资源简介

《地形图的判读》
课题 地形图的判读 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 人教版七年级上册 第二章第二节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 在等高线地形图和分层设色地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位，判读山地、丘陵、高原、平原、盆地五种地形类型及其分布。
综合思维 理解海拔与相对高度的区别，运用等高线的疏密与弯曲形态推断坡度陡缓和地形部位，建立“图上形态—实地地形”的对应关系。
地理实践力 动手完成分层涂色练习，把等高线地形图转化为分层设色地形图，并在判读活动中规范书写地形部位名称。
人地协调观 体会地形对生产生活的影响，感受测绘工作者实地测量绘制地图的严谨劳动，尊重科学、尊重劳动。
教学重点 海拔与相对高度的区别；等高线疏密与坡度陡缓的关系；山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位的判读；五种地形类型的识别。
教学难点 山脊与山谷等高线弯曲方向的辨别；在等高线地形图上综合判读地形部位并描述地形特征。
教学准备 多媒体课件、等高线模型（或用橡皮泥自制地形模型）、分层设色彩笔每组一套、课本图2.13、图2.15活动图打印件；教法：模型演示、对比读图、分层涂色实操、小组竞赛。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·高低之问——起伏的地表如何上图 设疑导入 从珠穆朗玛峰说起：珠峰海拔8848.86米，可生活在青藏高原上的人们看它只不过4000多米高，这是为什么？地球表面有高山深谷、高低起伏，这些不同的地形对生产生活影响各不相同——怎样才能把起伏的地表准确、形象地画在平面的地图上？ 引出课题 点出本节任务：学会读等高线地形图和分层设色地形图，就拿到了打开地表起伏的钥匙。板书课题。 围绕珠峰“两种身高”的矛盾大胆猜测（观测起点不同、基准面不同），意识到地表起伏需要专门的地图来表达，明确本节学习任务。 用认知冲突开课，让“基准面不同则高度不同”的疑问成为学习海拔与相对高度的内驱力。（对接素养：综合思维）
第一课时·两把尺子——海拔与相对高度 读图辨析 出示课本第32页图2.9，指导读数：甲地海拔671米、乙地海拔354米；追问：甲地比乙地高出多少？引导算出317米。 图2.9 地面高度的计算（课本P32） 定义归纳 板书归纳：地面某个地点高出海平面的垂直距离叫海拔；某个地点高出另一个地点的垂直距离叫相对高度；地图上用海拔表示地面高度，单位用米。补充：我国元代科学家郭守敬是世界上对“海拔”概念最早的运用者之一。 算一算 回扣导入：珠峰海拔8848.86米，青藏高原平均海拔超过4000米，站在高原上看珠峰“只剩”4000多米——这4000多米正是相对高度。 对照图2.9读出甲乙两地的海拔并计算相对高度317米；用“海平面为基准”和“另一地点为基准”两种说法区分海拔与相对高度；用珠峰数据验证两个概念，规范书写单位“米”。 数据计算先行、定义归纳随后，概念由算而出；珠峰之问前后呼应，让抽象定义落在具体数字上。（对接素养：综合思维）
第一课时·一线一高度——等高线与坡度 概念建立 讲解：在地图上，把海拔相同的各点依次连接成线就是等高线，等高线上标有海拔数值如100米、200米，用等高线表示地形的地图就是等高线地形图；同理，把海洋中深度相同的各点连接成线叫等深线，从标注数值可看出海洋深浅、从疏密可看出海底坡度。 原理演示 用等高线模型（或多媒体动画）演示：用一个水平面横截地形，水平面与地面的交线就是一条等高线；换不同高度的水平面去截，得到一组等高线，再垂直投影到平面图上。 思与学·绘制方法 结合课本思与学与图2.12讲解绘制过程：先测量并标注各测绘点的海拔，依据已知点估算未知点海拔，再把海拔相同的点连成平滑曲线；按一定的海拔差（等高距，如10米）绘出40米、60米等各条等高线。 图2.11 测绘点海拔的标注、图2.12 等高线的绘制（课本P33） 疏密与坡度 指导观察对比：等高线密集处坡度较陡，稀疏处坡度较缓；请学生用手掌拱起模拟山坡，体会“越陡等高线越挤”。 用自己的话说出等高线、等深线的定义；观察模型或动画理解“水平面截地形”的原理；对照图2.12梳理“测量标注—估算—连平滑曲线—按等高距绘制”的步骤；完成疏密与陡缓的对应判断并用手势模拟。 模型演示把“截线成图”的原理可视化，思与学补齐绘制细节，让学生知其然更知其所以然；疏密判读为下环节地形部位识别打底。（对接素养：综合思维、地理实践力）
第一课时·五形各异——地形部位的判读 逐部讲解 出示课本第33页图2.10，逐一讲解五种地形部位的等高线特征：山峰等高线闭合、数值从四周向中间逐渐增大；山谷等高线的弯曲部分向高处凸出；山脊等高线的弯曲部分向低处凸出；鞍部两侧的山脊、山谷等高线近似对称；陡崖多条等高线重叠。 图2.10 等高线地形图上不同的地形部位（课本P33） 辨析易混 重点辨析山脊与山谷：都用弯曲等高线表示，关键看凸出方向——凸低为脊、凸高为谷；可请学生伸出手掌，指缝间是“谷”、指背是“脊”，用手势强化记忆。 口诀归纳 对照图2.10逐一辨认五种地形部位并读出判断依据；用手掌手势模拟山脊山谷，说出“凸低为脊、凸高为谷”的口诀；完成几组等高线形态的快速抢答。 五种部位逐一精讲配口诀与手势记忆，把最易混淆的山脊山谷用身体经验锚定，突破本节难点。（对接素养：综合思维）
第二课时·图上寻踪——判读地形部位 活动组织 出示课本第34页图2.13某地等高线地形图，组织完成活动：识别图中①—⑦表示的地形部位；比较图中④和⑥两处坡度的差异。 图2.13 等高线地形图（课本P34） 指导规范 巡视指导，强调先看等高线数值变化趋势、再看弯曲方向，书写地形部位名称用规范术语；请两名学生上台指图讲解④⑥坡度差异的判断理由。 独立识别①—⑦的地形部位并写在活动图上；比较④⑥两处等高线的疏密，说出坡度陡缓及其对爬坡难易的影响；上台指图讲解，其余同学补充质疑。 整图综合判读把碎片知识串成技能，指图讲解训练“依据+结论”的规范表达，检验第一课时目标达成。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·添色成图——分层设色地形图 对比引入 出示课本第35页图2.14三幅对照图（地形景观图、等高线地形图、分层设色地形图），提问：观察同一地区的三种表达，各有什么特点？ 图2.14 地形景观图、等高线地形图和分层设色地形图（课本P35） 定义讲解 归纳：在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围涂上不同颜色，就是分层设色地形图；图上附有图例说明各种颜色表示的高度或深度范围；分层设色地形图立体感强，可直观看出地表起伏和海底深浅。 读色训练 对比三幅图说出各自特点（实景直观、等高线精确、分层设色醒目）；对照图2.14练习“看颜色说高度带、看颜色说地形”，记住绿色多平原、黄棕多高原山地、蓝色渐深海洋更深。 三种表达方式对照呈现，让学生体会“同一地区、多种表达”的制图思想；读色训练为识别五大地形类型做铺垫。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·五类分明——地形类型与涂色实践 类型归纳 结合课本第35页归纳五种地形类型：山地海拔500米以上、有耸立的山峰和陡峭的山坡；丘陵海拔500米以下、相对高度较山地小；高原海拔500米以上、面积较大、外围较陡内部起伏和缓；平原海拔一般在200米以下、宽广平坦；盆地四周高、中间低。 涂色实践 组织课本第36页活动：出示图2.15某区域等高线地形图，根据图中高度表用不同颜色的彩笔完成分层涂色，再判断图中①—⑤所代表的地形类型；提醒先看高度表颜色对应再动笔。 图2.15 某区域的等高线地形图（课本P36） 展评小结 展示各组涂色作品，对照高度表互评颜色的层次是否正确、类型判断是否有依据；请代表用“海拔＋起伏”两个要素完整描述某一地形的特征。 记住五种地形类型的海拔范围与形态特点，会用“海拔＋起伏”描述地形；小组完成图2.15的分层涂色，依据颜色与等高线数值判断①—⑤的地形类型；参与展评并用规范术语互评。 涂色实操把分层设色原理转化为动手经验，类型判断把“海拔＋形态”的描述方法落到图上，完成本节技能闭环。（对接素养：地理实践力、区域认知）
板书设计 一、海拔与相对高度：海拔＝高出海平面的垂直距离｜相对高度＝高出另一地点的垂直距离 二、等高线：海拔相同各点的连线；等高距——相邻等高线的海拔差 等高线密集 → 坡陡；稀疏 → 坡缓 三、地形部位：山峰（闭合，中间高）｜山脊（凸低）｜山谷（凸高）｜鞍部（两峰之间）｜陡崖（重叠） 四、分层设色地形图：不同高度涂不同颜色，立体感强 五、五种地形：山地（＞500米，峰陡）｜丘陵（＜500米，缓）｜高原（＞500米，面平外陡）｜平原（＜200米，宽广平坦）｜盆地（四周高中间低）
基础作业 在课本图2.13上订正①—⑦的地形部位名称，并用一句话说明山脊与山谷等高线弯曲方向的区别；熟记五种地形类型的海拔范围。
提升作业 用橡皮泥或纸板自制一个小地形模型，在上面画出两三条等高线并标注海拔；在分层设色地形图上找出世界著名高原和平原各一处，记录其名称与颜色特征。
教学反思 珠峰“两种身高”的导入学生兴趣浓但易纠缠具体数字，两分钟内收束到基准面差异即可；等高线模型若数量不足，用多媒体动画替代并让前排学生上台指认交线；山脊山谷的手势模拟虽好，个别学生课后仍会混写，批阅活动图时把错例拍照投屏集体纠错；分层涂色环节彩笔颜色需与课本高度表一致，课前逐组检查，防止红绿混用导致判读错误；②④⑥坡度比较有的学生只答“陡缓”不说依据，追问“从哪里看出来的”逼出疏密证据；自制模型作业难度弹性大，提前提供铁丝骨架与废旧报纸等替代材料，让动手弱的学生也有成果可展示。

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