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第7课　藤野先生
导学案｜统编版语文八年级上册·第二单元｜2025—2026学年
课题 第7课《藤野先生》 课时 2课时
课型 新授课·回忆性散文 单元 第二单元·生活的记忆
班级 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 姓名 ＿＿＿＿＿＿＿＿
学号 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 日期 ＿＿＿＿＿＿＿＿
【学习目标】
1.朗读课文，读准“绯红、油光可鉴、诘责、深恶痛疾”等字音，能结合语境说出“标致、正人君子”等词语在文中的含义，积累并运用本课词语。
2.梳理“我”与藤野先生交往的典型事例，借助圈点批注概括藤野先生的形象特点，体会回忆性散文“内容真实、事件典型、注重细节”的特点。
3.品析白描、细节描写和反语等写法，说出这些写法在刻画人物、表达情感中的作用，体会鲁迅简练犀利、亦庄亦谐的语言风格。
4.理解“匿名信事件”“看电影事件”与作者弃医从文的关系，把握文章明暗双线结构，感受藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，体会作者深沉的爱国情感。
【学习重难点】
学习重点
1.通过典型事例和细节描写分析藤野先生的形象。
2.梳理“明线写交往、暗线写爱国”的双线结构。
学习难点
1.理解“匿名信事件”“看电影事件”与“弃医从文”的关系，体会暗线的贯穿作用。
2.理解反语、白描的表达效果，体会“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”一句的含义。
【学法提示】
本文是写人记事的回忆性散文。建议采用朗读感知、圈点批注、表格梳理和小组合作探究相结合的方法：先整体感知、理清思路，再聚焦典型事例和细节品析人物，最后连点成线，把握双线结构与主旨。
【课前预学】（第1课时前完成，约20分钟）
预学任务一　走近作者与写作背景（查资料后填写）
1.鲁迅，原名＿＿＿＿，字＿＿＿＿，浙江绍兴人，我国现代文学的奠基人，伟大的＿＿＿＿家、＿＿＿＿家、＿＿＿＿家。本文选自散文集《＿＿＿＿》，该书原名《＿＿＿＿》，共收入10篇回忆性散文。
2.1902年，鲁迅赴日本留学；1904年入＿＿＿＿＿＿＿＿学医；后因＿＿＿＿＿＿＿＿（事件）深受刺激，决定弃医从文，以文艺改变国民精神。本文写于1926年10月，当时鲁迅在＿＿＿＿＿＿任教。
预学任务二　给下列加点字注音
绯红（　　）　宛如（　　）　油光可鉴（　　）　发髻（　　）　芦荟（　　）
解剖（　　）　畸形（　　）　不逊（　　）　匿名（　　）　诘责（　　）
呜呼（　　）　凄然（　　）　教诲（　　）　瞥见（　　）　抑扬顿挫（　　）
深恶痛疾（　　）　杳无消息（　　）　喝彩（　　）　落第（　　）　驿站（　　）
掌故（　　）　适值（　　）
预学任务三　结合语境，解释下列词语
1.油光可鉴：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.标致（“实在标致极了”）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（提示：注意作者的情感态度）
3.抑扬顿挫：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4.深恶痛疾：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5.杳无消息：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6.正人君子（“为‘正人君子’之流所深恶痛疾”）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
预学任务四　朗读课文，整体感知
1.全文以时间的推移和地点的转换为顺序。请按“东京—仙台—离开仙台后”划分结构，完成“探究一”的表格。
2.朗读课文，圈出“我”与藤野先生交往的段落，想一想文中写了哪几件事。
【课堂探究】
第一课时　感知形象
探究一　理清思路，把握结构
阅读全文，用简洁的语言概括各部分内容，完成下表。
部分 段落 地点 主要内容（用自己的话概括）
一 第1—3段 东京 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二 第4—35段 仙台 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三 第36—38段 离开仙台后 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
探究二　梳理典型事例，认识藤野先生
默读第11—23段（或自主定位相关段落），找出“我”与藤野先生交往的典型事例，填写下表。“依据”填写文中关键语句，“品质”用四字短语概括。
典型事例 文中依据（关键语句） 品质
①添改讲义 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
②纠正解剖图 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
③关心解剖实习 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
④了解中国女人裹脚 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
归纳：藤野先生是一位＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的老师。
探究三　品读细节，赏析写法
1.找出文中描写藤野先生外貌和语言的语句，读一读，说说作者用了什么描写方法，突出了他怎样的特点。
　外貌描写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　语言描写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　方法及作用：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.课文写藤野先生的同时，也写了“我”的感受，如“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。作者这样写有什么作用？
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3.讨论：第1—3段写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，与写藤野先生有什么关系？能否删去？
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第二课时　品线析情
探究四　把握双线结构，理解“事件”作用
1.本文有两条线索：明线是“我”与藤野先生的交往，暗线是“我”思想感情的变化。请补充下面的线索图。
　明线：相识（　　　　）→相处（　　　　）→离别（　　　　）→怀念（　　　　）
　暗线：学医救国→（　　　　）→（　　　　）→弃医从文
2.“匿名信事件”“看电影事件”与藤野先生没有直接关系，有人说这是“闲笔”。你同意吗？结合课文说明理由。
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3.用一句话概括“我”弃医从文的原因。
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
探究五　品味语言，体会情感
1.品析下列句中的反语，说说表达效果。
　①“实在标致极了。”
　②“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。”
　③“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
2.为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？“伟大”体现在哪些方面？
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3.联系全文，说说结尾“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”一句的含义。
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
探究六　归纳主旨，联动单元
1.用一句话概括本文主旨。
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.本单元第8课是萧红《回忆鲁迅先生（节选）》。两篇都是回忆性散文，都写“重要的他人”。请从选材、写法、情感的角度，各说一点两文的相同点与不同点。
　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【拓展延伸·读写结合】
任务一（必做）　微写作：以“我记忆里的＿＿＿＿老师”为题，写一段200字左右的文字。要求：选取一两个典型事例，运用细节描写或白描手法，写出人物的特点。
任务二（选做）　阅读《朝花夕拾》中的《范爱农》，或查阅有关藤野严九郎的资料，围绕“鲁迅为什么始终感激藤野先生”写一段100字左右的阅读批注。
【当堂检测】（满分20分，建议8分钟）
一、选择题（每题2分，共4分）
1.下列加点字注音完全正确的一项是（　　）
　A.绯红（fēi）　匿名（nì）　不逊（xùn）　深恶痛疾（wù）
　B.解剖（pōu）　诘责（jié）　瞥见（piě）　杳无消息（yǎo）
　C.畸形（qí）　教诲（huǐ）　凄然（qī）　油光可鉴（jiàn）
　D.芦荟（huì）　发髻（jī）　喝彩（hè）　抑扬顿挫（cuò）
2.对“实在标致极了”一句理解正确的一项是（　　）
　“除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”
　A.赞扬清国留学生打扮时髦、注重仪表
　B.客观描写清国留学生梳辫子的情状
　C.运用反语，讽刺清国留学生不学无术的丑态
　D.表明作者向往清国留学生的生活
二、填空题（每空1分，共6分）
3.《藤野先生》选自鲁迅的散文集《＿＿＿＿》；本文以＿＿＿＿＿＿＿＿为明线，以＿＿＿＿＿＿＿＿为暗线。
4.文中“我”与藤野先生交往的典型事例有：添改讲义、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、了解中国女人裹脚。
三、语段阅读（共10分）
阅读下面的语段，完成5—7题。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。……‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。……但在那时那地，我的意见却变化了。”
5.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”一句运用了什么修辞？表达了作者怎样的情感？（2分）
6.作者为什么觉得“这一声却特别听得刺耳”？（3分）
7.“我的意见却变化了”指什么？结合全文说说变化的原因。（5分）
【课堂小结】
借助下表回顾本课内容，可在此基础上绘制自己的思维导图。
项目 要点
内容 明线——交往：相识·相处·离别·怀念；暗线——爱国：学医救国→弃医从文
人物 藤野先生：正直热忱、治学严谨、朴素诚恳、没有民族偏见
写法 典型事例·白描细节·反语·对比·形散神聚
情感 怀念·感激·鞭策，师恩与爱国交织
【课后分层作业】
A层（基础·人人过关）
1.抄写本课“读读写写”中的词语两遍。
2.有感情地朗读课文，标出重音与停连，读熟第6—10段（初见藤野先生部分）。
B层（提高·小组互评）
3.完成“拓展延伸”中的微写作，小组内互评修改后誊抄。
C层（拓展·个性选择）
4.从《朝花夕拾》中选读《范爱农》《琐记》，写一篇“鲁迅的师友”主题读书笔记；或搜集藤野严九郎的资料，制作一张“人物卡片”。
【学后反思】
我知道了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我学会的方法 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我仍有的疑问 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【附：教师参考（答案与教学提示）】
（一）预学任务参考答案
任务一
1.周树人；豫才；文学、思想、革命；《朝花夕拾》；《旧事重提》。
2.仙台医学专门学校；看电影（幻灯片）事件；厦门大学。
任务二（注音）
绯红 fēi hóng；宛如 wǎn rú；油光可鉴 yóu guāng kě jiàn；发髻 fà jì；芦荟 lú huì；解剖 jiě pōu；畸形 jī xíng；不逊 bú xùn；匿名 nì míng；诘责 jié zé；呜呼 wū hū；凄然 qī rán；教诲 jiào huì；瞥见 piē jiàn；抑扬顿挫 yì yáng dùn cuò；深恶痛疾 shēn wù tòng jí；杳无消息 yǎo wú xiāo xī；喝彩 hè cǎi；落第 luò dì；驿站 yì zhàn；掌故 zhǎng gù；适值 shì zhí。
任务三
1.文中指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人（鉴：照）。2.“标致”本义是漂亮，文中是反语（褒词贬用），讽刺清国留学生不学无术、附庸风雅的丑态。3.指声音高低起伏，停顿转折。4.厌恶、痛恨到极点。5.远得不见踪影，没有一点消息。6.本指品行端正的人，文中是反语，讽刺那些为军阀政客帮闲、自命“正人君子”的文人。
任务四
1.三部分：第1—3段（东京），写清国留学生赏樱花、学跳舞的见闻，交代离开东京去仙台的原因；第4—35段（仙台），写初到仙台受到的“优待”、初见藤野先生、交往四件事、匿名信事件与看电影事件、与藤野先生惜别；第36—38段（离开仙台后），写收藏纪念、评价怀念藤野先生及其对“我”的激励。2.四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。
（二）课堂探究参考答案
探究一
第一部分：在东京，写清国留学生赏樱花、学跳舞等行径，交代离开东京去仙台学医的原因。第二部分：在仙台，写初到仙台受到的“优待”、初见藤野先生、与藤野先生相处的四件小事、匿名信事件、看电影事件及与藤野先生惜别。第三部分：离开仙台后，写对藤野先生的纪念、评价与怀念，及其给“我”的鞭策。
探究二
①添改讲义——“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”——认真负责、一丝不苟、关怀学生。②纠正解剖图——“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”——治学严谨、严格要求、循循善诱。③关心解剖实习——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了”——热情诚恳、体贴入微。④了解中国女人裹脚——“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢”——求实求真、尊重科学。归纳：正直热忱、治学严谨、朴素诚恳、没有民族偏见。
探究三
1.外貌：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”——白描手法，几笔勾勒出朴素、严谨的学者形象。语言：“我的讲义，你能抄下来么？”语气商量，平易近人；“你看，你将这条血管移了一点位置了……解剖图不是美术”，耐心指正，严格要求。2.写“我”的“不安和感激”“惭愧”等感受，是从侧面烘托藤野先生对“我”的关怀与严格要求，使人物形象更丰满。3.不能删。写东京清国留学生不学无术的丑态，与藤野先生的认真严谨形成鲜明对比；同时交代“我”离开东京去仙台的原因，引出下文。
探究四
1.明线：相识（初见印象）→相处（四件小事）→离别（赠照“惜别”）→怀念（多年后仍时时记起）。暗线：学医救国→（匿名信事件激发民族自尊）→（看电影事件）→弃医从文。2.不同意。“匿名信事件”“看电影事件”看似与藤野先生无关，实则交代了“我”离开仙台、离开藤野先生的原因，推动情节发展；两件事把个人交往与民族命运联系起来，突出作者的爱国情感，是暗线的关键节点，与写藤野先生相辅相成。3.“我”认识到医学只能救治身体，无法唤醒麻木的国民灵魂，要救国必须首先改变国民精神。
探究五
1.①“标致”本是漂亮之意，此处是反语（褒词贬用），讽刺清国留学生不学无术、附庸风雅的丑态。②这句话模拟日本“爱国青年”的荒谬逻辑，以愤激的反语表达作者受歧视、受侮辱的愤慨和强烈的民族自尊。③“正人君子”是反语，讽刺当时为军阀政客帮闲、攻击鲁迅的文人，表达作者坚持用笔战斗的态度。2.藤野先生没有民族偏见，在弱国子民备受歧视的环境中，平等、真诚地关怀中国学生；他治学严谨、正直热忱、朴素诚恳。“伟大”是就精神品格而言，与名气、地位无关。3.藤野先生的形象与教诲使“我”重获力量（“忽又良心发现”“增加勇气”），激励“我”继续用笔战斗；呼应前文，深化“师恩与爱国交织”的主题。
探究六
1.通过回忆与藤野先生交往的几件往事，赞扬藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，表达深切的怀念与感激；同时追述自己弃医从文的思想历程，表现深沉强烈的爱国主义情感。2.相同点：都是回忆性散文，都有“过去的我”与“现在的我”的双重视角，都通过典型事例和细节写人。不同点：《藤野先生》以写“我”的老师为主，明暗双线交织；《回忆鲁迅先生（节选）》以他人视角写鲁迅的日常片段，重在通过细节呈现人物形象。（言之成理即可）
（三）当堂检测参考答案
1.A（B项“瞥”读 piē；C项“畸”读 jī、“诲”读 huì；D项“髻”读 jì。）
2.C
3.《朝花夕拾》；我与藤野先生的交往；作者思想感情的变化（爱国主义情感）。
4.纠正解剖图；关心解剖实习。
5.反语（1分）；表达作者对日本“爱国青年”荒谬逻辑的愤激，以及被歧视、被侮辱的愤慨，体现强烈的民族自尊（1分）。
6.因为欢呼声来自日本学生，是他们面对中国人被枪毙的场面发出的麻木喝彩，是对中国人的侮辱和歧视，深深刺痛了“我”的民族自尊心。（答出“侮辱歧视”“刺痛民族自尊”即可，3分）
7.“意见的变化”指“我”决定弃医从文，以文艺改变国民精神（2分）；原因：看电影事件让“我”认识到，医学只能救治身体，无法改变国民麻木的灵魂，救国必须先改变国民精神（3分）。
（四）教学提示
1.课时安排：第1课时完成预学检测、整体感知（探究一）与人物形象分析（探究二、三）；第2课时完成双线结构（探究四）、语言品味（探究五）、主旨与读写结合（探究六、拓展延伸）。
2.易错点：①“标致”“正人君子”是反语（褒词贬用），学生易误解为正面赞美；②“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”是模拟对方逻辑的愤激反语，不是作者的观点；③暗线（爱国情感）易被忽略，应借两件“事件”点拨；④“伟大”指精神品格，与名气、地位无关。
3.板书建议：明线：相识→相处→离别→怀念；暗线：学医救国→弃医从文。人物：藤野先生——正直热忱·治学严谨·没有民族偏见；“我”——爱国·自尊·觉醒。写法：典型事例／白描细节／反语／对比。
4.课标与单元对应：本课落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读与鉴赏”的目标（欣赏文学作品，有自己的情感体验，品味作品中富于表现力的语言），属于“文学阅读与创意表达”学习任务群；本单元人文主题为“生活的记忆”，教学指向回忆性散文“内容真实、事件典型、注重细节”的阅读方法与“双重视角”写法的习得。
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