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《海陆的变迁》
课题 海陆的变迁 课型 新授课
课时 1课时 教材版本 人教版七年级上册 第三章第三节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 在图3.26上识别六大板块的名称与分布，在图3.27上说出环太平洋地带和地中海—喜马拉雅地带两大火山、地震带的位置。
综合思维 从海洋生物化石、海底古河道遗迹、围海造陆等实例归纳海陆变迁的原因，用大陆漂移说和板块构造学说解释红海扩张、地中海缩小、喜马拉雅山脉隆起等现象。
地理实践力 小组完成七大洲轮廓拼图比赛与木板细沙模拟实验，在动手操作中模拟板块张裂与碰撞挤压的过程，课后延伸水池木板小实验。
人地协调观 感悟魏格纳打破“海陆分布固定论”的探索精神，认识海陆变迁是自然过程与人类活动共同作用的结果，辩证看待填海造陆等人类活动对海岸带的改造。
教学重点 海陆变迁的原因；大陆漂移说与板块构造学说的基本观点；世界主要火山、地震带的分布规律。
教学难点 板块运动与海陆轮廓形成、火山地震分布之间的联系；运用板块构造学说解释珠峰隆升、红海扩张、地中海缩小等具体地理现象。
教学准备 多媒体课件（含课本图3.18—图3.29）、六大板块分布底图小黑板（不画板块界线）、较厚纸剪好的七大洲轮廓卡片两套、可活动平木板与干净细沙、泥糊两套；教法：复习设疑、实例分析、拼图活动、模拟实验、讲解归纳。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
复习设疑 温故指图 出示未画板块界线的六大板块分布底图，指名学生上台指认七大洲、四大洋的位置及名称，并说说它们之间的相对位置——上一节“大洲和大洋”的知识在此复现，也为本节末尾认识板块埋下伏笔。 提出猜想 追问：同学们现在看到的海洋和陆地，从古至今都是这个样子吗？都处在现在的位置吗？会不会曾发生过变迁？组织讨论，预设出现“不会变迁”与“会不断变迁”两种截然不同的观点。 图3.21 关于地球上海陆轮廓的争论（课本P59） 出示课本图3.21：早在20世纪上半叶，地理学界就为“大地是否运动”争论已久——两种观点各有支持者。设问：哪一种说法更接近事实？接下来用实例说话，顺势板书课题。 上台指认七大洲、四大洋并口述相对位置；围绕“海陆是否变迁”大胆猜想并说明理由；对照图3.21发现自己与百年前学者的想法不谋而合，带着悬念进入新课。 以旧知托新知，用真实的学术争论点燃猜想，让“假说从问题开始”成为贯穿全课的暗线。（对接素养：区域认知、综合思维）
实例证变 解读成语 讲解“沧海桑田”：出自我国古书《神仙传》，传说仙女麻姑自称曾三次看到东海变成桑田，后人以此比喻世事变化很大——成语的原意正是海陆变迁，可见古人早已察觉这种现象。板书“一、沧海桑田”。 实例探查 组织学生观察三幅实例图并讨论各说明了什么：图3.18我国科学工作者在喜马拉雅山脉考察时，发现岩石中有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石——这里曾是海洋，后来抬升为山地；图3.19在我国东部海域海底发现古河道和古森林等遗迹——这里曾是陆地，后来下沉被海水淹没；图3.20荷兰通过修建拦海大坝连接须德海北口两岸，使约4000平方千米的须德海湾变成湖泊，部分海域被改造成陆地——人类活动使海洋变成陆地。 图3.18 喜马拉雅山脉中的海洋生物化石（课本P57） 图3.19 海底的古森林和古河道遗迹（课本P58） 图3.20 荷兰的围海造陆（课本P58） 归纳原因 引导归纳并板书：现代科学研究表明，造成海陆变迁的原因有很多，如地壳运动和海平面升降；人类活动也会造成局部海陆的变化，如填海造陆。 逐图判读“哪里曾是海洋、哪里曾是陆地”，说出判断依据并用手势表示变迁方向；归纳海陆变迁的三大原因并记入笔记；尝试补充身边“沧海桑田”式变化的例子。 用三组典型实例完成从感性观察→理性归纳的跨越，让学生确信海陆变迁是真实发生的过程。（对接素养：综合思维）
假说探源 轮廓之疑 指导学生观察世界地图：大西洋两岸，特别是非洲西岸与南美洲东岸的轮廓线十分相似，南美洲大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合；出示图3.22——把两块大陆从地图上剪下来可以拼合成一个整体，就像撕破的一张纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应。 图3.22 难道是巧合（课本P59） 讲述思与学 讲述课本“思与学”栏目：1910年，年轻的科学家魏格纳的目光落在墙上的一幅世界地图上，疑惑大西洋两岸大陆轮廓的凹凸为什么竟如此吻合；为验证猜想，他从古生物化石、地层结构等方面收集资料和实地考察，1912年正式提出大陆漂移的假说——尽管当时未能得到大多数学者的支持，却打破了“海陆分布固定论”的思想禁锢，帮助人类重新认识地球。魏格纳（1880—1930）穷其一生为这一观点寻找证据。 拼图比赛 组织拼图活动：每组一套七大洲轮廓卡片，比一比哪一组最快把相吻合的大陆找到并拼合好；提示可参照课本图3.23大陆漂移的三个阶段——2亿年前→6500万年前→现在。 图3.23 大陆漂移（课本P60） 证据支撑 出示课本活动两幅证据图并请学生解释：图3.24拼合大陆几种古老地层的相似性——两个大陆拼接边缘的古老地层可以对应吻合；图3.25大西洋两岸都发现距今超过2.5亿年的中龙化石，而其他地区未曾发现——请学生用大陆漂移说的观点作出合理解释。 图3.24 拼合大陆几种古老地层的相似性（课本P61） 图3.25 大西洋两岸古生物的一致性（课本P61） 归纳假说 总结大陆漂移说：两亿年前地球上各大洲是相互连接的一块大陆，周围是一片汪洋；后来原始大陆分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成现在七大洲、四大洋的分布状况。板书“二、大陆漂移说”。 观察地图发现大西洋两岸轮廓吻合的秘密；聆听魏格纳的故事，记录1910年发现疑问、1912年提出假说两个关键时间点；小组拼合七大洲轮廓卡片，对照图3.23说出漂移的三个阶段；尝试用大陆漂移说解释古老地层吻合与中龙化石两岸一致的现象。 沿“发现—假说—证据”的科学史路径组织读图与拼图活动，让假说可感、证据可信，体验发现的喜悦与成功来之不易。（对接素养：综合思维、地理实践力、人地协调观）
实验释动 关键之问 抛出过渡问题：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢？讲解课本：20世纪60年代，在大陆漂移说的基础上，科学家提出了板块构造学说——由岩石组成的地球表层不是整体一块，而是由板块拼合而成。 沙板模拟 分组实验：每组一套可活动木板、细沙与泥糊。第一组在木板上均匀涂上一定厚度的细沙、铺一层泥糊后，用力向两边拉木板使其中断开，观察泥糊及细沙的运动；第二组同样铺沙抹糊后，用力从两边挤压木板，使相交处一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。 解释现象 组织两组交流并引导用实验原理解释：第一组——板块张裂，泥沙下陷、板块分开移位，类比板块张裂常常形成裂谷或海洋：非洲与亚洲的距离不断扩大，红海范围扩大，有人预言几千万年后红海将成为新的大洋，东非大裂谷正是地表裂谷带的体现；第二组——板块受挤压，地表隆起呈山脉状，类比板块碰撞挤压常常形成山脉：印度大陆与亚洲大陆靠近，古地中海不断缩小，地面不断隆起，形成喜马拉雅山脉和青藏高原。 图3.26 六大板块分布示意（课本P62） 读图识板块 出示图3.26，边加画板块边界边讲解：全球大致划分为六大板块——亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块；各大板块处于不断运动之中。 图3.27 世界主要火山、地震带的分布（课本P62） 火山地震带 引导读图3.27归纳学说第三要点：一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震集中分布在板块交界的地带——环太平洋地带和地中海—喜马拉雅地带。 图3.28 雄伟的喜马拉雅山脉（课本P63） 结合图3.28印证：世界上许多高大而绵长的山脉，主要分布在板块碰撞挤压的地带，如喜马拉雅山脉、安第斯山脉。 分组完成拉伸与挤压两组模拟实验，描述泥沙运动与木板断开、抬升的过程；用张裂、挤压原理分别解释红海扩张、东非大裂谷与喜马拉雅山脉的形成；在图3.26上指认六大板块；在图3.27上圈出两大火山、地震带并复述学说三要点。 把抽象的板块运动转化为看得见的泥沙形变，先实验后学说、由感性到理性，突破全课难点。（对接素养：地理实践力、综合思维）
用说解题 三问应用 出示课本活动图3.29，组织运用板块运动的观点解释：1.珠穆朗玛峰为什么仍在不断隆升？2.红海为什么在不断扩张？3.地中海为什么在不断缩小？提示从“哪两个板块、怎样运动、结果如何”三步作答。 图3.29 珠穆朗玛峰、红海、地中海位置示意（课本P64） 思维延伸 出示两道供学有余力学生思考的问题：据测量，喜马拉雅山还在以每年0.33—1.27厘米的速度上升，这说明什么问题？岩层那么厚重，运动过程中会不会在岩石上留下什么痕迹？点明第二问为今后学习岩石圈埋下伏笔。 课堂小结 带领学生沿“现象—假说—学说—应用”主线回顾：海陆变迁有实例、大陆漂移有证据、板块运动有机制、地理现象能解释；肯定学生本节课表现出的探索精神。 布置作业：课后在水池中把两块木板相互挤压，观察池水的运动变化，放开手后看木板的运动状态；把观察到的现象用文字描述出来，并试用大陆漂移说和板块构造学说加以解释。 运用板块运动的观点解释珠峰隆升、红海扩张、地中海缩小三问，作答时说出板块名称与运动方式；思考喜马拉雅山持续上升与岩层运动痕迹两道延伸问题；跟随小结梳理知识主线；明确课后水池实验的任务与记录要求。 把学说落回真实地理现象，检验“用板块运动的观点解释地理现象”的目标达成度，让探索精神从科学家延伸到学生自己。（对接素养：综合思维、区域认知、人地协调观）
板书设计 一、沧海桑田：地壳运动｜海平面升降｜人类活动（填海造陆） 二、大陆漂移说（魏格纳，1912年提出）：两亿年前统一大陆→分裂漂移→七大洲、四大洋 证据：轮廓吻合｜古老地层对应｜中龙化石（距今超2.5亿年）两岸一致 三、板块构造学说：①全球分六大板块｜②板块不断运动｜③内部稳定、交界活跃，多火山地震 张裂→裂谷、海洋（红海扩张、东非大裂谷）｜碰撞挤压→山脉（喜马拉雅山脉、安第斯山脉）
基础作业 完成课本活动：用板块运动的观点解释珠穆朗玛峰不断隆升、红海不断扩张、地中海不断缩小的原因；对照图3.26默写六大板块的名称。
提升作业 在水池中做两块木板相互挤压再放开的小实验，观察并记录池水溅起与木板漂移的现象，写一段话用本课学说解释；查一查魏格纳为证实大陆漂移说付出的一生，写两句感想。
教学反思 沙板模拟实验学生兴趣浓但容易只顾“玩沙”，实验前先明确观察任务——泥沙怎么动、木板怎么断，实验后再请两组各派代表汇报；板块名称生僻，先带读“亚欧板块”“印度洋板块”再落图；学生易把“张裂成海”与“碰撞成山”张冠李戴，用双手外分、内合两个手势强化区分；三问应用时若学生只答现象不答板块，追问“哪两个板块、怎么动”，把答案落到术语上；本课理论抽象、板块运动肉眼难见，拼图与实验把不可见的过程可视化是达成目标的关键，也呼应魏格纳用一生求证假说的科学精神。
AI生成
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