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3.7 四季变化
01 本节导航　　02 教材精研　　03 避坑指南　　04 实战演练　　05 巩固拓展
模块01　本节导航·目标清单
【目标导航】
① 知道：四季温度变化与正午太阳高度有关，太阳直射时温度高、斜射时温度低。
② 会辨：通过模拟地球公转实验，观察光斑大小变化并推测太阳高度与温度的关系。
③ 会做：通过模拟地球公转实验，观察光斑大小变化并推测太阳高度与温度的关系。
④ 懂得：懂得：培养空间想象和链式推理能力，形成“现象—实验—推理—结论”的科学认知链条。
【方法指导】
探究太阳高度变化与温度的关系 → 模拟地球公转 → 研讨：光斑变化与季节 → 研讨：解释夏热冬冷与问题回顾
拓展：二十四节气与农业生产 → 归纳总结
模块02　教材精研·内容全解
考点01　探究太阳高度变化与温度的关系
1. 探究太阳高度变化与温度的关系
讲解：接收太阳光能量的多少是影响地球表面冷热分布最重要的原因，太阳高度变化会影响地表温度变化。
教师出示教材第90页手电筒照射物体的对比图，组织学生用手电筒照射物体，进行观察和推理。
提问：直射和斜射时，哪个光斑更集中？哪个温度更高？学生回答。
结合课本示意图讲解：中午阳光直射物体，光斑小，物体影短；清晨和傍晚阳光斜射物体，光斑大，物体影长。
小结：太阳高度越大（接近直射），光斑越小，温度越高；太阳高度越小（斜射），光斑越大，温度越低。这就是一天中中午比早晚热的原因。
小结：一天中早上和中午温度不同，也是出于同样的原因。
太阳高度越大（接近直射），光斑越小，温度越高；太阳高度越小（斜射），光斑越大，温度越低；一天中中午比早晚热也是同样原因。
2. 模拟地球公转
提问：在地球公转过程中，太阳并没有上下移动，那么它的高度变化又是怎样产生的呢？
出示教材第91页实验装置和步骤，教师讲解：做一个上端有圆孔的纸屏，纸屏的高度与地球模型差不多高；用手电筒模拟太阳，手电筒高度与春分时地球仪的赤道高度保持一致；在地球仪的北半球上选择一个观察点（比如北京），贴上小纸片。
强调实验要点：公转中，调整纸屏的高度，保证光斑落在固定的观察点上，观察光斑的大小变化；保持纸屏与地球模型的距离相同；地轴的倾斜方向保持一致；手电筒高度保持不变。
组织学生分组实验，模拟地球公转，观察春分、夏至、秋分、冬至四个位置观察点的光斑大小。
组织学生完成记录单，根据观察结果，借助链式推理推测北半球的温度。
讲解链式推理：直射→太阳高度大→影短→光斑小→温度高。
提问：地球公转期间太阳没有上下移动，为什么太阳高度会有规律变化？学生思考后回答。
总结：地轴倾斜是四季变化的根本原因。夏至时北半球被直射、温度高；冬至时北半球被斜射、温度低；春秋分时居中。
小结：模拟实验证明太阳高度随公转有规律变化，温度随之变化。
地球公转中地轴倾斜且方向不变，使同一地点太阳高度有规律变化；夏至北半球被直射温度高，冬至被斜射温度低，春秋分居中；地轴倾斜是四季变化的根本原因。
【温馨提示】 地球公转中地轴倾斜且方向不变，使同一地点太阳高度有规律变化；夏至北半球被直射温度高，冬至被斜射温度低，春秋分居中；地轴倾斜是四季变化的根本原因。
考点02　研讨：光斑变化与季节
1. 研讨：光斑变化与季节
组织研讨问题1：模拟实验中北半球的光斑大小是怎样变化的？光斑变化与季节变化是什么关系？
小结：光斑大小随季节有规律变化，反映太阳高度的变化。
夏至北半球光斑最小温度高，冬至光斑最大温度低；光斑大小反映太阳高度和地表受热多少。
2. 研讨：解释夏热冬冷与问题回顾
组织研讨问题2：通过两课的探究，我们能解释夏热冬冷的原因吗？
组织研讨问题3：回顾单元首页，哪些问题得到了解决？哪些问题还没有很好地解决呢？
小结：夏热冬冷的原因是地轴倾斜使太阳高度随季节变化。
夏热冬冷的原因：地轴倾斜且方向不变，太阳直射点在南北回归线间移动，北半球夏季受热多、冬季受热少。
【温馨提示】 夏热冬冷的原因：地轴倾斜且方向不变，太阳直射点在南北回归线间移动，北半球夏季受热多、冬季受热少。
考点03　拓展：二十四节气与农业生产
1. 拓展：二十四节气与农业生产
讲解：我国是一个农业大国，农作物的生长和地面获得的太阳热量息息相关。
介绍：我国劳动人民长期观察太阳运行规律，确立了四季，还在四季的基础上进一步细分了二十四节气。
举例讲解：二十四节气很好地指导了农业生产，例如南方种水稻需要较多的光照，所以有“过了芒种不种稻，过了夏至不栽田”的谚语，水稻如不及时在芒种前插秧，产量会大受影响。
出示课本谚语：清明前后，种瓜点豆；立夏鹅毛住，小满雀来全等。
布置任务：收集一些谚语，了解二十四节气与农业生产的关系。
小结：二十四节气凝结着我国劳动人民的智慧，是科学与生产的结合。
我国劳动人民长期观察太阳运行规律确立了四季和二十四节气；节气有效指导农业生产。
2. 归纳总结
结合板书带领学生梳理：四季温度变化的原因是什么？链式推理是怎样的？
请学生看着板书回答，再指名2~3名学生完整说出“直射→太阳高度大→光斑小→温度高”的推理链。
总结单元：本单元我们用地球模型研究了昼夜交替和四季变化，知道地球自转产生昼夜交替，公转加地轴倾斜产生四季。
四季变化：直射→光斑小→温度高（夏热）；斜射→光斑大→温度低（冬冷）；地球自转产生昼夜交替，公转与地轴倾斜产生四季。
【温馨提示】 四季变化：直射→光斑小→温度高（夏热）；斜射→光斑大→温度低（冬冷）；地球自转产生昼夜交替，公转与地轴倾斜产生四季。
模块03　避坑指南·易错辨析
【易错1】学生容易认为光源离得远才暗，强调直射与斜射的区别在于单位面积接收能量的多少。
【易错2】学生实验时容易转动手电筒或改变地轴方向，强调只有地球仪在动，其他条件全部固定。
【易错3】学生容易把光斑大小与光源强弱混淆，强调光斑大小反映的是单位面积接收能量的多少。
【易错4】学生容易回答“夏天地球离太阳近所以热”，用上一课近日点数据再次纠正。
模块04　实战演练·随堂检测
模块05　巩固拓展·课后提升
【拓展活动】二十四节气与农业生产：我国劳动人民长期观察太阳运行规律，确立了四季，还在四季的基础上进一步细分了二十四节气。二十四节气很好地指导了农业生产，例如，南方种水稻需要较多的光照，所以有“过了芒种不种稻，过了夏至不栽田”的谚语，水稻如不及时在芒种前插秧，产量会大受影响。
【知识小结】四季变化；直射：光斑小、影短、接收能量多；斜射：光斑大、影长、接收能量少；夏至：光斑小、太阳高度大、气温高；冬至：光斑大、太阳高度小、气温低；春分秋分：适中；结论：地球公转过程中太阳高度随季节周期性变化，使气温呈夏热冬冷的季节性变化；二十四节气指导农业生产
参考答案（实战演练·供自评）

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