一找冲突
品一品人物
那片玉米还在空旷的秋野上葱葱郁郁。
黄昏了。夕阳从西面的地平线上透射过来，映得玉米叶子金光闪闪，弥漫出一种辉煌、神圣的色彩。三儿站在名为“秋收指挥部”的帐篷前，痴迷地望着那片葱郁的玉米。 早晨，三儿刚从篷内的小钢丝床上爬起来，乡长的吉普车便停到了门前。乡长没进门，只对三儿说了几句话，就匆匆忙忙地走了。三儿便在乡长那几句话的余音里呆了半晌。
明天一早，县领导要来这里检查秋收进度，你抓紧把那片站着的玉米搞掉，必要时，可以动用乡农机站的拖拉机强制执行。乡长说。
三儿知道，那片劫后余生的玉米至今还未成熟，它属于“沈单七号”，生长期比普通品种长十多天，但玉米个儿大，子粒饱满，产量高。三儿还是去找了那片玉米的主人——一个五十多岁瘦瘦的汉子，佝偻着腰。
三儿一说明来意，老汉眼里便有混浊的泪滚落下来。
俺还指望这片玉米给俺娃子定亲哩，这……汉子为难地垂下了头。
三儿的心里便酸酸的。三儿也是一个农民，因为稿子写得好，才被乡政府招聘当了报道员，和正式干部一样使用。三儿进了乡政府之后，村里人突然都对他客气起来。连平日里从不用正眼看他的支书也请他撮了一顿。所以三儿很珍惜自己在乡政府的这个职位。
三儿回到“秋收指挥部”的帐篷时，已是晌午了。
三儿一进门就看见乡长正坐在里面，心便剧烈地顿了一顿。事情办妥了？乡长问。
三儿呆呆地望着乡长。
是那片玉米——搞掉没有？乡长以为三儿没听明白。
下午……下午就刨，我……我已和那户人家见过面了。三儿都有点结巴起来。
乡长狐疑地盯了他一会儿，忽然就笑了。乡长站起来，拍了拍三儿的肩膀说，你是不会拿自己的饭碗当儿戏的，对不对？
三儿无声地点了点头。
乡长急急地走了。三儿目送着乡长远去后，就站在帐篷前望着这片葱郁的玉米。
天黑了，那片玉米已变成了一片墨绿。晚风拂过，送来一缕缕迷人的馨香，三儿陶醉在玉米的馨香中，睡熟了。
第二天一大早，乡长和县里的检查团来到这片田地时，远远地，乡长就看到了那片葱郁的玉米在朝阳下越发蓬勃。乡长就害怕地看旁边县长的脸色。县长正出神地望着那片玉米，咂了咂嘴说，好香的玉米啊。乡长刚长出一口气，县长笑着对他说，这片玉米还没成熟，你们没有搞“一刀切”的形式主义，这很好。乡长心里一块石头落了地，脸上一片灿烂，心想待会儿见了三儿那小子一定表扬他几句。
乡长将县长等领导都让进了帐篷。乡长正想喊三儿沏茶，才发现篷内已经空空如也。
三儿用过的铺盖整整齐齐地折叠在钢丝床上，被子上放着一纸《辞职书》。乡长急忙跑出帐篷，四处观望，却没有看到一个人影。一阵晨风吹来，空气里充满了玉米的馨香。乡长吸吸鼻子，眼睛湿润了。
阅读《玉米的馨香》
理一理情节
找一找冲突
品一品人物《桥》第二课时教学设计
《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村支书在山洪暴发时，坚守党性，指挥全村人安全过桥脱险，自己和儿子却献出了宝贵的生命，是一曲坚定党性中闪耀着温暖人性的颂歌。
全文仅500多字，以特大暴雨开篇，山洪暴发导致的环境与环境、人与环境、人与人之间的一个又一个冲突推动着情节的发展，人在冲突中的抉择更凸显了人物的品质。在水大桥弱、人乱桥窄时，老支书的“站”和“盯”稳住了群众，赢得逃生的时间。在“党员排在后面”和“党员也是人”的冲突中，老支书选择“可
以退党”的回应来维护党性原则。当党员小伙子还是抢着过桥时，老支书的“揪”再次体现了党性。而当老支书与小伙子互让过桥时，老支书的“推”闪耀的是父爱的人性光辉。
文题“桥”既是实物桥，是人物活动的背景；也是生命桥，是老支书用生命为老百姓架起的逃生通道；更是党性与人性交相辉映强化党群关系的精神桥。这是本套教材中首次正式从文体角度阅读小说的第一篇，可谓小说阅读教学的开山之作。人物、情节、环境，是阅读小说所要关注的三要素，也是单元语文要素。课后最后一题的修改强化了编者要求从读懂小说的角度去学习本文的意图，更加集中体现了单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
对于这篇构思极其精巧、文体特征十分明显的微型小说，我们立足文本，结合课后习题，紧扣小说三要素进行教学设计的架构，以基于文体意识的“探究微型小说阅读密码”作为学习主任务，致力于教会学生一般性的、可迁移运用的阅读微型小说的方法，在真实、自然的阅读状态中，引导学生联系生活，生发出更深刻的阅读感受，为学生阅读小说开启大门。
一、教学目标
深入理解环境描写对情节和人物的烘托作用，能找出文中环境描写的句子并分析其表达效果。
通过对比、朗读、批注等方式，进一步感受老汉“如山”的形象，理解其作为党员和父亲的双重身份与情感冲突。
探究“欧·亨利式结尾”的妙处，体会其带来的情感冲击与主题升华。
理解“桥”的多重象征意义，并能联系生活实际，感悟共产党员的精神品质。
二、教学重难点
重点：环境描写的作用、老汉形象的多维度解读、“桥”的象征意义。
难点：欧·亨利式结尾的艺术效果与主题深化的关系。
三、教学过程设计
（一）情境再现，导入新课
1、AI新闻播报情境导入：播放AI生成的山洪音效+画面
“黎明时分，暴雨如注，山洪咆哮。一座窄窄的木桥，一百多号人的生命，一位老汉的选择……今天，我们继续走进《桥》，走近这位老汉。”
2、出示这节课的主题：探索微型小说的写作密码
3、出示单元导读：教师再次出示单元导读页，引导学生朗读学习目标：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”提醒关注情节、环境和人物。
（二）任务一：聚集人物 品味言行
1、回顾上节课，老汉留下印象
教师再次介绍小说篇幅短小（634字），引发学生思考：“这么短的文章，能塑造出令人印象深刻的人物吗？”
提问：“老汉给你留下什么印象？”引导学生用词语概括（如：伟大、崇高、公正等）。
结合课后题，引导学生找出文中语句支撑自己的感受。
语言分析表
老汉的话 提示语 语气/情绪 你读出了什么？
“桥窄！排成一队！” 沙哑地喊话 焦急、坚定 组织能力强，冷静
“可以退党…” 冷冷地说 威严、不容置疑 原则性强，铁面无私
“你还算是个党员吗？” 吼道 愤怒、失望 对儿子也毫不留情
2、朗读语言，关注提示语
出示老汉四次说话的语句，引导学生关注“提示语”（如“沙哑地喊话”“冷冷地说”“吼道”等）。
讨论提示语如何帮助塑造人物形象。
对比《穷人》中少用提示语的写法，引导学生理解“方法不僵化”。
（三）任务二：聚集环境 感受洪魔
核心任务：找出文中所有描写洪水和桥的句子，分析其如何推动情节、烘托人物。
阶段一：独立批注——情报搜集
【示范】例句：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” → 批注：拟人 恐怖
【学生活动】
快速默读，完成情报搜集
教师在巡视时使用特工术语进行指导：
“情报收集很全面，这个密码破译得很准确”
“注意搜寻短代码（短句），它们可能包含重要信息”
阶段二：小组交流——情报分析
【提供分析框架】：
这个句子使用了什么修辞密码？（比喻/拟人/短句）
它给你什么感觉？
为什么这个密码最有效？
【学生活动】
轮流展示情报发现
根据分析框架讨论
达成共识，推选汇报代表
【教师巡视】
关注讨论质量，适时介入：
“这个发现很有意思，可以从修辞角度再分析一下”
“你们注意到这个密码对故事发展有什么影响吗”
阶段三：全员解密——共建密码本
【全班分享】
邀请2-3个小组代表汇报
使用汇报句式：“我们小组破译的终极密码是...，因为它...”
【总结性追问】
“作者设置这些环境密码，仅仅是为了制造恐怖气氛吗？这些密码如何影响故事发展和人物塑造？”
【引导建构】
通过学生回答，逐步完善密码本：
环境密码推动剧情发展：洪水升级 → 危机加剧 → 桥塌 → 高潮
环境密码烘托人物形象：环境越可怕 ←→ 老汉越镇定
引导学生说出：环境越可怕，越能显出老汉的镇定如山（烘托人物）；洪水越来越大，桥越来越塌，把故事一步步推向最危险的境地（推动情节）。
教师同步完成核心板书：（板书：推动情节、烘托人物）
阶段四：辨析环境描写的“长”与“短”
引入“一寸长一寸强，一寸短一寸险”的比喻，引导学生思考环境描写的表达效果。
对比《穷人》中细腻的环境描写，让学生明白环境描写没有固定模式，关键在于服务人物与主题。
（三）任务三：聚集情节，体会反转
核心任务：探究结尾才揭示人物关系的妙处，初步了解“欧·亨利式结尾”的概念及其艺术效果。
1、阶段一：沉浸式体验——初揭真相的震撼 (2分钟)
教师导入：
“我们刚刚理解了老汉内心的情感风暴。但作者谈歌却把小说最大的一个秘密，一直藏到了最后。现在，让我们一同揭晓。”
朗读结尾（配乐+画面）：
操作：教师播放一段低沉、舒缓略带悲怆的背景音乐（如《神秘园》或电影《燃情岁月》主题曲片段）。课件上呈现洪水退去后一片沉寂的画面（或原文文字缓缓浮现）。
教师深情朗读（或指名朗读能力最强的学生）：
“五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。”
要求：全班保持安静，沉浸其中。
2、阶段二：对比探究——感受结尾的艺术魅力 (4分钟)
（1）关键提问一（改写对比）：
教师： “如果作者在文章一开始就告诉我们：‘老汉和他的党员儿子一起组织村民撤离’，效果会怎么样？”
引导学生思考并发言（预设回答）：
“那就没有 surprise 了。”
“读到‘揪’儿子的时候，就不会那么震惊了。”
“感觉故事平铺直叙，没那么吸引人了。”
教师小结： “是啊，如果一开始就知道，所有的紧张和疑惑都会消失。就像提前被告知了魔术的谜底，趣味大减。”
（2）关键提问二（直击感受）：
教师： “那作者现在这样写，直到最后才点明关系，当你读到这里时，是什么感受？心里在想什么？”
引导学生用词语概括（预设回答）：
“出乎意料！”、“震惊！”、“恍然大悟！”、“难过，原来是他儿子！”、“更加敬佩老汉了！”
教师板书学生回答的关键词，尤其是“出乎意料”。
3、阶段三：概念提炼与拓展——命名“欧·亨利式结尾” (2分钟)
引入概念：
教师： “在文学世界里，这种‘到最后才揭开谜底，让人既感到出乎意料，又觉得在情理之中’的结尾方式，有一个专门的名字，叫做——‘欧·亨利式结尾’。”（课件醒目出示这个概念）
简单解释： “它是以美国短篇小说大师欧·亨利的名字命名的，他非常擅长写这种结尾，让人回味无穷。”
建立联结：
教师： “现在，我们再回头想想，这个结尾虽然出乎意料，但在情理之中吗？ 前文有没有隐藏的线索？”（快速引导学生回顾前文：小伙子“瞪”了一眼，最后又“推”了老汉一把，这种微妙的关系暗示了他們非比寻常的关系。）
教师总结： “所以，最好的结尾不是故弄玄虚，而是既出人意料，又符合故事内在的逻辑和情感。这种结尾，就像在读者心中投下了一颗石子，涟漪久久回荡，强化了文章的感染力。”（板书：出乎意料，情理之中 -> 强化感染力）
【公开课点睛之笔】：
板书形成闭环：将学生说出的“出乎意料”一词，用箭头引向板书中提前写好的“欧·亨利式结尾”概念框，再从这个框引出“情理之中”和“强化感染力”，形成一个完整的知识链。这展示了知识不是教师灌输的，而是从学生的回答中自然生成的。
推荐阅读：课的最后可以快速闪现欧·亨利的《麦琪的礼物》《最后一片叶子》等书名，激励课外阅读。
（五）主题升华——“桥”的象征意义（5分钟）
核心任务：引导学生理解“桥”的多重象征意义，将文本精神与现实生活相联系，实现情感的升华与价值的引领。
1、阶段一：叩问题目，引发思考
教师导入：
“我们解码了环境，解码了人物，也解码了情节。现在，让我们回到一切的起点——这篇小说的题目《桥》。作者谈歌为什么不用《老汉》或《山洪中的党支部》为题，而偏偏用这个冰冷的建筑物——《桥》来做题目呢？这座‘桥’，仅仅是指那座窄窄的木桥吗？”
【设计意图】：直接叩问题目，提出核心问题，引发学生的高阶思维，快速进入本环节的主题。
2、阶段二：搭建“意义之桥”——学生自由发言与教师板书
自由发言：
教师： “你认为，这座‘桥’，还是一座什么样的桥？说说你的理由。”
学生根据前期学习的感悟自由发言。教师认真倾听，并将学生的回答提炼为四个关键词进行板书。
教师板书（创意设计）：
教师提前在黑板上画好一座简单的桥的简笔画。随着学生的回答，将关键词板书在“桥”的不同部位，构建一座立体的“意义之桥”。
桥面：生命之桥（它是村民逃生的唯一物理通道）。
桥墩：精神之桥/党群之桥（老汉用党性、责任与牺牲铸就了桥墩，连接了党心与民心）。
通往的方向：希望之桥（它通往生的希望，也通往未来的希望）。
尊重生成：关键词源于学生的回答，教师只进行提炼和归类，体现了“以生为本”的教学理念。
3、阶段三：架设“现实之桥”——联系生活，升华情感
联系生活：
教师： “这座用精神与生命铸就的桥，并没有在洪水中坍塌。其实，在我们的生活中，处处都有这样的‘桥’和这样的‘老汉’。你发现了吗？”
学生发言：（预设：抗疫中的医护人员、逆行的消防员、戍边的战士、无私奉献的老师、身边的志愿者、焦裕禄、黄文秀等优秀党员……）
情感升华与结课：
教师： “说得真好！他们，都是我们民族的‘脊梁’，是我们社会的‘桥墩’。他们用自己的奉献，甚至生命，为我们架起了一座座通往安全、幸福和希望的桥梁。让我们记住《桥》的故事，更要去发现、感恩和成为生活中那些默默无闻的‘架桥人’。这节课我们就上到这里。”
板书设计《桥》教学设计
教材解读：
《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村支书在山洪暴发时，坚守党性，指挥全村人安全过桥脱险，自己和儿子却献出了宝贵的生命，是一曲坚定党性中闪耀着温暖人性的颂歌。
全文仅500多字，以特大暴雨开篇，山洪暴发导致的环境与环境、人与环境、人与人之间的一个又一个冲突推动着情节的发展，人在冲突中的抉择更凸显了人物的品质。在水大桥弱、人乱桥窄时，老支书的“站”和“盯”稳住了群众，赢得逃生的时间。在“党员排在后面”和“党员也是人”的冲突中，老支书选择“可
以退党”的回应来维护党性原则。当党员小伙子还是抢着过桥时，老支书的“揪”再次体现了党性。而当老支书与小伙子互让过桥时，老支书的“推”闪耀的是父爱的人性光辉。
文题“桥”既是实物桥，是人物活动的背景；也是生命桥，是老支书用生命为老百姓架起的逃生通道；更是党性与人性交相辉映强化党群关系的精神桥。这是本套教材中首次正式从文体角度阅读小说的第一篇，可谓小说阅读教学的开山之作。人物、情节、环境，是阅读小说所要关注的三要素，也是单元语文要素。课后最后一题的修改强化了编者要求从读懂小说的角度去学习本文的意图，更加集中体现了单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
对于这篇构思极其精巧、文体特征十分明显的微型小说，我们立足文本，结合课后习题，紧扣小说三要素进行教学设计的架构，以基于文体意识的“探究微型小说阅读密码”作为学习主任务，致力于教会学生一般性的、可迁移运用的阅读微型小说的方法，在真实、自然的阅读状态中，引导学生联系生活，生发出更深刻的阅读感受，为学生阅读小说开启大门。
教学目标：
1.读故事，理清事件发展的因果关系，找到小说中的矛盾冲突，感知整体情节发展和铺陈。
2.朗读环境描写的句子，感受环境描写的作用。3.品读老支书的神态、语言和动作相关语句，结合情节感悟人物形象。
4.初步掌握阅读微型小说的一般方法。课前交流：了解学生阅读小说的情况。谈话揭题：
1.导入课题，齐读。
2.感受微型小说篇幅短小的特点。
3.揭示任务：探究微型小说的阅读密码。
任务一：故事中理情节图
1、自由朗读课文，思考《桥》的故事内容。2.读好环境描写的词句，发现洪水越来越大的变化。
3.用小标题概括出环境变化过程：
山洪暴发一一-洪水暴涨一水冲桥塌一一洪水退去
4.再次默读课文，用小标题概括故事中的主要事件：村民拥向木桥一一老汉组织过桥一一父子双双遇难一一老太桥前祭奠
5.梳理鱼骨图，发现：主要事件环环相扣，构成了小说的情节；环境变化推动着情节的发展。
6.配乐朗读，回顾《桥》的故事内容。
任务二：情节中寻冲突点
1.交流读完《桥》的心情，发现：读小说，总能让人心潮起伏。
2.抓住3-6小节，了解小说中的冲突是什么。
3.思考：文中还有哪些冲突呢？讨论交流。
4.小结。
任务三：冲突中品人物像
细读文本，抓住人物的神态、动作、语言，品读人物形象。
（一）一个神态
1.交流出示7-9小节，思考：老汉是怎么让人们停住脚步的？
2.抓住“盯”感受老汉的镇定与村民对他的信任。
3.齐读，
小结。
（二）三处话语
1.交流出示10-15小节，聚焦三处话语，理解其中表达的共同要求。
2.讨论：为什么老支书一再要求党员排在后面呢？从而感悟老汉的一心为民、不徇私情。
3.关注提示语，指名朗读，小结。
（三）两个动作
1.交流出示15、20小节，抓住“揪”与“推”这两个动词，说说是否矛盾。2.聚焦两个动作，体会老汉作为村支书时的不徇私情、作为父亲时的爱子心切。
3.齐读，小结。
（四）链接生活
1.联系单元页，了解生活中抗洪烈士的英勇事迹。
2.总结。
课后作业：
推荐阅读微型小说《玉米的馨香》，用上今天学到的阅读方法：理理情节、找找冲突、 读读人物，读出其中的滋味。
板书设计：(共41张PPT)
探索微型小说的写作密码
　 读小说，关注情节、环境、感受人物形象。
聚集人物 品味言行
任务一
　 一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短一段仅7个字
鲜明的形象
【例】那位老汉，村党支部书记
模糊的群像
【例】村民、小伙子、老太太
老支书，给你留下了怎样的印象
　
再探人物
读一读再说
【任务】
老师领读，
同学们根据理解
读好“老汉”的说的话
　
阅读，感受人物“形象”
【问题】
这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你你的理解。
动作
语言
神态
【本文特点】人物的动作、神态、基本融在语言中。独立描写处，请增补寻找。
　
再探人物
读一读再说
【任务】
老师领读，
同学们根据理解
读好“老汉”的说的话
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
“桥窄!排成一队，不要挤!
“你还算是个党员吗
排到后面去!”
党员排在后面!
“可以退党，
到我这儿报名。
从队伍里揪出
一个小伙子
他用力把小伙子推上木桥。
老汉吼道：“少废话，快走。”
　
朗读，
注意提示语
①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
②老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
③老汉突然冲山前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员嘛？排到后面去！”
老汉的话 提示语 语气/情绪 你读出了什么？
“桥窄！排成一队！” 沙哑地喊话 焦急、坚定 组织能力强，冷静
“可以退党…” 冷冷地说 威严、不容置疑 原则性强，铁面无私
“你还算是个党员吗？” 吼道 愤怒、失望 对儿子也毫不留情
语言分析
读小说的趣味，一切都很难说......
"不，没有人!上帝，我为什么要这样做 ……如今叫我怎么对他说呢 "……桑娜沉思着，久久地坐在床前
门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁槽望黑的迪夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼问。一边走进来，一边说:"难，我回来啦，桑娜!"
"哦，是你!"桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
"瞧，这样的夜晚!真可怕!"
"是啊，是啊，天气坏造了!哦，鱼打得怎么样 "
“糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把问给指破了。倒霉、倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢 "
逸夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
整页对话，几乎没有提示语
"不，没有人!上帝，我为什么要这样做 ……如今叫我怎么对他说呢 "……桑娜沉思着，久久地坐在床前
门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁槽望黑的迪夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼问。一边走进来，一边说:"难，我回来啦，桑娜!"
"哦，是你!"桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
"瞧，这样的夜晚!真可怕!"
"是啊，是啊，天气坏造了!哦，鱼打得怎么样 "
“糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把问给指破了。倒霉、倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢 "
渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
整页对话，
几乎没有提示语
靠语言描写树立人物形象
写好对话不简单
几乎没有固定的规律
谜
聚集环境 感受洪魔
任务二
任务发布
潜入文本：默读课文。
精准标记：用横线画出所有描写 “洪水” 和 “桥” 的句子。
破译密码：在句子旁边用简单的词语批注你的感受（写法+感受）。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
突然，那木桥轰的一声塌了。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
突然，那木桥轰的一声塌了。
雨之猛
洪之形
水之态
水之态
浪之恶
浪之恶
桥之危
桥之危
拟人
疯狂之舞
反衬可怕
短句
雨势狂暴
夸张
比喻
声势骇人
不可阻挡
拟人
毛骨悚然
绝望感
拟人
得寸进尺
舔字可怕
拟人
爬字精准
缓慢而致命
拟人
桥要塌了
千均一发
结局
心碎
最后的考验
拟人
比喻
短句
环境描写
作者接连设置这些可怕的“环境密码”，
仅仅是为了吓唬我们，制造恐怖气氛吗？
洪水狂奔
洪水咆哮
桥面发抖
木桥呻吟
[高潮]桥塌了
情节
洪水狂奔
洪水咆哮
桥面发抖
木桥呻吟
[高潮]桥塌了
情节
洪水狂奔
洪水咆哮
桥面发抖
木桥呻吟
[高潮]桥塌了
情节
洪水狂奔
洪水咆哮
桥面发抖
木桥呻吟
[高潮]桥塌了
情节
洪水狂奔
洪水咆哮
桥面发抖
木桥呻吟
[高潮]桥塌了
情节
环境密码 = 故事的发动机
它一步步将矛盾推向极致，
引爆了故事的高潮！
这些密码究竟影响了故事的走向，
那又是如何塑造了老汉这座”山“？
环境越可怕 老汉越镇定
可怕
疯狂
发抖
呻吟
狂奔
洪魔
镇定
冷静
如山
沙哑地喊
老汉
环境烘托人物
拟人
比喻
短句
环境描写
推动情节
烘托人物
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不 可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
短促的语言写环境
最恐怖的不是灾难
而是让你
看到灾难......
即将来临
"不，没有人!上帝，我为什么要这样做 ……如今叫我怎么对他说呢 "……桑娜沉思着，久久地坐在床前
门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁槽望黑的迪夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼问。一边走进来，一边说:"难，我回来啦，桑娜!"
"哦，是你!"桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
"瞧，这样的夜晚!真可怕!"
"是啊，是啊，天气坏造了!哦，鱼打得怎么样 "
“糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把问给指破了。倒霉、倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢 "
逸夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
整页对话，几乎没有提示语
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来、桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
同样在开篇，写环境，
写得那么绵长......
读小说的趣味，一切都很难说......
一寸长一寸强
一寸短一堆险
武侠小说中用形容武器特点
长而强，大气磅礴；短而诡，暗藏危机无论长短，各有特点
谜
聚集情节 体会反转
任务三
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
【情节】
通常由若干具体事件组成。小说中的“矛盾冲突”是形成情节的基础，也是情节发展的推动力。
其实，也可以这样写......
《桥》中的“矛盾冲突”简直让人不可思议！
同样的素材，不同的安排情节，展示着作者的构思情节，影响着小说的品质
太意外了！
朗读，再现“情节”
知道真相后，读起来完全不同
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说:“你先走。”
老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥
欧·亨利式结尾
在文学世界里，“到最后才揭开谜底，让人既感到出乎意料，
又觉得在情理之中”的一种结尾方式
出乎意料
情理之中
为何不是《老汉》或《山洪中的党支部》
这座‘桥’，仅仅是指那座窄窄的木桥吗
精神之桥/
党群之桥
生命之桥
希望之桥
……
你，发现了身边的“桥”吗？
他们，是民族的脊梁，是社会的桥墩。
他们，为我们架起通往安全、幸福与希望的桥。
愿我们，铭记故事，感恩“架桥人”，
未来，也能成为他人的一座“桥”。
小说源于生活，
英雄从未远离。课堂学习单
任务一：故事中理情节线
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.思考：《桥》讲了一个什么故事呢？
3.找一找、划一划描写雨、洪水和桥的句子。
4.再次默读课文，试着用小标题概括故事中的主要事件。
任务二：情节中寻冲突点
这篇小说虽短，却冲突不断，再找找看还有哪些冲突？
①
2
任务三：冲突中品人物像
面对冲突，老汉不断做出抉择，抓住老汉的神态、语言、动作，仔
细品读，想想看你读到了一个怎样的老汉。
神态：
语言：
动作：《桥》第二课时学习单
一、填写下面的表格
老汉的话 提示语 语气/情绪 你读出了什么？
“桥窄！排成一队！”
“可以退党…”
“你还算是个党员吗？”
二、思考：作者谈歌为什么不用《老汉》或《山洪中的党支部》为题，而偏偏用这个冰冷的建筑物——《桥》来做题目呢？这座‘桥’，仅仅是指那座窄窄的木桥吗？《桥》第二课时逐字稿
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。
AI新闻播报情境导入：播放AI生成的山洪音效+画面
“黎明时分，暴雨如注，山洪咆哮。一座窄窄的木桥，一百多号人的生命，一位老汉的选择……今天，我们继续走进《桥》，走近这位老汉。”
师：今天我们来继续学习《桥》这一课。来，我们一起读一读单元导读。
师：这个单元有一个很重要的学习目标，请大家齐读——
生（齐）：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
师：刚才我坐在后面听课，对你们班的齐读印象特别深。六年级能把书读成这个样子，真是难得。我能再听一遍吗？来，一二读——
生（齐）：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
师：读得非常好！如果这三个词你们分开读，会怎么读？第一个词——
生：情节。
师：要铿锵有力，果断。第二个——
生：环境。
师：第三个——
生：人物。
师：从小到大，我们对人物最熟悉，是不是？于是我们今天的学习顺序稍微调整一下，先来关注小说中的——
生：人物。
师：这是一部微型小说，全文634个字，却分了27个自然段。其中有一个非常鲜明的人物是谁？
生：老汉。
师：还可以怎么表达他？
生：党支部书记。
师：还可以怎么说？
生：他是一位父亲。
师：老汉、党支部书记、父亲，还有吗？
生：他是全村最拥戴的人。
师：第五重？
生：他是一个老太太的丈夫。
师：第六重？
生：他是党员心中鲜明的形象。
师：谢谢，回答得非常正能量。
师：除了老汉，小说中还有哪些人？
生：党员、村民、小伙子、老太太。
师：请问在你们心中，老汉究竟是个怎样的人？请简单说出你的判断。
生：他是村民心中德高望重的人。
师：关键词是——
生：德高望重。
生：他是一个称职的人。
生：一心为他人着想的人。
生：善良的人。
师：在老师心中，都不如“善良”这个词来得朴素。掌声鼓励。
师：同学们，文字是有力量的，朗读则是唤醒这种力量的最好方式。接下来，我们将通过朗读，身临其境地走进那个黎明，去感受老汉如山般的形象。请大家静心聆听老师朗读描写洪水与人群的段落，想象那危急的场景。当读到老汉的语言时，请你们齐声接读，要把老汉当时的神态、语气读出来。准备好了吗？
（师有感情地朗读，语速由缓至急，营造紧张氛围）
师： “黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当……死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。”
（师稍作停顿，示意学生接读）
生（齐，尝试读出沙哑和急切）： “老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”
师： 好！读得不错，把老汉的“喊话”状态读出来了一些。但我们还可以更好。想一想，洪水咆哮，人群慌乱，这喊话要压过嘈杂声，传到每个人耳朵里，需要一种怎样的力量？不仅仅是声音大，更是一种穿透力，一种带着沙哑却异常坚定的命令。我们再试一次这一句，把自己完全当成那个站在洪水里的老汉，一二读——
生（齐，更有力、更投入）： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
师： 这次好多了！我们继续往下。
师： 同学们，让我们再次走进文本，通过朗读来细细品味人物。这个环节，由老师来领读叙述的部分，请大家根据你们的理解，接读好“老汉”说的每一句话。我们要在朗读中，感受当时的情境，体会老汉的内心。准备好了吗？我们开始。
师（朗读，营造紧张氛围）： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。
生（齐读，努力读出沙哑和指令性）： 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
师： 有人喊了一声：“党员也是人。”
生（齐读，揣摩冰冷坚决的语气）： 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
师： 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
生（齐读，读出愤怒与威严）： “你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师： 读得很有进步！尤其是关注了“沙哑地”、“冷冷地”、“吼道”这些提示语。我们继续。
师： 通过朗读，我们对老汉有了更感性的认识。现在，我们来完成一个更重要的任务：理性地分析一下，这篇小说到底写了一位怎样的老支书？请大家再次默读课文，完成屏幕上的任务——
（PPT出示任务）
【问题】 这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。
（动作、语言、神态三个词语突出显示）
师： 这篇文章有一个很突出的特点，就像旁边批注所说的：“人物的动作、神态，基本融在语言中。”也就是说，我们往往能从他说话的方式和内容里，同时看到他的动作和神态。比如“吼道”，既是语言提示，也隐含了表情和动作。但是，文中有一处是独立于语言之外，专门描写老汉神态的，非常经典，谁能快速找出来？
生： 是这一句：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
师： 找得非常准！这正是全文唯一一处独立的神态描写。请你为大家读一读，说说从这处描写中，你看到了一位怎样的老支书？
生（朗读）： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 我觉得这里看出他非常镇定，像山一样可靠，让慌乱的人们有了主心骨。
师： 分析得真好！“一座山”，这个比喻既写出了他的沉稳、威严，也写出了他在人们心中的分量。这就是抓住关键神态描写来感受人物形象。那么，谁还能从人物的语言或动作中找一处，谈谈你的理解？
生： 我找的是动作：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。” “冲”和“揪”这两个动作，能看出他当时非常果断，甚至有点生气，对不守规矩的行为零容忍。
师： 抓住动词来分析，非常到位！这体现了他怎样的品质？
生： 大公无私，原则性很强。
师： 故事发展到最后，进入了最扣人心弦的高潮。我们继续来读。注意，这里的短句非常多，朗读时要读出那种紧张、急促的感觉。
（师领读）
师： 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
生（接读小伙子的话，读出急切）： 小伙子推了老汉一把，说：“你先走！”
生（接读老汉的话，读出命令与急切）： 老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
师：“少废话，快走！”！这体现了他怎样的品质？
生：对儿子的爱。
师： 非常好。
师： 同学们，PPT上面这些词句，就像一把把钥匙，能帮助我们更深入地打开老汉的内心世界。它们零散地分布在全文中，现在我们把它们集中在一起，请大家默读一下，看看你能从中读出老汉怎样的形象特点。
（生默读思考）
师： 我们先看第一句：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。” 这是一个动作和神态描写。在那样混乱危急的时刻，他不说话，只是盯着。这让你感觉老汉是个怎样的人？
生1： 他很镇定，不慌乱。
师： 非常好！“镇定”。面对乱哄哄的人群，他的沉默反而形成了一种强大的力量。板书：镇定。
师： 我们再看他的语言。谁来读读第二句？
生： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
师： 从这句简洁、有力的命令中，你读出了什么？
生： 他很有威信，在指挥大家，而且很有条理。
师： “有威信”、“有条理”。在最危急的时候，思路依然清晰。板书：果断、有威信。
师： 当有人质疑“党员也是人”时，他如何回应？
生： “可以退党，到我这儿报名。”
师： 这句话的语气，从提示语看是——
生（齐）： 冷冷地。
师： 这“冷”的背后是什么？
生： 是坚决，没有商量的余地。
师： 对，原则性极强，铁面无私。板书：原则性强。
师： 接着，一个关键的动作发生了，是哪个？
生： “从队伍里揪出一个小伙子”。
师： “揪”这个动作，给你什么感觉？
生： 很用力，很生气，毫不犹豫。
师： 伴随着这个动作的，是他的一声“吼”——
生： “你还算是个党员吗？排到后面去！”
师： 他对谁都这么严格吗？即使这个人是他的——
生（低声）： 儿子。
师： 这充分体现了他怎样的品质？
生： 大公无私。
师： 是的，板书：大公无私。
师： 然而，当最后只剩下他和儿子时，他同样是“吼”，说的话却变了。一起读——
生（齐）： “少废话，快走。”
师： 这声“吼”里，包含的情感还和之前一样吗？
生： 不一样了。这里有关心，有急切，是父亲对儿子的爱。
师： 分析得真到位！这声“吼”是复杂的，是父爱在生死关头最直接的流露。紧接着的动作是——
生： “他用力把小伙子推上木桥。”
师： “揪”是往外拉，是惩戒；“推”是向前送，是牺牲自己换取生机。这一“揪”一“推”，把老汉作为党员的铁面无私和作为父亲的深沉爱意表现得淋漓尽致！
师： 看，通过这些具体的语言和动作，一个有原则、有担当、有深情的老汉形象，就清晰地立在我们面前了。这就是细节描写的魅力！
师：现在我们聚焦老汉在文中的几次关键发言。请看大屏幕，我把它们提取出来了。
（PPT出示）
① 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队！不要挤！党员排在后面！”
② 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
③ 老汉吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
请大家分组朗读，注意提示语带来的语气变化。
师：请大家特别注意每一句话前面的“提示语”。这些词语是作者给我们的朗读指南。现在，我们分成四个小组，每组重点练读一句，要特别关注提示语所提示的语气和情绪。开始练习。
（学生分组练习朗读，教师巡视指导）
师：时间到。哪一组来展示第一句？注意“沙哑地喊话”。
第一组生： “老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队！不要挤！党员排在后面！’”
师： 很好！喊出了危急关头的组织力。第二句，“冷冷地说”，谁来？
第二组生： “老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”
师： “冷冷地”，是一种不屑，还是一种不容置疑的威严？你再试试，语调可以再低沉一点，干脆一点。
第二组生（再次尝试，语气更冷峻）： “可以退党，到我这儿报名。”
师： 非常好！就是这个感觉。第三句，“吼道”，要读出愤怒和失望。
第三组生： “老汉吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”
师： 情绪到位了！第四句，同样是“吼道”，但对象是自己的儿子，情感更复杂。
师：现在，我们对比朗读第二句和第三句，感受老汉语气的变化。
师： 当有人质疑“党员也是人”时，老汉——
生（齐，冷峻地）： “可以退党，到我这儿报名。”
师： 当发现儿子“插队”时，老汉——
生（齐，愤怒地）： “你还算是个党员吗？排到后面去！”
师： 看，不同的情境，不同的对象，提示语帮助我们精准地把握了人物的情绪和性格。
师：通过刚才深入的朗读体验，现在你们心中老汉的形象是不是更加清晰、更加丰满了？他到底是个怎样的人？请用词语或短句概括。
生： 他是一个非常正直的人，原则性极强。
师： “正直”，说得真好。板书：正直。
生： 我觉得他很沉稳，像山一样，洪水面前一点都不慌。
师： “沉稳”、“如山”，这是他的定力。板书：沉稳如山。
生： 他大公无私，即使是自己的儿子也要遵守秩序。
师： “大公无私”，这是党员的本色。
师： 那么，通过这些生动的语言和精准的提示语，老汉的形象就立在我们面前了。现在老师有个问题：提示语重要吗？
生（齐）： 重要！
师： 如果没有这些“沙哑地”、“冷冷地”、“吼道”，人物的形象会不会打折扣？
生： 会，那样我们就不知道该怎么读了，人物也没那么生动了。
师：我们通过学习发现，提示语对理解人物帮助很大。但是不是所有小说的对话都需要丰富的提示语呢？我们对比一下本单元另一篇课文《穷人》的对话片段（出示片段），大家发现了什么？
生：《穷人》里的对话几乎没有提示语，但也能感受到人物的紧张和善良。
师：那么这说明了什么呢？
生：说明写作方法不是固定的，有的需要详细提示，有的则可以省略。
师：非常棒的发现！方法是为表达服务的，我们不能僵化地使用。关键在于是否有助于塑造人物、传递情感。
【第7页】
师： 接下来我们关注环境描写。任务是潜入文本，默读课文。用横线精准标记出所有描写“洪水”和“桥”的句子。破译密码：在句子旁边用简单的词语批注你的发现（写法+感受）。
师： 老师先做个示范。比如我找到一句：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”我会批注：拟人，恐怖。看，这就是一个危险的“环境密码”！现在，请同学们独立行动，开始搜集！
（学生默读课文，圈画批注，教师巡视）
师： 时间到！哪个小组先来向“总部”汇报你们的发现？
生1（小组代表）： 我们小组破译的终极密码是：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”因为它用了比喻，把山洪比作野马，让我感觉洪水力量非常大，非常可怕，根本挡不住。
师： 很好！抓住了比喻的修辞，感受到了洪水的“势不可当”。板书：比喻。
生2（另一组代表）： 我们组认为最厉害的是：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”这是拟人，“跳舞”本来很开心，但用在这里反而让人觉得洪水很疯狂，更恐怖了。
师： 精彩的发现！“跳舞”这个拟人，是一种反衬，越是写得不合常理，越显得情况危急。板书：拟人。
生3： 我们选的是：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”这也是拟人，让我感觉桥马上就要塌了，心都揪起来了。
师： 是啊，桥在“发抖”、“呻吟”，预示着灾难即将发生。板书：短句。
师： 同学们，刚才我们小组合作，破译了许多“环境密码”。现在，让我们一起来共建一个完整的“密码本”，看看作者谈歌是如何一步步为我们描绘出这场可怕的灾难的。请大家看大屏幕，我们一句一句来品味。
师： （指向第一句）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 请一位同学来读读，说说你的发现。
生1：（朗读）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 这句话用了两个短句“像泼。像倒。”，让我感觉雨不是下的，是直接倒下来的，特别猛。
师： 眼光真准！一下子就抓住了“短句”的特点和“雨之猛”的感觉。板书：短句。这简短的比喻，写出了雨势的——
生（齐）： 狂暴。
师： 紧接着，（指向第二句）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” 这又用了什么密码？
生2： 比喻。把山洪比作受惊的野马。
师： 好！这写出了“洪之形”。一群受惊的野马，给你什么感觉？
生2： 力量很大，速度很快，完全失控了，挡不住。
师： 所以这个词叫——
生（齐）： 势不可当！
师： 对，板书：比喻。声势骇人，不可阻挡。
师： 洪水来了，（指向第三句）“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” 这个密码有点特别，谁看出来了？
生： 拟人。“跳舞”是人才会做的事。
师： 没错！“跳舞”本来是很优美的，但用在这里，形容洪水，你感觉怎样？
生： 觉得很反常，很可怕。
师： 这就是“反衬”的效果！用欢乐写恐怖，更觉其疯狂。板书：拟人。写出了“水之态”的疯狂。
师： 危险在升级，（指向第四句）“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 这句让人不寒而栗。
生： 还是拟人。“狞笑”是坏人的笑，感觉洪水像魔鬼一样，让人毛骨悚然。
师： “毛骨悚然”，这个词用得好！写出了绝望感。洪水被赋予了恶魔的性格。
师： 洪水在继续上涨，（指向第五句）“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。” 这个“舔”字，品味一下。
生： “蹿”和“舔”都是拟人。“舔”字我觉得特别可怕，像野兽在试探，在戏弄，感觉它随时会咬下去。
师： 分析得太精彩了！这就是“得寸进尺”，写出了“浪之恶”。
师： （指向第六句）“水，爬上了老汉的胸膛。” 这句有什么特点？
生： 句子很短。“爬”字也是拟人，感觉很慢，但是挡不住，特别致命。
师： 是啊，“爬”字精准地写出了那种缓慢而致命的压迫感。已是千钧一发！
师： 最后，焦点集中到桥上。（指向第七、八句）“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。” “突然，那木桥轰的一声塌了。”
生： 桥“发抖”、“呻吟”是拟人，说明它承受不住了，马上就要塌了，这是最后的考验。结果“轰的一声”，桥真的塌了，让人心碎。
师： 是的，“桥之危”达到了顶点，故事的悲剧性高潮也随之到来。
师： 同学们，看，作者就是运用了这么多生动的“比喻”、“拟人”和有力的“短句”，像一个个特写镜头，让我们仿佛亲眼看到了洪水的凶猛和桥的脆弱。这些环境描写，可不是孤立的，它们组合在一起，形成了一股强大的力量。下一环节，我们就来探究这股力量究竟在故事中发挥了怎样的作用。
师（总结性追问）： 作者接连设置这些可怕的“环境密码”，仅仅是为了吓唬我们，制造恐怖气氛吗？这些密码对故事的发展和人物的塑造，究竟有什么更深层的作用呢？请大家结合我们找出的句子，再看屏幕。
（PPT动态演示：洪水咆哮 → 桥面发抖 → 木桥呻吟 → [高潮]桥塌了）
师： 你们发现了什么？
生： 洪水越来越大，桥越来越危险，最后桥塌了，故事就到了最紧张的时候。
师： 也就是说，这些环境描写像一个个齿轮，接连转动，最终——
生（齐）： 推动了故事情节！
师： 对！环境密码就是故事的发动机！它一步步将矛盾推向极致，引爆了故事的高潮！板书：推动情节。
师： 同学们，我们刚刚一起破译了这么多精彩的环境密码，感受到了洪魔的可怕。但老师要问大家一个更深层的问题：作者花费这么多笔墨，如此浓墨重彩地描写环境的凶险，难道仅仅是为了告诉我们这场洪水有多大吗？这些环境描写，和我们今天研究的主角——老汉，又有什么关系呢？让我们一起来探究一下。
（PPT动态呈现关系图：环境越可怕 ←→ 老汉越镇定）
师： 请看这个关系图。我们来找找证据。当灾难初临，文中写道“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”，此时的环境是？
生（齐）： 可怕的，疯狂的。
师： 就在这咆哮的洪水中，乱哄哄的人群前，老汉在做什么？请用文中的话回答。
生： 他“沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”
师： 他是在惊慌逃跑吗？
生（齐）： 没有！
师： 他是在？
生： 他在指挥，非常镇定。
师： 好，我们再看。当情况更加危急，“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”，甚至“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，环境变得怎样？
生： 更危险了，桥都快撑不住了，千钧一发！
师： 就在这千钧一发的时刻，老汉又做出了什么举动？
生： 他“突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”
师： 从他的动作“冲”、“揪”和语言“吼”中，你读出了慌乱吗？你读出了什么？
生： 没有慌乱。读出了他的果断、愤怒和坚定的原则性。
师： 形势继续恶化，到了最危急的关头！“水，爬上了老汉的胸膛”，死亡近在咫尺，“木桥轰的一声塌了”。这是怎样的环境？
生： 是最可怕的，生死关头！
师： 面对死亡，老汉的最后选择是什么？
生： 他对儿子吼道：“少废话，快走！”然后用力把小伙子推上木桥。
师： 他把生的希望留给了？
生（齐）： 儿子！
师： 这最后的举动，体现了他作为父亲的？
生： 深沉的爱。
师： 更是一种伟大的？
生： 牺牲精神。
师： 同学们，现在你们明白了吗？我们回过头看这个关系图（指向PPT）。作者越是把洪水写得像洪魔一样可怕、疯狂，把木桥写得发抖、呻吟，就越能反衬出，在这魔怪面前的老汉，像什么？
生（齐）： 一座山！
师： 一座怎样的山？
生： 一座沉稳的山！
生： 一座伟岸的山！
生： 一座无畏的山！
师： 是的！这就叫反衬！板书：烘托人物。环境描写就像一个背景板，背景越黑暗，就越能凸显出主体光明的形象。凶险的洪魔，最终目的就是为了衬托出老汉这座巍峨的精神丰碑！这就是环境描写塑造人物的奥秘所在。
拓展对比——环境描写的“长”与“短”
师： 同学们，通过深入探究，我们掌握了《桥》这篇小说环境描写的秘诀：短促有力，比喻拟人，营造千钧一发的紧张感。那么，是不是所有小说的环境描写，都要用这样的方法呢？我们不妨来看一下后面要学到的《穷人》这篇课文的开头，它是怎样描写环境的？我请一位同学来读一读那段著名的环境描写。
（PPT出示《穷人》开篇环境描写段落）
生： “渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”
师： 读得很好。请大家对比一下，《穷人》开头的环境描写，和《桥》的相比，在写法上有什么明显的不同？
生： 《桥》的句子很短，很急促。《穷人》的句子很长，写得很细。
师： 眼光犀利！这就好比武侠小说里评论兵器的一句话，叫“一寸长，一寸强；一寸短，一寸险”。（板书此句）
师： 《桥》的环境描写，就好比一把短刃、匕首，特点是“短而险”，招招紧逼，直接制造危机感和紧张感，让读者的心一下子就被揪住了。
师： 而《穷人》的环境描写，则像一柄长剑，特点是“长而强”。它不急不忙，细细地描绘：屋外是“寒风呼啸”、“又黑又冷”，屋内却“温暖而舒适”、“干干净净”、“闪闪发亮”。这种细腻绵长的描写，是为了什么？
生： 为了写出桑娜的勤劳，把他们家虽然穷但是很温馨的感觉写出来。
师： 说得太好了！它渲染的是一种贫困却温暖、宁静中暗含担忧的特定氛围。这两种写法，谁更好？
（生犹豫）
师： 其实，它们没有高下之分，只有合适与否。这把“短刃”用在《桥》的生死时速中，正合适；这把“长剑”用在《穷人》的细腻刻画中，也正相配。这告诉我们一个重要的写作道理：环境描写没有——
生（齐）： 固定模式！
师： 对！它的长或短，细或粗，最终都要服务于——
生（齐）： 人物和主题！
师： 今天，我们每一位同学都成为了出色的“语言解码师”，不仅破译了《桥》的环境密码，发现了它推动情节、烘托人物的巨大作用，还懂得了文学表现手法的多样性。这真是一次富有成效的探索！让我们把掌声送给自己！
师： 我们已经共同破译了人物的语言密码，感受了环境的烘托密码。现在，我们即将触及这篇小说最深藏不露，也最震撼人心的一个终极密码。作者谈歌把最大的一个秘密，一直小心翼翼地藏到了故事的最后。现在，就让我们一同揭晓。请闭上眼睛，倾听这段文字的结尾，让画面在你的心中浮现。
（教师播放低沉、悲怆的背景音乐，PPT呈现洪水退去后的寂静画面或文字缓缓浮现）
师（深情朗读）： “五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
（音乐渐止，课堂保持片刻宁静）
师（轻声）： 请大家睁开眼睛。此刻，你的心中涌起了怎样的波澜？有什么感受？
生： 我非常震惊！没想到那个小伙子是他的儿子！
生： 我觉得很难过，也很敬佩，老汉为了救大家，牺牲了自己和儿子。
生： 出乎意料！完全没想到！
师： “出乎意料”！这个词说得太好了！（板书：出乎意料）老师有个问题，如果作者在文章一开始就告诉我们：“老汉和他的党员儿子一起组织村民撤离”，这样写，效果会怎么样？
生： 那就没有惊喜了。
生： 读到老汉从队伍里揪出小伙子的时候，我就不会那么紧张和奇怪了。
生： 故事会显得很平淡，没那么吸引人了。
师： 大家分析得非常透彻。是的，如果一开始就知道真相，所有的悬念和张力都会消失，就像提前知道了魔术的谜底，阅读的趣味会大打折扣。那么，作者这样写，除了让我们感到“出乎意料”，还有什么更深的作用呢？
生： 让我们更感动，更敬佩老汉了。
师： 没错，这种强烈的反差，极大地强化了故事的感染力。（板书：强化感染力）
师： 在文学世界里，这种“在文章结尾处才揭开谜底，让人既感到出乎意料，又仔细回想觉得在情理之中”的巧妙写法，有一个专门的名字，叫做——“欧·亨利式结尾”。（PPT醒目出示概念）
师： 它是以美国短篇小说大师欧·亨利的名字命名的。他非常擅长创作这种结尾，让人回味无穷。那么，我们小说的这个结尾，是“情理之中”的吗？前文有没有给我们一些悄悄的暗示？
生： 有！小伙子被揪出来时“瞪了老汉一眼”，如果是普通村民可能不敢瞪党支部书记。
生： 最后只剩下他们俩时，小伙子推老汉先走，老汉又吼着让小伙子快走，感觉关系不一般。
师： 真是了不起的发现！这些细微的举动，都暗示了他们之间非同寻常的关系。所以，这个结尾既是出乎意料的，又是情理之中的（板书：情理之中），这正是“欧·亨利式结尾”的精髓所在！它在我们心中激起的感动和敬佩，久久回荡。
主题升华——“桥”的象征意义
师： 同学们，我们破解了人物、环境、情节的所有密码。现在，让我们回到最初的起点——这篇小说的题目《桥》。作者为什么不用《老汉》或《山洪中的党支部》为题，而偏偏用《桥》呢？这座“桥”，难道仅仅指那座最终坍塌了的窄木桥吗？在你心中，它还是一座什么样的桥？
生： 它是一座“生命之桥”，是大家逃生的唯一通道。
师（在黑板的桥简笔画桥面上板书：生命之桥）。 说得好！
生： 我觉得是一座“精神之桥”或者“党群之桥”，是老支书用责任和牺牲连接了党和群众的心。
师（在桥墩处板书：精神之桥/党群之桥）。 这个理解非常深刻！这桥墩，就是老汉的党性、责任与牺牲铸就的。
生： 它也是一座“希望之桥”，桥的那边是生的希望。
师（在桥通往的方向板书：希望之桥）。 是的，通往生命，也通往未来。
师： 同学们，这座用精神与生命铸就的桥，其实并没有在洪水中真正坍塌。在我们的生活中，处处都有这样的“桥”，这样的“架桥人”。你发现了了吗？
生： 抗疫中的医护人员，他们是我们的“桥”！
生： 逆行的消防员、戍守边疆的战士。
生： 无私奉献的老师，还有身边的志愿者。
师： 还有焦裕禄、黄文秀等无数优秀的共产党员……他们，都是我们民族的脊梁，是我们社会的桥墩！（PPT相应画面）他们用奉献甚至生命，为我们架起了一座座通往安全、幸福与希望的桥梁。
师： 同学们，这节课，我们通过这座《桥》，（指向单元导语）深入地实践了本单元的目标——读小说，关注情节、环境，感受人物形象。小说大多是虚构的，但正如单元导语所说——
生（齐读PPT）： “小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”
师： 是的，小说源于生活，英雄从未远离。愿我们铭记《桥》的故事，感恩生活中的每一位“架桥人”，并在未来，自己也能成为他人生命中一座坚实的桥。这节课就上到这里，下课！

展开更多......

收起↑