资源简介

《多变的天气》
课题 多变的天气 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 人教版七年级上册 第四章第一节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 识别常用天气符号，在卫星云图和天气预报图上读取不同地区的天气状况，比较同一时刻不同地方的天气差异。
综合思维 从生活实例与材料中归纳天气的特点（短时间、多地不同、多变），分析天气对农业、交通、生活等领域的影响。
地理实践力 参与天气符号抢答竞赛、模拟天气预报播报，课后记录未来三天天气并与预报对比，查询所在地各项生活指数。
人地协调观 认识天气与生产生活密切相关，了解人工影响天气的科学手段，学会趋利避害、合理安排生活。
教学重点 学会识别常用天气符号，能看懂简单的天气图；通过活动体会天气变化与生产生活的关系，增加生活常识和技能。
教学难点 分析天气特征；理解天气要素中风向、风力的表示方法。
教学准备 多媒体设备与课件、天气符号卡片、卫星云图与城市天气预报截图资料；教法：情境导入、材料探究、游戏竞赛、模拟播报。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·课前热身——话说天气 情境图片描述 展示一组天气现象图片——雨过天晴的草原、多云的海港、晴空万里的郊外、白雪皑皑的东北林区，请学生用正确的语言描述画面体现的天气状况，再说说上课时教室外的天气。 出示课本图4.1三位同学的对话：“今天天气真好，蓝天白云，风和日丽”“昨天天气阴沉，小雨淅淅沥沥下了一整天”“天气预报说，明天仍然有小到中雪”——引导学生发现三段话分别说的是现在的天气、昨天的天气、明天的天气，同一个地方不同时刻的天气各不相同。 图4.1 关于天气的话题（课本P66） 导入备选 本环节也可采用以下方法：方法一，用学生感兴趣的动画片“海尔兄弟”主题歌开始——“打雷要下雨，下雨要打伞，天冷穿棉袄，天热扇扇子……”，使学生产生兴趣引入新课；方法二，用三国时期诸葛亮“趁浓雾草船借箭”“借东风火烧曹营”的故事引入。 用准确的语言描述图片和窗外的天气状况；朗读图4.1对话，发现三段话分别指向现在、昨天、明天的天气，初步感受天气随时间变化。 从生活经验切入创设情境，用课本对话暗示天气随时间变化的特点，为归纳天气概念埋下伏笔。（对接素养：综合思维）
第一课时·合作探究——天气的特点与影响 特点归纳 出示材料“七月的天孩子的脸”“东边日出西边雨”“暴雨前后”，并补充“十里不同天”“早穿皮袄午穿纱”，组织讨论归纳天气特点：①短时间；②同一时刻不同地方的天气不同；③同一地方不同时刻的天气有变化。 概念与要素 展示“北京地区天气预报”材料：白天多云转晴，降水概率20%，风向北，风力3、4级转5、6级，温度3～8℃——组织分析这则天气消息传达了哪些具体内容；结合课本第68页讲解：风向指风的来向，有东、南、西、北以及东南、西南、西北、东北一共八个基本方向，风向为“北”说明风来自北方；常用风力等级表示风速的大小，风力等级共分18级，级数越大风力越强。 图4.3 电视天气预报截屏（课本P68） 风向与风力符号示意（课本P68） 明确：天气指一个地区短时间里的大气状况。 影响探究 设问过渡：天气对我们有什么影响？展示天气与交通、生活、农业、军事、商业、工程建设等联系的信息资料，组织学生分析并抢答；结合课本图4.2三组实例——2022年6月北京通州农民趁晴好天气抢收小麦（农业）、12月湖南资兴寒潮致道路结冰工人除冰（交通）、8月江西婺源村民晾晒辣椒（生活）。 图4.2 天气对生产生活的影响（课本P67） 思与学·人工影响天气 讲述课本“思与学”栏目：2008年北京奥运会开幕在即，一场即将到来的降雨让人担忧——有关部门早有实施人工影响天气的预案：对西部移来的大范围降水云团，在到达北京上空之前实施人工增雨作业，把降雨留在河北；对国家体育场周边小范围的降水云团实施人工干预，阻止和延缓降雨，从而保证开幕式顺利进行。设问：人工能影响天气吗？你怎样看待这种做法？ 从材料中归纳天气的三个特点并举出生活实例；读“北京地区天气预报”说出各要素含义，用课本第68页知识解释“风向北”“风力5、6级”；分组抢答天气影响各领域的资料；结合图4.2说出天气影响农业、交通、生活的实例；围绕“人工能影响天气吗”发表自己的看法。 以材料探究归纳天气特点与概念，用课本新实例替换空泛说教，“思与学”把视角从认识天气延伸到人对天气的科学干预。（对接素养：综合思维、人地协调观）
第二课时·学生活动——看懂天气预报 过渡设问 讨论：了解天气预报的途径有哪些？（看电视、看报纸、听广播、上网、打天气预报电话等）追问：天气预报是怎样“生产”出来的？简介制作过程：观测—接收数据—处理资料、制图—分析判断—做出预报，对应气象站—卫星—计算机—预报员—节目。 认识卫星云图 展示卫星云图，讲解绿色表示陆地、蓝色表示海洋、白色是云区（白色越浓表示云层越厚），请学生判断哪些地方可能是晴天、哪些地方有雨或阴天。 符号识记 按类出示常用天气符号：第一类晴、阴、多云；第二类小雨、中雨、大雨、暴雨、雷阵雨、雨夹雪；第三类小雪、中雪、大雪、冰雹、雾、霜冻、沙尘暴；结合课本图4.4说明：一个城市名称旁边出现两个天气符号，表示天气将从某种状况转变成另一种状况，如晴转多云、小雨转中雨。 图4.4 常用的天气符号（课本P69） 抢答竞赛 组织游戏“天气符号抢答竞赛”：前后桌四人组成一个活动小组，一人出示符号卡片，另三人抢答；引导学生用分类记忆、形象记忆（如数雪花的片数、看雨伞的方向）熟悉符号。 模拟播报 组织“小小天气预报员”活动：出示课本图4.5城市天气预报（2023年2月7日），请学生模拟电视台天气预报节目主持人，播报图中城市的天气状况。 图4.5 城市天气预报（2023年2月7日）（课本P70） 说出获取天气预报的多种途径；在卫星云图上判断晴天与阴雨区；分组抢答天气符号并交流自己的识记方法；扮演天气预报员，完整播报图4.5中至少三个城市的天气。 以游戏和角色扮演落实符号识别与读图技能，把原教案“学习对生活有用的地理”的理念落进活动全程。（对接素养：区域认知、地理实践力）
第二课时·延伸拓展——指数、谚语与网络 生活指数 出示课本图4.6某市2023年6月1日生活指数预报：感冒、运动、花粉过敏、穿衣、洗车、紫外线等指数及相应的生活建议——说明天气预报不仅帮助我们了解未来天气，还能对生活给出提示；布置学生课后查询所在地天气预报的各项生活指数，看看除图中所示指数还能找到哪些。 图4.6 某市2023年6月1日生活指数预报（课本P71） 天气谚语 介绍：最早的天气预报是劳动人民在生产实践中、在与大自然的长期斗争中总结出的丰富多彩的民间天气谚语；请学生课后收集几个天气谚语，了解它们的含义，并在以后的生活中注意观察、验证其准确性。 网络链接 提示：随着国际互联网的发展和普及，人们可以从互联网上随时获得天气预报和气象知识，可访问中央气象台、中国气象局等网站（有条件的同学课后浏览）。 当堂完成巩固练习（详见课件）。 读图4.6说出各生活指数的含义及其对生活的提示作用；课后收集天气谚语并记录观察验证的结果；课后查询所在地的生活指数与未来三天天气；当堂完成巩固练习。 把课堂延伸到生活与网络，落实“学习对终身发展有用的地理”，训练搜集、整理、分析地理信息的能力。（对接素养：人地协调观、地理实践力）
第二课时·课堂反思——收获与质疑 回顾梳理 引导学生回顾：本节课学得最好的过程、最喜欢的环节和收获最大的是什么？从天气的特点、天气与生产生活的关系、天气符号、天气预报四个层面梳理知识主线。 点评质疑 教师点评学生在课堂活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度等，鼓励学生大胆质疑——如“天气为什么会变化”“人工增雨的原理是什么”，为激励学生课外探究做好铺垫。 布置课外探究 安排“收听天气预报”活动：连续收听（收看）数日天气预报，熟悉各种天气符号；做好未来三天的天气记录，看看与天气预报是否一致，想一想不一致的原因。 回顾并说出自己收获最大的环节；提出还想继续探究的问题；明确连续记录天气的课外探究任务与要求。 以学生自评收束课堂，用质疑驱动课外探究，呼应原教案“体验成功、增强信心”的设计思想。（对接素养：人地协调观、综合思维）
板书设计 课题：多变的天气 一、天气及其影响：短时间里的大气状况｜特点：短时·多地不同·多变 影响：农业（抢收小麦）｜交通（道路结冰）｜生活（晾晒辣椒） 二、天气预报：观测→接收数据→处理制图→分析判断→做出预报 风向：八个基本方向（风的来向）｜风力：共18级，级数越大风力越强 符号：晴·阴·多云｜雨（小/中/大/暴雨·雷阵雨·雨夹雪）｜雪（小/中/大）｜冰雹·雾·霜冻·沙尘暴
基础作业 抄写并记忆16种常用天气符号；完成课本活动——查询你所在地未来三天的天气，做好记录并与天气预报对比，想一想不一致的原因。
提升作业 收集两个天气谚语并了解其含义，在生活中观察验证其准确性；查一查人工增雨的原理，用两句话说明。
教学反思 天气符号抢答竞赛易出现个别学生“抢而不答”，先约定抢到必答的规则再开始；学生模拟播报时常把“北风”说成“风往北吹”，用课本第68页“风向指风的来向”当场纠正；卫星云图上学生易忽视白色浓淡与云层厚度的关系，追问“哪里的白色最浓”引导观察；生活指数是新增内容，学生兴趣高但易停留在念建议，追问“为什么今天适合洗车”把指数与天气要素挂钩；天气谚语收集易流于形式，下节课留三分钟交流并请学生举例验证。
AIGC标识: 28326e94-37c8-4b96-8aef-5d69142ade82

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