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《降水的变化与分布》
课题 降水的变化与分布 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 人教版七年级上册 第四章第三节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 阅读世界年降水量分布图，归纳赤道与两极、南北回归线两侧大陆东西岸、中纬度沿海与内陆的降水差异，找出世界“雨极”与“干极”。
综合思维 从降水的形成说出水汽来源，理解降水的时空变化规律，解释“风调雨顺，五谷丰登”所反映的降水与农业的关系。
地理实践力 认识雨量器与配套量筒，根据表4.2数据按步骤绘制降水量柱状图，按四问读图说明降水季节变化特点。
人地协调观 结合阴雨连绵、长期无雨、城市大雨等情境讨论降水对生产生活的影响，体会降水适时适量对农业的意义。
教学重点 降水有多种形式，重点认识降雨；降水柱状图的阅读和绘制；世界年降水量分布图的阅读。
教学难点 通过读图、绘图、阅读，使学生形成地理空间概念，认识世界降水的时空分布规律。
教学准备 教学挂图与课件、雨量器和量杯实物（或模型）；教法：读图观察、讨论、启发式讲述、学生活动探究。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·降水与生活 设问导入 提问：我们所在的地区在地球上属于高纬度还是低纬度？一年之中哪几个月降水多、哪几个月降水少？（学生回答后予以肯定，鼓掌烘托气氛、激活思维） 降水概念 追问：根据生活经验，大气降水有哪些形式？（雨、雪、冰雹等）再问：大气中的水汽从哪儿来？用湿衣服晾在室外会变干类比——衣服中的水分蒸发变成水汽进入大气；讲解课本第79页：海洋、河流、湖泊以及土壤和植物等在太阳照射下蒸发或蒸腾的水汽进入大气，这是大气中水汽的主要来源。明确：从大气中降落的雨、雪、冰雹等统称为降水，降雨和降雪是降水的主要形式。 影响讨论 出示“春雨贵如油”“瑞雪兆丰年”两句俗语，说明降水与人类活动关系密切。组织分三大组讨论：①阴雨连绵一个月；②有两个月没下雨；③某城市下了大雨——各组写出这种降水情况可能给人类生产和生活带来的影响，可结合春夏秋冬不同季节思考；三分钟后每组选派代表宣读结论，其他组补充。对学生的回答不要求完整，能说出三个方面就不错了。 拓展探究 拓展探究题：说一说你对“风调雨顺，五谷丰登”这句话的理解。调动课堂气氛让更多学生发言，使每个同学认识到降水适时适量，对农业生产非常有利。 回答纬度位置与本地降水多少的月份差异；说出降水有多种形式并讨论水汽的来源；分组讨论三类降水情境对生产生活的影响并派代表宣读；畅谈对“风调雨顺，五谷丰登”的理解。 用俗语与生活经验开课，分组讨论把降水影响落到具体情境，拓展题把降水与农业收成联系起来。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第一课时·降水量的测定 仪器认识 设问：降水降落到地面后，怎样知道降水的多少呢？指导学生阅读课本第79页，认识雨量器与配套量筒——测量降水量的基本仪器是雨量器，降水量的单位是毫米；有实物可让学生观察。 图4.17 雨量器和配套量筒（课本P79） 降水量的计算 讲解：日降水量一般指每天8时、20时各观测一次，把两次测得的降水量相加；月降水量是某月每天的降水量相加；年降水量是某年各日降水量的相加；年平均降水量是某地区多年降水量的平均数。 图4.18 关于降水量大小的讨论（课本P79） 数量感受 结合图4.18组织讨论：新闻说受台风影响，本市局地日降水量可达200毫米，这样的降水有多深？——这些降水如果平铺在地面上，会有20厘米那么深，比一支竖立的全新铅笔还要高。帮助学生把“毫米”变成可感知的深度。 观察雨量器实物或图4.17，说出承水口、漏斗、储水瓶与量筒的作用；复述日、月、年降水量的计算方法；参与200毫米有多深的讨论，把降水量单位与生活经验建立联系。 仪器与计算方法结合，用图4.18的漫画把抽象单位毫米转化为可感的深度，突破测量知识的枯燥。（对接素养：地理实践力）
第二课时·降水的季节变化 过渡读图 提问：我们一年当中哪几个月降水多、哪几个月降水少？由此导入降水的季节变化。讲解课本第80页：一个地区一年内各月的降水量是有差别的，通常用各月降水量柱状图表示一个地区一年内降水的季节变化；出示图4.19——有的地区降水的季节变化比较小（甲地），有的地区降水的季节变化比较大（乙地），组织学生读图比较并总结。 图4.19 降水季节变化的地区差异（课本P80） 思与学·古代记录 讲述课本“思与学”：关于雨雪的多少，如今我们用降水量衡量，古代如何观测和记录呢？我国古代降水记载最早可追溯到殷商时期；清代《晴雨录》是有组织的、连续的天气记录，内容通常包括阴晴、雨雪、雷电、风等，雨雪记载还特别注明起止时间，并用大、小、细、微等标量雨雪程度；清代还用“雨雪分寸”衡量雨雪大小——用尺寸记录每次下雨后雨水渗入土壤的深度或积雪厚度，可以反映土壤含水状况。 绘柱状图 组织绘图活动：根据课本表4.2北半球某地多年平均各月降水量数据（10、5、22、47、71、81、135、169、112、57、24、12毫米），按步骤绘制降水量柱状图——①绘出横坐标平均分成12段标注月份；②绘出纵坐标取值0—200毫米、以25毫米为单位刻度平分；③根据降水量数值逐月标出高度绘出柱状；请一位同学在黑板上模拟画法练习，其他同学在学案上完成图4.20。 图4.20 绘制北半球某地多年平均各月降水量柱状图（课本P81） 读图四问 根据绘制的图4.20组织读图：①哪几个月降水量较多？②哪几个月降水量较少？③年降水量大约是多少毫米？④降水量的季节变化有什么特点？ 读图4.19比较甲、乙两地降水季节分配的差异；听古代降水记载的故事，感受《晴雨录》的连续记录价值；按三步在学案上绘制降水量柱状图，观察黑板示范并订正；根据图4.20回答四问，说出该地降水的季节变化特点。 甲乙对比建立“季节变化大小”的直观认识，绘图与读图四问呼应气温曲线图的学习方法，古代记录渗透科学史。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第二课时·世界降水的分布 等降水量线 讲解课本第82页：世界各地有的地方降水多、有的地方降水少，通常用等降水量线图表示降水量的分布——根据降水量观测记录，在地图上把降水量相同的点依次连接成线，就是等降水量线。 图4.21 世界年降水量的分布（课本P82） 分布规律五问 指导学生读图4.21，提出问题：①赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？②由赤道向两极，年降水量是怎样变化的？③在南、北回归线附近，大陆东岸比大陆西岸的年降水量有什么差别？④在温带地区，大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别？⑤世界降水量最丰富的地区和最干旱的地区各分布在哪里？结合课本活动三问组织读图。 规律归纳 归纳并板书：①赤道附近地区降水较多，年降水量多在2000毫米以上（如新加坡、印度尼西亚一带）；②两极地区降水较少；③南、北回归线两侧，大陆西岸降水较少，大陆东岸降水较多；④中纬度沿海地区降水较多，内陆地区降水较少。点出世界“雨极”——印度的乞拉朋齐（位于迎风坡，属地形雨）；世界“干极”——南美洲的阿塔卡马沙漠，年降水量小于0.1毫米。 课堂小结 小结：这节课我们学习了降水与降水分布——明确了降水与生活的关系、降水的测量，通过阅读了解了不同地区降水的季节变化，从世界年降水量分布图看出了明显的规律，并学会了绘制降水量柱状图。希望同学们把学到的知识运用到实际当中去。 说出等降水量线的含义；带着五问读图4.21，逐一找出赤道、两极、回归线两侧、中纬度沿海与内陆的降水差异；记住世界“雨极”乞拉朋齐与“干极”阿塔卡马沙漠；跟随小结梳理本课知识主线。 五问读图与课本活动三问整合，规律归纳与雨极干极的地点落实相结合，形成完整的分布认识。（对接素养：区域认知、综合思维）
板书设计 课题：降水的变化与分布 一、降水与生活：雨、雪、冰雹统称降水｜降雨和降雪是主要形式 二、降水量的测定：雨量器｜单位：毫米｜日、月、年降水量 三、降水的季节变化：各月降水量柱状图（甲地变化小·乙地变化大） 四、世界降水的分布：赤道附近多·两极少｜回归线两侧东岸多西岸少｜中纬度沿海多内陆少 雨极：乞拉朋齐（迎风坡·地形雨）｜干极：阿塔卡马沙漠（＜0.1毫米）
基础作业 用本地气象数据绘一幅各月降水量柱状图，并仿照课堂四问说出本地降水的季节变化特点；在图4.21上圈出赤道、南北回归线和南极圈。
提升作业 查一查世界“雨极”乞拉朋齐为什么降水这么多，用两句话说明迎风坡与地形雨的关系；收集两条本地的天气谚语并验证其准确性。
教学反思 三组讨论降水影响时学生易只说现象不说影响，追问“对出行、农业、健康分别意味着什么”把讨论引向深入；绘制柱状图时学生易把纵坐标刻度定成5毫米一格导致图幅过长，提醒先看最大值169毫米再定0—200毫米量程；黑板上模拟画图的学生动作要领提前交代，避免反复擦改；“雨极”“干极”地名易写错，板书时带读一遍乞拉朋齐；若第一课时讨论超时，测量部分可压缩图4.18讨论留待课后思考，保证柱状图绘制的完整时间。

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