资源简介 (共34张PPT)浙教版 小学信息科技 · 四年级上册 · 第三单元 身边的编码编码的验证优化传出去，看对方能不能准确收到主讲教师：×××学校：×××小学编好的码，别人真的看得懂吗？本课导航目录01把编码传出去02验证编码的有效性03比一比，优化规则04试一试，做一做05练习与小结小浙提示五站走完，这一课就学透了。0200本课学习目标第三单元 · 身边的编码01知道编码从产生到被读懂要经过一条链：数据、编码、传递、解码。02知道检验编码效率的重要标准：对方能不能准确接收。03会对不同编码规则的优劣作比较，说出各自的优点和不足。04能根据实际情况优化编码规则，如种类多了就适当加长。小浙提示读一遍目标，心里先有数。0301维修师傅来了情境导入教室的课桌坏了，报修单上写的是“8 幢 3 楼东 1 教室第一张课桌”。维修师傅要凭这句话找到那张桌子。报修的人说8 幢 3 楼东 1 教室第一张课桌维修师傅记083E1101到了现场一下就对上了那张课桌一句话能不能变成一串编码，到了现场又能不能变回那张课桌？这就是编码的传递和验证。小浙提示想一想：维修师傅凭什么找到那张桌子？0402想一想：编码发出去了，对方收到了吗想一想编得出来按规则产生编码这一步我们已经会了传得过去对方能看到、听清、抄对中间不能走样解得回来对方按规则还原意思找得到，才算有效编码有没有用，不由自己说了算，要由接收的人说了算。本课研究：编码发出去以后，怎么知道它管不管用。小浙提示编得出来、传得过去、解得回来，三样都要。05第 1 部分把编码传出去从数据到编码，再到对方手里。0603编码传递的一条链知识建构数据8 幢 3 楼东 1 教室第一张课桌编码083E1101传递写下来、发出去、说出来解码按规则还原意思数据找到那一张课桌编码只是中间的一站：前面是数据，后面还是数据。少了最后一步“解码”，编码就传了个寂寞。小浙提示少了最后一步“解码”，编码就白传了。0704按规则产生编码知识建构物品编码怎么读8 幢 3 楼东 2 教室第一张课桌083E2101083 楼栋楼层 · E 东 · 2 教室 2 · 1 课桌 · 01 第 1 张8 幢 3 楼东 2 教室第二张课桌083E2102最后两位换成了 028 幢 3 楼东 2 教室第一把椅子083E2201类别位换成 2（椅子）规则定好了，编码就能一个一个算出来——这一步叫编码实践。编码都是示例数据，按教材的规则推演。小浙提示表里的编码都是示例数据。08第 2 部分验证编码的有效性对方能准确收到，编码才算有效。0905什么样的编码才算“有效”知识建构数据经过编码、传递、解码以后，能不能被接收方准确接收，是检验编码效率的重要标准。看得懂对方读得懂每一段读不懂就传不下去记得住不用翻本子也能记住太长太乱就容易记错抄得准一个字符都不容易错相像的字符要少用三个标准：看得懂、记得住、抄得准。小浙提示看得懂、记得住、抄得准，三条都要。1006两个真实场景知识建构场景编码怎么用验证到了什么维修师傅看到 083E1101，直接找到课桌编码能被准确解码，找得到东西图书管理员看到书脊上的编码，直接找到书架编码与架位一致，找得到书运动会检录听到“四(5)班 20220415”，找到人编码能听清、能对上人能被人顺利地用起来、找得到东西，就是编码有效的最好证明。反过来说：传过去对方找不到，规则就要重新看。小浙提示找不到东西，就说明编码还要改。1107试一试：传一传，看对方能不能收到学生活动第一步每人写一条自己物品的编码，不写含义第二步同桌交换，照着编码去找那件物品第三步找得到就通过；找不到，记下卡在哪里传递测试的结果，就是检验编码效率的直接依据。记住：测试时只看编码，不许口头提示。小浙提示测试时只看编码，不许口头提示。12第 3 部分比一比，优化规则不同规则，传递效率不一样。1308两套规则比一比知识建构比一比规则甲：083E1101规则乙：东1-1-01写法全用字母数字，位数固定用汉字和短横线分隔优点整齐、好排序、方便电脑处理直观、一眼看懂、好读不足要记住 E 代表东长短不齐，排序麻烦适合存进电脑、打印表格贴在门口、口头传达没有哪一套一定更好，要看它用在什么地方、给谁用。比较优劣，是优化的第一步。小浙提示没有最好的规则，只有更合适的规则。1409什么时候需要优化知识建构出现的情况问题出在哪可以怎么改物品种类变多了类别位不够用类别位加长或改用字母教室重新编排了序号对不上原来的位置先改统计表，再改规则总有人抄错字符太像或太长换更容易辨认的写法换了一批人用新人不熟悉老规则补一份规则说明书优化不是推翻重来，而是哪儿不合适就改哪儿。改完规则，记得把新编码重新核对一遍。小浙提示哪儿不合适就改哪儿，不必推翻重来。1510优化的三步知识建构第一步测：做一次传递测试，找出错在哪里第二步比：把新旧规则放在一起比优劣第三步改：改规则、重编码，再测一次测 → 比 → 改，改完再测一次，规则就越来越顺手。好规则不是一次定出来的，是用出来的。小浙提示测 → 比 → 改，改完再测一次。16第 4 部分试一试，做一做把规则拿出来，让同伴检验一下。1711试一试：展示各组的编码学生活动小组给同一个物品的编码大家评一评第一组083E1101第二组083 东 1 D 01第三组8-3-东1-1-01我们组评的时候看三点：看不看得懂、记不记得住、抄不抄得准。同一件东西的不同编码，比的不是谁好看，是谁更好用。小浙提示同一件东西，编码可以有好几种。1812练习：给学校物品设计编码方案学生活动要管理的物品＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿方位顺序怎么排＿＿＿＿ → ＿＿＿＿ → ＿＿＿＿类别代号怎么定＿＿＿＿ = 1，＿＿＿＿ = 2序号用几位＿＿ 位，够编到 ＿＿ 个怎么验证好不好用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿方案要写得让维修、保养的人一看就懂、一找就到。小浙提示方案要让维修、保养的人一看就懂。1913练习：给编码做一次传递测试学生活动测试记录我填我写的编码同桌读到的是他找到的物品是对上了吗？卡在哪里下次准备怎么改测试结果就是优化的依据：哪儿错了，就改哪儿。小浙提示把卡住的地方写清楚，才好改。2014辨一辨练一练说法对 / 错我的理由编码传出去以后，要检验对方能不能准确收到。不同的小组给同一个物品，可以编出不同的编码。编码规则一旦定好，无论什么情况都不能调整。编码越长，传递效率就一定越高。比较不同规则的优劣，有助于提高编码效率。传递测试时，可以靠口头提示帮对方找到物品。说清理由，比只说对错更重要。小浙提示重点看第 3、4、6 句。2115议一议想一想编码规则要不要经常改？经常改的问题刚记住就变了，容易抄错大家会不太敢用一直不改的问题情况变了还硬套旧规则越来越不合用我们的办法大处稳定，小处优化改之前先说清为什么改规则要稳，也要活；该改的时候，改得有理有据。想一想：上次你们改规则，是因为发现了什么问题？小浙提示先独立想，再同桌讨论。2216随堂练习（一）基础题 1—5题号题目和选项我的答案1编码传递的正确顺序是？A 数据→编码→传递→解码→数据 B 编码→数据→传递→解码→数据 C 数据→传递→编码→解码→数据2检验编码效率的重要标准是什么？A 编码写得好不好看 B 数据经过编码、传递、解码后能不能被准确接收 C 编码有多长38 幢 3 楼东 2 教室的第二张课桌，按规则应编码为？A 083E2102 B 083E2201 C 083E12024编码后的数据应当做到？A 越复杂越好 B 简单明了，便于理解、传递和交流 C 只有编码的人看得懂5制订规则以后，按规则产生每个事物的编码，这个过程叫？A 编码实践 B 数据整理 C 数据获取小浙提示先独立做，再同桌互查。2317随堂练习（二）提升题 6—10题号题目和选项我的答案6如果发现物品种类很多，原来的编码不够用了，应该？A 放弃编码 B 修改规则、增加编码长度 C 随便编完就算7两个小组给同一个物品编了不同的码，下面说法正确的是？A 一定有一组错了 B 可能两组都对，只是规则不同 C 谁编得短谁对8关于编码效率，说法正确的是？A 编码越长效率越高 B 不同编码规则的传递效率有差异 C 效率与编码方式无关9维修人员看到“083E1101”就能快速找到课桌，这说明了？A 编码的有效性 B 编码很好看 C 编码很长10要优化编码规则，比较好的做法是？A 凭感觉改 B 先分析现有编码的优劣，再动手改 C 每天都改一点小浙提示第 10 题：先分析优劣，再动手改。2418随堂练习（三）综合题 11—14题号题目和选项我的答案11判断：编码后的数据要简单明了，便于理解、传递和交流。A 对 B 错12判断：编码只要编出来就行，不必检验它能不能被准确接收。A 对 B 错13判断：编码规则一旦定好，无论什么情况都不能调整。A 对 B 错14判断：对比不同编码规则的优劣，有助于提高编码效率。A 对 B 错小浙提示判断也要说清理由。2519参考答案对一对题号1234567答案ABABABB题号891011121314答案BABABBA讲评要点第 1、13 题：编码是一条链，数据 → 编码 → 传递 → 解码 → 数据；规则可以按情况调整。第 3、12 题：按规则产生编码要算得准；编完还要检验对方能不能准确收到。第 7、9、14 题：规则可以不同、各有优劣，对比优劣才能把编码优化得更好。小浙提示重点讲评第 2、3、10 题。2620单元地图第三单元 身边的编码第 10 课从数据到编码认识编码第 11 课有序的世界唯一标识第 12 课编码长度与信息量几位更合适第 13 课数据有关联编码之间的关系第 14 课编码的规则制订自己定规则第 15 课编码的验证优化越用越好用一个单元走下来：认识编码 → 用好编码 → 自己定规则 → 越用越好。第三单元到此结束，下一单元要学数据与人工智能。小浙提示第三单元到此结束，下一单元学数据与人工智能。2721课堂小结本课回顾编码传递的链数据 → 编码 → 传递 → 解码 → 数据编码实践按规则产生每个事物的编码，如 083E2101有效性标准对方能不能准确接收、找得到东西比较与优化比较不同规则的优劣，测 → 比 → 改好编码的样子看得懂、记得住、抄得准、好管理一句话：收得到、找得着，编码才算真管用。小浙提示一句话：收得到、找得着，编码才算真管用。2822关键概念记一记1编码实践按既定规则产生每个事物的编码2编码效率编码在传递、交流中好不好用的程度3编码有效性数据经编码、传递、解码后能否被准确接收4编码优化根据使用情况修改规则，让编码更好用把这四个词抄进笔记本，这一单元就齐了。小浙提示把这四个词抄进笔记本。2923学习评价评一评评价内容自评互评师评我能说出编码传递的完整过程☆☆☆☆☆☆☆☆☆我知道编码有效性的检验标准☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能比较两套编码规则的优点和不足☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能根据使用情况提出优化编码的办法☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 能独立完成并说清理由；☆☆ 需要一点提示；☆ 需要同伴帮助。小浙提示如实自评，互评要写建议。3024课后作业分层完成基础（必做）给班里的一个物品写出编码规则，再按规则写出 3 个编码。提高（选做）和同学交换编码，做一次传递测试，记下对方有没有找到。拓展（选做）为家里的书架或药品盒设计一套编码，写出规则和验证办法。阅读读《改短的编码》，想想规则为什么需要优化。作业里不写真实的门牌号、车牌号和身份号码；需要举例时用示例数据。小浙提示不写真实门牌号、车牌号和身份号码。3125拓展阅读读一读改短的编码学校给教室的灯编了码，规则是：楼栋楼层 + 方位 + 教室序号 + 类别 + 序号。用了半年，管理员发现：每间教室里只有 6 盏灯，序号写两位有点浪费。于是大家商量，把序号改成一位，编码短了一位，写在灯罩上更方便。改完以后，又做了一次传递测试——这回，来修灯的人一次就找到了。读后想一想：编码改短以后，会不会带来新的麻烦？小浙提示读后想一想：编码改短会不会带来新麻烦？3226学完自测打一打勾□能说出编码传递的完整过程□知道检验编码效率的重要标准是能否被准确接收□能按规则推出物品的编码，如 083E2101□能比较两套编码规则的优点和不足□能说出什么时候需要优化编码、可以怎么改□作业中不写真实的门牌号、车牌号与身份号码全部打勾，这一课就学透了；没打勾的，就是复习重点。小浙提示没打勾的，就是复习重点。33本课结束 谢谢观看第三单元学完了，回家看看身边的编码还差什么。浙教版 小学信息科技 · 四年级上册《编码的验证优化》教学设计第三单元 身边的编码 · 第 15 课 · 1 课时(40 分钟) · 配套课件 34 页课题 编码的验证优化 教材版本 浙教版四年级上册单元 第三单元 身边的编码 课时 1 课时(40 分钟)执教教师 学校课型 新授课(建议机房) 授课时间一、教材分析《编码的验证优化》是浙教版小学信息科技四年级上册第三单元“身边的编码”的最后一课，也是本单元的收束课。第 10—14 课分别回答了“编码是什么”“编码有什么用”“编码要写几位”“编码凭什么把数据连起来”“编码怎么编”，本课回答“编好的码，传出去以后还灵不灵、要不要改”。教材讲了两件事：一是验证编码的有效性，数据经过编码、传递、解码以后，能不能被接收方准确接收，是检验编码效率的重要标准；维修人员看到“083E1101”就能快速找到那张课桌，说明这个编码是有效的。二是优化编码，不同规则产生的编码在传递效率上存在差异，深入分析它们的优劣，有利于把规则改得更好用；制订规则以后按规则产生每个事物的编码（如“8 幢 3 楼东 2 教室第一张课桌”编码为 083E2101，第二张为 083E2102），这个过程中可以根据情况优化，物品种类多了就适当增加编码长度。教材安排了两次活动：试一试，展示不同小组对同一事物的编码，通过传递交流感受差异；练习，在班级物品编码的基础上，为学校物品设计编码方案，便于日后的修护与保养。二、学情分析四年级学生已经会按规则给物品编码，但普遍缺少“验证”的意识：一是编完就以为任务结束，想不到要检验别人能不能看懂；二是把“编码好坏”等同于“好不好看”，说不出评价标准；三是认为规则定了就不能改，不会根据使用情况作调整。因此本课的设计要点是“传一传、测一测、改一改”：先用维修师傅凭 083E1101 找到课桌的情境，让学生看见编码真实的使用现场；再用“数据 → 编码 → 传递 → 解码 → 数据”这条链，把验证的位置讲清楚；然后通过两套规则的逐项对照，教给学生比较优劣的方法；最后让学生做一次传递测试，并把测试结果变成修改规则的依据。全课使用的编码与数量均为示例数据，不涉及真实门牌号与个人信息。三、教学目标信息意识· 愿意把自己编的码拿出来给别人用，关心对方能不能准确收到。· 知道编码好不好用要由接收方说了算，不是自己说好就好。计算思维· 知道编码要经过数据、编码、传递、解码四个环节才能回到数据，能说出每一站发生了什么。· 会比较两套编码规则的优点和不足，说出各自适合的使用场景。数字化学习与创新· 能按规则推算出物品的编码，如 083E2101、083E2102。· 能做一次传递测试，并根据测试结果提出修改编码规则的办法。信息社会责任· 懂得编码要方便大家共同使用：该稳定时稳定，该优化时优化，改之前先说清为什么改。· 课堂与作业中不写真实的门牌号、车牌号与身份号码，需要举例时使用示例数据。四、教学重点与难点教学重点：懂得检验编码效率的重要标准是能否被接收方准确接收；会比较不同编码规则的优点和不足；知道按规则产生编码要算得准。教学难点：把“测试结果”翻译成“修改办法”——知道错在哪里，就能说出改哪里；理解规则既要稳定，又可以在必要时优化。五、教学准备教师：教学课件(34 页)、核心动画、编码传递示意图(自制)、学生活动任务单、学习评价表。学生：活动任务单、笔；带一件自己想编码的小物品的照片或名字。六、教学方法与学法指导教法：情境教学法、任务驱动法、对比教学法。以“做一次传递测试”为总任务，用一条链、两套规则、三步优化把抽象的“效率”变成可以做、可以看的事。学法：动手测试法、对比分析法、讨论辨析法。学生先测、再比、后改，在真实传递中体会编码好不好用。七、教学过程环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间一、情境导入 出示报修情境：维修师傅凭 083E1101 找到课桌；提问：一句描述怎么能变成一串编码，又怎么变回那张课桌？ 回忆上一课定的规则，说说编码是怎样被用起来的。 从编码的真实使用现场引出“验证”的必要。 4 分钟二、编码传递的一条链 板演“数据 → 编码 → 传递 → 解码 → 数据”五个节点，逐节点举例说明；强调解码是编码能被用起来的关键一步。 跟读五节点，说出自己那件物品在每一站分别是什么。 建立本课的概念框架，为验证与优化定位。 5 分钟三、按规则产生编码 给出 083E2101、083E2102、083E2201 三个编码，让学生说出每一段变了什么；点明这个过程叫编码实践。 对照规则逐段读出编码含义，说出变化的位置。 巩固“按规则产生编码”的方法，落实算得准。 5 分钟四、验证编码的有效性 讲解检验编码效率的重要标准；出示维修师傅、图书管理员、运动会检录三个场景，讨论它们验证了什么。 说出三个场景里编码是怎么被准确认出来的。 突破本课重点，把“效率”变成可观察的标准。 6 分钟五、试一试：传一传 组织传递测试：写编码不写含义、同桌交换照着编码找物品、记录找得到或卡在哪里；强调测试时不许口头提示。 写编码、交换、照着编码找物品，把结果记进任务单。 在真实传递中获得优化的第一手依据。 6 分钟六、比一比，优化规则 对照规则甲 083E1101 与规则乙“东1-1-01”的写法、优点、不足与适合场景；再讲四种需要优化的情况与“测 → 比 → 改”三步。 填对比表，说出两套规则各适合用在哪里；提出自己的优化办法。 突破本课难点，学会比较优劣并把结果变成改法。 7 分钟七、试一试，做一做 组织三次活动：展示各组对同一物品的编码并互评；为学校物品设计编码方案；为编码做一次传递测试并记录。 设计方案、交换测试、记录结果，同桌互评。 在动手中把验证与优化落到自己的方案上。 5 分钟八、辨析、练习与小结 组织六句判断与议题“编码规则要不要经常改”；完成 14 道练习并讲评；用一句话小结全课，布置分层作业。 判断说理由、同桌讨论；独立练习后互查订正；完成自评。 在辨析中形成辩证认识，完成单元收束。 2 分钟八、板书设计编码的验证优化一条链：数据 → 编码 → 传递 → 解码 → 数据验证：对方能不能准确接收、找得到东西两条标准：看得懂 · 记得住 · 抄得准优化三步：测 → 比 → 改，改完再测一次一句话：收得到、找得着，编码才算真管用。九、作业设计(分层)基础题(必做)：给班里的一件物品写出编码规则，再按规则写出 3 个编码。提高题(选做)：和同学交换编码，做一次传递测试，记下对方有没有找到那件物品、卡在哪里。拓展题(选做)：为家里的书架或药品盒设计一套编码，写出规则和验证办法。阅读任务：读《改短的编码》，想一想编码改短以后会不会带来新的麻烦。作业要求：不写真实的门牌号、车牌号与身份号码；必须举例时使用示例数据并注明“示例数据”。任务单练习参考答案：题号 1 2 3 4 5 6 7答案 A B A B A B B题号 8 9 10 11 12 13 14答案 B A B A B B A讲评要点：第 1、13 题考查“编码是一条链，规则可以按情况调整”；第 3、12 题考查“按规则产生编码要算得准，编完还要检验对方能不能准确收到”；第 7、9、14 题考查“规则可以不同、各有优劣，对比优劣才能把编码优化得更好”。十、学习评价说明本课采用自评、互评、师评相结合的方式，评价维度包括：能否说出编码传递的完整过程；是否知道检验编码有效性的标准；能否比较两套编码规则的优点和不足；能否根据使用情况提出优化编码的办法。星级标准：☆☆☆ 能独立完成并说清理由；☆☆ 能完成但需要提示；☆ 需要在老师或同伴帮助下完成。十一、教学反思(课后对照以下问题填写)· 做传递测试时，学生是否忍不住口头提示？怎样把“只看编码”的规则落实？· 比较两套规则时，学生能否从“给谁用、用在哪里”出发作判断，而不是只说“短的更好”？· 有多少学生能把测试中卡住的环节，准确地翻译成一条修改办法？· 单元收束时，学生对“认识编码、用好编码、自己定规则、越用越好”这条线索是否能自己梳理出来？浙教版小学信息科技四年级上册 · 第 15 课《编码的验证优化》学习任务单班级：__________ 姓名：__________ 日期：__________本单中的编码都是示例数据；请你也只写示例，不写真实的门牌号、车牌号与身份号码。活动一 理一理：编码传递的一条链照样子把中间的几站填上，想一想每一站发生了什么。编码传递的链 我填第一站 数据 8 幢 3 楼东 1 教室第一张课桌（已给出）第二站 编码第三站 传递第四站 解码第五站 数据我的发现：编码只是中间的一站，它前面是＿＿＿＿＿，后面还是＿＿＿＿＿；少了最后一步＿＿＿＿，编码就白传了。活动二 算一算：按规则产生编码规则是：楼栋楼层 + 方位 + 教室序号 + 类别（课桌 1、椅子 2）+ 序号。把每一条编码读出来。物品 编码 怎么读（我填）8 幢 3 楼东 2 教室第一张课桌 083E21018 幢 3 楼东 2 教室第二张课桌 083E21028 幢 3 楼东 2 教室第一把椅子 083E2201我的发现：和第一张课桌比，第二张课桌变的是＿＿＿＿，第一把椅子变的是＿＿＿＿。活动三 验一验：什么样的编码才算有效先写下你对三条标准的理解，再补全三个场景验证到了什么。标准 我的理解看得懂记得住抄得准三个场景都要验证同一件事：场景 编码怎么用 验证到了什么（我填）维修师傅 看到 083E1101，直接找到课桌图书管理员 看到书脊上的编码，直接找到书架运动会检录 听到“四(5)班 20220415”，找到人结论：能被人顺利地用起来、＿＿＿＿＿＿＿＿，就是编码有效的最好证明。活动四 试一试：传一传，看对方能不能收到第一步 每人写一条自己物品的编码，不写含义；第二步 同桌交换，照着编码去找那件物品；第三步 找得到就通过，找不到就记下卡在哪里。测试时只看编码，不许口头提示。传递测试记录 我填我写的编码同桌读到的是他找到的物品是对上了吗？卡在哪里下次准备怎么改活动五 比一比：两套编码规则的优劣把两套规则的优点、不足和适合的场景补上。比一比 规则甲：083E1101 规则乙：东1-1-01写法 全用字母数字，位数固定 用汉字和短横线分隔优点不足适合我的判断：编码要贴在门口给所有人看，我会选＿＿＿＿；编码要存进电脑做表格，我会选＿＿＿＿。活动六 改一改：什么时候需要优化左边是出现的情况，右边写一写可以怎么改。出现的情况 问题出在哪 可以怎么改（我填）物品种类变多了 类别位不够用教室重新编排了 序号对不上原来的位置总有人抄错 字符太像或太长换了一批人用 新人不熟悉老规则优化的三步走：优化三步 我填第一步 测 做一次传递测试，找出错在哪里第二步 比第三步 改活动七 展一展：给同一个物品的编码三组编的是同一件物品。评的时候看三点：看得懂、记得住、抄得准。小组 给同一个物品的编码 我评一评（看懂 / 记住 / 抄准）第一组 083E1101第二组 083 东 1 D 01第三组 8-3-东1-1-01我们组活动八 练一练：给学校物品设计编码方案在班级物品编码的基础上，为学校的物品设计一套方案，方便日后的修护与保养。给学校物品设计编码方案 我填要管理的物品方位顺序怎么排类别代号怎么定序号用几位，够编到多少个怎么验证好不好用辨一辨 下面说法对不对先判断对错，再写清理由。说法 对 / 错 我的理由编码传出去以后，要检验对方能不能准确收到。不同的小组给同一个物品，可以编出不同的编码。编码规则一旦定好，无论什么情况都不能调整。编码越长，传递效率就一定越高。比较不同规则的优劣，有助于提高编码效率。传递测试时，可以靠口头提示帮对方找到物品。练一练 随堂练习基础题 1—5 全班必做；提升题 6—10、综合题 11—14 同桌互查。题号 题目 我的答案1 编码传递的正确顺序是？A 数据→编码→传递→解码→数据 B 编码→数据→传递→解码→数据 C 数据→传递→编码→解码→数据2 检验编码效率的重要标准是什么？A 编码写得好不好看 B 数据经过编码、传递、解码后能不能被准确接收 C 编码有多长3 8 幢 3 楼东 2 教室的第二张课桌，按规则应编码为？A 083E2102 B 083E2201 C 083E12024 编码后的数据应当做到？A 越复杂越好 B 简单明了，便于理解、传递和交流 C 只有编码的人看得懂5 制订规则以后，按规则产生每个事物的编码，这个过程叫？A 编码实践 B 数据整理 C 数据获取6 如果发现物品种类很多，原来的编码不够用了，应该？A 放弃编码 B 修改规则、增加编码长度 C 随便编完就算7 两个小组给同一个物品编了不同的码，下面说法正确的是？A 一定有一组错了 B 可能两组都对，只是规则不同 C 谁编得短谁对8 关于编码效率，说法正确的是？A 编码越长效率越高 B 不同编码规则的传递效率有差异 C 效率与编码方式无关9 维修人员看到“083E1101”就能快速找到课桌，这说明了？A 编码的有效性 B 编码很好看 C 编码很长10 要优化编码规则，比较好的做法是？A 凭感觉改 B 先分析现有编码的优劣，再动手改 C 每天都改一点11 判断：编码后的数据要简单明了，便于理解、传递和交流。A 对 B 错12 判断：编码只要编出来就行，不必检验它能不能被准确接收。A 对 B 错13 判断：编码规则一旦定好，无论什么情况都不能调整。A 对 B 错14 判断：对比不同编码规则的优劣，有助于提高编码效率。A 对 B 错评一评 学习评价在对应的星级上打钩，三星表示做得很好。评价内容 自评 互评 师评我能说出编码传递的完整过程 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆我知道编码有效性的检验标准 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆我能比较两套编码规则的优点和不足 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆我能根据使用情况提出优化编码的办法 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆课后作业1. 基础(必做)：给班里的一件物品写出编码规则，再按规则写出 3 个编码。2. 提高(选做)：和同学交换编码，做一次传递测试，记下对方有没有找到那件物品、卡在哪里。3. 拓展(选做)：为家里的书架或药品盒设计一套编码，写出规则和验证办法。4. 阅读：读一读《改短的编码》，想一想编码改短以后会不会带来新的麻烦。5. 提醒：不写真实的门牌号、车牌号与身份号码；需要举例时注明“示例数据”。记录区：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展开更多...... 收起↑ 资源列表 第15课_编码的验证优化_学习任务单.docx 第15课_编码的验证优化_教案.docx 第15课_编码的验证优化_核心动画.mp4 第15课_编码的验证优化_课件.pptx
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