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(共31张PPT)
UNIT 1 · LESSON 03 · 算法与算法表示
浙教版 小学信息科技 · 五年级上册
第一单元　算法与算法表示 · 第 3 课
流程图描述算法
把步骤画成图，先后一眼就看得见
主讲教师：×××
学校：×××小学
一步一步的做法，画成一张图就清楚了。
第一单元　算法与算法表示 · 第 3 课
CONTENTS
本课导航
一条线走到底：
把先后画出来，一眼就看得见。
01
情境：一句话，三个答案
02
认识流程图：符号与规矩
03
试着画：算三角形面积
04
动手练：配对、排序、比一比
05
换个问题：5 位评委打分
06
练一练，理一理
小浙提示
六站按上课顺序排，跟着一条线走到底。
03
本课学习目标
第一单元 算法与算法表示 · 第 3 课
01
认识流程图的五种常用符号，知道每种符号表示什么。
02
知道流程图要从左到右、从上到下画，流程线不交叉。
03
能把一件简单事情的做法画成流程图。
04
愿意用图把先后画清楚，让看的人一眼就懂。
本课主线：一句话 → 一串步骤 → 一张流程图。
小浙提示
重点看第二、三条：认符号、画流程图。
04
上一课说清了话，这一课把话说成图
第一单元 算法与算法表示 · 承接第 2 课
上一课我们用自然语言把做法说清楚了。这一课换一种写法：把步骤和先后画成一张图。
STEP 1
先看一句话
同一句话，会有几种读法？
STEP 2
认符号
五种常用符号各表示什么。
STEP 3
动手画
把自己的那件事画成图。
最后一步：算出 5 位评委打分的平均分，并画出它的流程图。
图比文字快——先后的顺序，看一眼就明白了。
小浙提示
上一课的步骤先拿出来，这一课把同一件事画成图。
05
同一句话，三个人算出三个答案
情境导入
老师说：算出“2 加 96 除以 12 减 4”的结果。三个同学都动手算了。
同学甲
14
他说自己是一步一步算的。
同学乙
12.25
他说自己也没算错。
同学丙
6
他坚持每一步都对。
同一句话，三个人算出三个答案，可他们都说自己没算错。
问题到底出在哪儿？
小浙提示
先别公布原因，让学生自己猜三个人错在哪儿。
06
看看他们各自的算法
找原因
把三个人的算法摆在一起看，差别只有一处：谁先算、谁后算。
读法一
先算括号里的
12 4 = 8 → 96 ÷ 8 = 12 → 2 + 12 = 14。
读法二
从左往右算
2 + 96 = 98 → 98 ÷ 8 = 12.25。
读法三
先除后加
96 ÷ 12 = 8 → 2 + 8 4 = 6。
一句话，读法不止一种。要让它只有一种读法，就得把先后的顺序写出来。
小浙提示
三种读法都写在黑板上，让学生指一指差在哪一步。
07
把先后画出来：流程图
知识建构
流程图：用图形和带箭头的线，把先做什么、后做什么画出来。
好处一
形象直观
图形一看就懂，不用先读完一大段话。
好处二
结构清晰
先做什么、后做什么，箭头指得明明白白。
好处三
逻辑性强
哪一步缺了、哪一步多余，一眼就能找出来。
文字说得清，图看得快——两种描述方法说的是同一件事。
小浙提示
三个好处可以当板书：直观、清晰、有逻辑。
08
认识流程图的五种常用符号
核心页 · 记一记
开始 / 结束框
圆角矩形
表示流程的开始或结束。
开始、结束
处理框
矩形
表示对数据进行处理。
计算 6×4=24
输入 / 输出框
平行四边形
表示数据的输入或输出。
输入 底和高
判断框
菱形
根据条件进行判断。
平均分 ≥ 90？
流程线
带箭头的线
表示流程的走向。
从这一步到下一步
五种符号记牢：圆角矩形管开始和结束，矩形管处理，平行四边形管进出。
小浙提示
五种符号要带学生读两遍，边读边用手比形状。
09
画流程图的四条规矩
知识建构
01
方向
按从左到右、从上到下的顺序画，一路往下走。
02
流程线
不交叉、不弯曲，箭头指到哪儿就做哪一步。
03
出入口
开始框和结束框各只有一个，不多也不少。
04
框里的话
一句话只说一件事，写得短、写得准。
画完以后顺着箭头走一遍：哪一步走不通，就说明图还没画对。
小浙提示
四条规矩就是本课的检查清单，互查时还要用。
10
试着画：算三角形展板的面积
例一 · 自然语言描述
科技节要做一块三角形展板：底 6 分米、高 4 分米，算出它需要多少材料。
第一步
先算底乘高
底 6 分米 × 高 4 分米 = 24 平方分米。
第二步
再除以 2
24 ÷ 2 = 12，单位是平方分米。
第三步
输出结果
把 12 平方分米写出来，就是答案。
三步的顺序不能换：先乘后除，得到的才是面积。
用文字写得清，用图画得更清——下一步就把它画出来。
小浙提示
这一步先只用文字，下一张图就画它，别急着画。
11
同一件事，画成一张流程图
例一 · 流程图描述
从上往下，一步一个框；两个框之间用带箭头的流程线连起来。
开始
输入 底 6 分米、高 4 分米
计算 6 × 4 = 24
计算 24 ÷ 2 = 12
输出 12 平方分米
结束
从哪儿读起
从最上面的圆角矩形开始。
怎么往下走
跟着箭头，走到哪儿做哪儿。
进出口长什么样
平行四边形，斜着两边。
算一算的框
矩形，一步只放一件事。
小浙提示
指一指：平行四边形两个，矩形两个，圆角两个。
12
遇到“如果……就……”：判断框
知识建构 · 留个接口
判断框里写的是一个条件。顺着箭头回答“是”或“否”，走向就不一样了。
输入 平均分
平均分 ≥ 90 分？
输出：一等奖
输出：继续努力
是
否
框里写什么
写一个能回答“是 / 否”的条件。
两条路
“是”走一条，“否”走另一条。
什么时候细学
第 7、8 课专门学分支结构。
这一课先认清它的样子就够了。
小浙提示
点一句就够，第 7、8 课专门学分支结构。
13
活动一：符号卡配对
动手做一做
把左边的符号和右边打乱的说明配起来，把说明前面的字母填进括号。
开始 / 结束框
（　）
处理框
（　）
输入 / 输出框
（　）
判断框
（　）
流程线
（　）
A 表示对数据进行处理，例如“计算 6×4=24”。
B 表示流程的开始或结束，例如“开始”“结束”。
C 表示流程的走向，箭头指到哪儿就做哪一步。
D 根据条件进行判断，例如“平均分 ≥ 90 分？”。
E 表示数据的输入或输出，例如“输入 底和高”。
先自己配，再对答案：B、A、E、D、C。
小浙提示
配对时不许翻书，先猜再对答案。
14
活动二：把打乱的流程图排好
动手做一做
原来写的顺序
这一步做什么
我排的序号
1
计算 6 × 4 = 24
2
输出 12 平方分米
3
开始
4
输入 底 6 分米、高 4 分米
5
计算 24 ÷ 2 = 12
排好以后顺着箭头读一遍：读得通，说明排对了；读不通，再想想。
小浙提示
正确的序号是 ③ ④ ① ⑤ ②，让学生自己读一遍验证。
15
比一比：文字和图，各有什么好处
比一比
比一比
自然语言描述
流程图描述
看得快不快
要一行一行读完才知道顺序。
一眼就能看出先后。
先后清不清楚
容易被人读成别的顺序。
箭头指得明明白白。
好不好找错
要反复读，才知道漏了哪句。
顺着箭头走一遍就找到。
什么时候用
把做法说给人听的时候。
把步骤交给机器做的时候。
两种方法说的是同一件事：同一段算法，怎么顺手就怎么用。
小浙提示
这一页不要新讲内容，只做归纳。
16
换个问题：5 位评委打分的平均分
新的例子
展板评比，5 位评委打了 91、90、88、92、89 分（示例数据），要算平均分。
评委 1
91 分
评委 2
90 分
评委 3
88 分
评委 4
92 分
评委 5
89 分
总分
91 + 90 + 88 + 92 + 89 = 450
平均分
450 ÷ 5 = 90
别漏掉最后一步：把算出来的 90 分输出出来。
把这四步画成流程图，就是你的第一张图。
小浙提示
分数是示例数据，提醒学生不要写真实姓名。
17
活动三：画出平均分的流程图
动手做一做
第 1 步
输入 5 个分数
91、90、88、92、89（示例数据）
第 2 步
算出总分
五个数加起来是 450 分。
第 3 步
算出平均分
450 ÷ 5 = 90 分。
第 4 步
输出平均分
把 90 分输出出来。
在任务单上把四步画成流程图：开头画“开始”，结尾画“结束”，每两步之间用箭头连起来。
画完先别急着交，同桌互查一遍再改。
小浙提示
四步画成图：开始、输入、处理、处理、输出、结束。
18
同桌互查：四条规矩都做到了吗
动手做一做
检查项
我同桌的图
流程线有没有交叉、有没有弯曲？
□ 做到了　□ 还要改
开始框和结束框各只有一个吗？
□ 做到了　□ 还要改
框里的话，一句话只说一件事吗？
□ 做到了　□ 还要改
从上往下读一遍，读得通吗？
□ 做到了　□ 还要改
平均分 90 分算对了吗？
□ 做到了　□ 还要改
发现一处就指出来一处，改完再交换回来看一遍。
小浙提示
互查要动手改，改完再交换回来看一遍。
19
辨一辨
练一练
说法
对 / 错
我的理由
流程图就是用图形和带箭头的线，把步骤和先后画出来。
画流程图时，流程线可以交叉，只要箭头方向对就行。
判断框（菱形）里写的是一个条件。
同一段算法，用自然语言和用流程图描述，说的是同一件事。
一个完整的流程图里，开始框和结束框都只能有一个。
流程图比自然语言形象直观，所以以后可以不用自然语言了。
说清理由，比只写一个“对”或“错”更重要。
小浙提示
重点讲第 2 句和第 6 句，理由要写出来。
20
议一议：有了流程图，还要不要自然语言
想一想
有同学说：“既然流程图又快又清楚，那以后都不用写文字了吧？”
图的长处
一眼看清先后
顺序、分支画得明白，最不容易被读错。
文字的长处
说得清为什么
为什么这么做、要注意什么，文字写起来更顺。
更好的办法
两样一起用
先说清做法，再把步骤画成图，谁看都明白。
图和文字不是二选一——说给同学听用文字，交给机器做用图。
小浙提示
结论落在“说给人听用文字，交给机器做用图”。
21
练习与小结：把这一课理一理
第三部分 · 练一练，理一理
01
练习
14 题分三层：基础 1—5、提升 6—10、综合 11—14。
02
讲评
重点讲第 3、5、8、10、12 题，说清为什么。
03
小结
理一理：为什么要画图、五种符号、四条规矩。
做完就讲，讲完就理——这一课才算收口。
小浙提示
先练后讲，讲评只挑第 3、5、8、10、12 题。
22
随堂练习（一）
基础题　1—5
题号
题目和选项
我的答案
1
用图形和带箭头的线来描述算法，这种方法叫（　）。A 自然语言描述　B 流程图描述　C 伪代码描述
2
流程图中，表示“开始”和“结束”的符号是（　）。A 圆角矩形　B 平行四边形　C 菱形
3
流程图中，表示“对数据进行处理”的符号是（　）。A 矩形　B 平行四边形　C 菱形
4
流程图中，表示“数据的输入或输出”的符号是（　）。A 圆角矩形　B 平行四边形　C 菱形
5
流程图的流程线一般（　）。A 可以交叉　B 可以随意弯曲　C 不交叉、不弯曲，按箭头方向走
小浙提示
第 3 题和第 5 题最容易混。
23
随堂练习（二）
提升题　6—10
题号
题目和选项
我的答案
6
画流程图时，一般按什么顺序画？（　）A 先画中间，再往两边补　B 从左到右、从上到下　C 随便画
7
用流程图描述“求三角形面积”，“计算 6 × 4 = 24”这一步应该放在（　）。A 输入框后面、输出框前面　B 开始框前面　C 结束框后面
8
用流程图描述“5 位评委打分求平均分”，必须先做的一步是（　）。A 输出平均分　B 输入 5 位评委打的分数　C 直接结束
9
判断框（菱形）里写的是（　）。A 要做的一件事　B 一个条件　C 最后的结果
10
把“2 + 96 ÷ (12 4)”画成流程图，第一步应该先算（　）。A 2 + 96　B 12 4　C 96 ÷ 12
小浙提示
第 8 题漏掉的是输入这一步。
24
随堂练习（三）
综合题　11—14
题号
题目和选项
我的答案
11
判断：流程图具有形象直观、结构清晰、逻辑性强的特点。A 对　B 错
12
判断：画流程图时，流程线可以交叉，只要箭头方向对就行。A 对　B 错
13
判断：同一段算法，用自然语言和用流程图描述说的是同一件事。A 对　B 错
14
判断：一个完整的流程图里，开始框和结束框都只能有一个。A 对　B 错
小浙提示
第 10 题先算括号；第 12 题的流程线不能交叉。
25
参考答案
对一对
题号
1
2
3
4
5
6
7
答案
B
A
A
B
C
B
A
题号
8
9
10
11
12
13
14
答案
B
B
B
A
B
A
A
讲评要点
第 3、5 题：矩形管处理，箭头管走向，两个符号不要弄混。
第 8 题：没有输入分数，后面三步都做不了。
第 10、12 题：先算括号里的减法；流程线不交叉、不弯曲。
小浙提示
只讲第 3、5、8、10、12 题，其余以订正为主。
26
课堂小结
本课回顾
1
为什么要画图
把先后的顺序画出来，看的人不会读错。
2
五种符号
开始结束、处理、输入输出、判断、流程线。
3
四条规矩
从左到右从上到下；线不交叉；各一个口；一句一事。
4
怎么检验
顺着箭头走一遍，走不通就得改。
5
一句话
把先后画出来，一眼就看得见。
一句话：把先后画出来，一眼就看得见。
小浙提示
对照板书，把这条线复述一遍。
27
关键概念
记一记
1
流程图描述
用图形和带箭头的线把步骤和先后画出来。
2
开始 / 结束框
圆角矩形，表示流程的开始或结束。
3
处理框
矩形，表示对数据进行处理。
4
输入 / 输出框
平行四边形，表示数据的输入或输出。
把这四个词抄进笔记本：图和文字，说的是同一件事。
小浙提示
四个词抄进笔记本，最后一句要能默写。
28
学习评价
评一评
评价内容
自评
互评
师评
能说出流程图的五种常用符号
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
能把一件简单事情的做法画成流程图
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
画的流程线不交叉、不弯曲
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
能说出自然语言和流程图各有什么好处
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆ 能独立完成并说清理由；☆☆ 需要一点提示；☆ 需要同伴帮助。
没到三星的那一项，就是课后的复习重点。
小浙提示
没到三星的那一项，就是复习重点。
29
课后作业
分层完成
01
基础（必做）
把三角形面积的流程图照着画一遍，标出每种符号。
02
提高（选做）
给“整理书包”写出步骤，再画成流程图。
03
拓展（选做）
找一个带“如果……就……”的小事，画出判断框。
04
阅读
读《一张图，把先后说清楚》，想一想图能省下哪些话。
作业里的分数和尺寸要写明“示例”，不写真实同学姓名。
小浙提示
作业里的尺寸和分数要写明“示例”。
30
拓展阅读
读一读
一张图，把先后说清楚
出门前，妈妈说：“先把水烧上，再去收书包，水开了就关火。”
这句话用文字写要三行，画成图只有三个框和两条箭头。
更妙的是：把箭头调换一下，你立刻就能看出哪里不对。
工程师写说明书、医生看病流程，都爱用图，道理是一样的——
先后的顺序，画出来最不容易被看错。
读后想一想：身边哪件事，画成图比写成字更快看懂？
小浙提示
读后想一想：哪件事画成图比写成字更快看懂。
本课结束　谢谢观看
课后想一想：哪件事你愿意画成一张图，让看的人一眼就懂？
浙教版 小学信息科技 · 五年级上册《流程图描述算法》教学设计
第一单元 算法与算法表示 · 第 3 课 · 1 课时(40 分钟) · 配套课件 31 页
课题 流程图描述算法 教材版本 浙教版五年级上册
单元 第一单元 算法与算法表示 课时 1 课时(40 分钟)
执教教师 学校
课型 新授课 授课时间
一、教材分析
《流程图描述算法》是浙教版小学信息科技五年级上册第一单元“算法与算法表示”的第三课。第 1 课解决了“算法是什么”，第 2 课解决了“算法怎么说出来”，这一课解决“算法怎么画出来”——用图形和带箭头的线，把先做什么、后做什么画成一张图。全课只有一个情境起点：老师说了一句“算出 2 加 96 除以 12 减 4 的结果”，三位同学算出了 14、12.25、6 三个不同的答案，三个人都说自己没算错。学生从这个“一句话三个答案”的场面出发，找出原因是“谁先算、谁后算”没说清，进而想到把先后画出来，最后自己动手把“算三角形面积”和“求 5 位评委打分的平均分”画成流程图。
教材给出的核心内容有三块：一是流程图的五种常用符号——开始/结束框（圆角矩形）、处理框（矩形）、输入/输出框（平行四边形）、判断框（菱形）、流程线（带箭头的线）；二是画流程图的规范——从左到右、从上到下，流程线不交叉、不弯曲，开始框和结束框各只有一个，一个框里只说一件事；三是用流程图描述算法——教材的范例是求底 6 厘米、高 4 厘米的三角形面积，练习是求 5 位评委打分 91、90、88、92、89 的平均分。判断框本课只认样子、只点一句，分支结构留到第二单元（第 7、8 课）细学。
二、学情分析
五年级学生看图不难，难在“把图读成步骤”和“把步骤画成图”之间的这一步转换。常见的困难有四处：一是把矩形和平行四边形弄混——看不出“做事”和“进出”的区别；二是箭头画得随意——交叉、弯曲、漏连，读的人走不下去；三是只画中间的步骤，忘了画“开始”和“结束”，或者画了好几个出入口；四是把两件事写进一个框里，比如把“算出总分”和“算出平均分”写成一框，图就看不出先后了。另一方面，第 2 课他们已经用自然语言把做法写清楚过，有“步骤要排好先后”的经验，本课可以直接把这份经验换成图形。
因此本课的设计要点是“一个例子画两遍，每讲一段就动手一段”。全课只有一个情境起点：一句话被读成三种算法。第 5 页的 14、12.25、6 三个答案，在第 6 页变成三张读法卡，在第 7 页引出“把先后画出来”；第 8 页的五种符号与第 9 页的四条规矩是这一课的“工具”，第 10—11 页用它们把算面积这件事画成图，第 12 页只认一认判断框的样子；第 13、14 页两次动手（配对、排序）都在复用同一张图；第 15 页不新讲内容，只把文字和图比一比；第 16—18 页换成 5 位评委打分，把同一套办法再画一遍，并与同桌互查。全课不算面积与平均分以外的第三个情境。每个知识环节后面紧跟一个学生动笔的活动页，教师讲稿 31 条与 31 页一一对应。课上的尺寸、分数与练习数据均为示例数据，人物一律虚构，不出现真实的未成年人姓名与照片。
三、教学目标
信息意识
· 知道把步骤画成图，是为了让看的人一眼看清先后、不容易读错，愿意在读图、画图时多看一眼箭头。
· 知道图和文字说的是同一件事，遇到说不清先后的时候，愿意试着画一画。
计算思维
· 认识流程图的五种常用符号，能说出每种符号表示什么。
· 知道画流程图要从左到右、从上到下，流程线不交叉、不弯曲，开始框和结束框各只有一个。
· 能把一件简单事情的做法画成流程图，并能顺着箭头把别人画的图读成一步一步的步骤。
数字化学习与创新
· 能把同一套画法用到别的场合——算面积、算平均分都能画成图。
· 能参照学过的例子，独立给一件身边的小事画出流程图。
信息社会责任
· 知道图里漏画一个框、少连一条线，别人就会走不下去——画给别人看的图，要画得让人读得通。
· 活动与作业中的尺寸、分数、练习数据均为示例数据，不出现真实同学的姓名与照片。
四、教学重点与难点
教学重点：认识流程图的五种常用符号，知道每种符号表示什么；能用流程图描述一件简单事情的做法。
教学难点：把“先做什么、后做什么”准确地转成符号与箭头——选对符号、连全箭头、不漏出入口，画的图能让别人顺着读下去。
五、教学准备
教师：教学课件(31 页)、核心动画(约 4 分钟，带配音)、符号卡(自制，五种符号各一张)、打乱顺序的步骤卡(自制)、三角形展板示意图(自制)、学习任务单、学习评价表。
学生：学习任务单、铅笔、直尺。
六、教学方法与学法指导
教法：情境教学法、对比教学法、演示法、归纳法。以“一句话三个答案”开课：先让学生看见同一句话被读成三种算法，再顺理成章地提出“把先后画出来”，让流程图不是老师要求画的，而是学生自己想出来的办法。
学法：观察发现法、动手画图、同桌互检法、比一比整理法。学生先找出三个人答案不同的原因，再认五种符号、记四条规矩，然后把算面积画成图、把打乱的步骤排好，最后独立画出平均分的流程图并交给同桌按清单检查。
七、教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、承接与情境导入 先接第 2 课：上一课用自然语言把做法说清楚了，那是写给人看的；这一课学第二种描述方法——流程图，写给人看，也给机器看。出示情境：老师说“算出 2 加 96 除以 12 减 4 的结果”，三位同学分别算出 14、12.25、6。先不公布原因，让学生自己猜三个人错在哪儿。 回忆上一课的三种描述方法，说出本课要学哪一种；猜一猜三个人为什么会算出不同的答案。 用学生每天都在做的事开课，问题不是“流程图是什么”，而是“同一句话为什么会有三个答案”。 3 分钟
二、找原因，提出流程图 把三张读法卡逐个点开：读法一先算括号里的得 14，读法二从左往右算得 12.25，读法三先除后加得 6。追问一句：三句话的区别在哪里？（谁先算、谁后算）顺势给出流程图的定义与三条好处：形象直观、结构清晰、逻辑性强。每条好处都回指刚才的例子——三个人读岔，正是因为没有图。 指一指三种读法差在哪一步；用自己的话说说“画成图有什么好处”。 让学生自己得出“要说清先后”，流程图才不是老师硬加的新东西，而是解决刚才那个问题的办法。 4 分钟
三、认符号、记规矩（核心环节） 第 8 页是本课核心页，五行从上往下逐个点开：先看形状，再读作用，最后看例子。圆角矩形管开始和结束，矩形管处理，平行四边形管进出，菱形管判断，带箭头的线管走向。带学生齐读一遍，边读边用手比出形状，重点提醒矩形是“做事”、平行四边形是“进和出”。第 9 页讲四条规矩，并说明这也是同桌互查的检查单，现在就抄下来。 跟着用手指比出五种形状，读出每种符号的作用；把四条规矩抄进任务单，作为本课的检查清单。 符号是这一课的工具，认不准后面画不动；四条规矩不只是要求，还是下一环节互查的依据，讲在这里才有用。 8 分钟
四、例一：算面积并画成流程图 第 10 页先只用文字讲三步：底 6 分米 × 高 4 分米 = 24，24 ÷ 2 = 12，输出 12 平方分米；追问三步能不能换顺序。第 11 页再把它画成图：开始 → 输入底和高 → 计算 6 × 4 = 24 → 计算 24 ÷ 2 = 12 → 输出 12 平方分米 → 结束。边指边问：这一步是哪种符号？为什么？第 12 页只认一认判断框的样子（平均分 ≥ 90 分？是→一等奖，否→继续努力），点明第 7、8 课专门学分支结构。 说出三步的先后为什么不能换；跟着箭头从上往下读一遍图，指出每个框是哪一种符号；在任务单上把四行归纳抄下来。 先讲文字、再画图，学生才看得见“同一件事的两种写法”；判断框只认样子，不展开，避免本课贪多。 7 分钟
五、活动一、活动二与比一比 活动一：先不翻书，独立把五个符号和五条说明配对，再对答案 B、A、E、D、C；有学生把矩形和平行四边形配反了，让他指一指两者的形状差别。活动二：把算面积那只流程图的五步排好，提醒先找“开始”和“结束”，公布正确顺序 ③ ④ ① ⑤ ②。第 15 页不新讲内容，只把文字和图逐行比一比。 独立配对并和同桌说理由；把五个步骤排好，顺着读一遍验证；说出两种描述方法各有什么好处。 两次动手都指向同一张图，一是认符号，一是理顺序，目标不同，不重复。比一比只做归纳，结论落在“两种方法说的是同一件事”。 6 分钟
六、换问题：5 位评委打分与互查 第 16 页出示 5 位评委的打分 91、90、88、92、89（示例数据），先算总分 450，再算平均分 90；追问最容易漏的一步——最后要把 90 分输出出来。活动三让学生在任务单上把四步画成流程图，巡视时重点看两处：平行四边形有没有画成矩形、箭头有没有连全。画完交换任务单，按第 18 页的五条检查项互查。 说出总分与平均分是怎么算的；独立画出平均分的流程图；交换任务单，一行一行打勾，发现一处就指出来一处。 换一个情境把同一套办法再走一遍，这一遍是学生自己画、同伴来查，教师只做巡视与点拨。 7 分钟
七、辨一辨、议一议与练习 辨一辨六句话，要求写理由，重点讲第 2 句和第 6 句：流程线不能交叉；有了图也还要用文字，两者说的是同一件事。议一议“有了流程图，还要不要自然语言”，结论落在“说给同学听用文字，交给机器做用图”。随后交代 14 题分三层（基础 1—5、提升 6—10、综合 11—14），对答案并讲评第 3、5、8、10、12 题。 判断六句话并写出理由；说说自己和同桌对看图、写字的看法；完成三层练习，对答案后订正。 辨析题把“图更快”和“图能代替文字”分开；练习只讲五道题，其余以订正为主，不逐题念。 4 分钟
八、小结与作业 顺着小结页按同一条线收回：为什么要画图、五种符号、四条规矩、怎么检验，落在一句话——把先后画出来，一眼就看得见。核对学习评价表，布置分层作业，提示作业里的分数和尺寸要写明“示例”，不写真实同学姓名。预告下一课。 对照板书复述全课路线；完成自评与互评，记下没到三星的那一项作为复习重点。 收口成一句话，同时把五种符号与四条规矩留成下一课的起点。 1 分钟
八、板书设计
流程图描述算法
一个问题：2 + 96 ÷ (12 4) → 14 ／ 12.25 ／ 6
原因：谁先算、谁后算，没说清（一句话有好几种读法）
办法：把先后画出来——开始框、处理框、输入输出框、判断框、流程线
五种符号：圆角矩形（开始／结束）│ 矩形（处理）│ 平行四边形（输入输出）│ 菱形（判断）│ 带箭头的线（走向）
四条规矩：从左到右从上到下 │ 线不交叉不弯曲 │ 出入口各一个 │ 一句一事
例一：底 6 × 高 4 = 24 → 24 ÷ 2 = 12（平方分米）
例二（示例数据）：91 + 90 + 88 + 92 + 89 = 450 → 450 ÷ 5 = 90（分）
检查办法：顺着箭头走一遍，走不通就得改
一句话：把先后画出来，一眼就看得见。
九、作业设计(分层)
基础题(必做)：把三角形面积的流程图照着画一遍，在每种符号旁边写上它的名称。
提高题(选做)：给“整理书包”写出步骤，再画成流程图。
拓展题(选做)：找一个带“如果……就……”的小事，画出判断框和它的两条路。
阅读任务：读《一张图，把先后说清楚》，想一想身边哪件事画成图比写成字更快看懂。
作业要求：作业里的分数和尺寸要标明“示例”，不出现真实同学的姓名；流程线不交叉、不弯曲，开始框和结束框各只有一个。
任务单练习参考答案：
题号 1 2 3 4 5 6 7
答案 B A A B C B A
题号 8 9 10 11 12 13 14
答案 B B B A B A A
讲评要点：第 3、5 题是本课最容易混的两个符号——矩形管“做事”，箭头管“走向”，让学生用手比出形状；第 8 题回到活动三的起点，没有输入分数，后面三步都做不了；第 10 题提醒先算括号里的减法，这正是第 5 页那个情境的延续；第 12 题是四条规矩里的“流程线不交叉、不弯曲”，让学生回看第 9 页。其余题目以订正为主，不逐题念。
活动一符号配对答案：B、A、E、D、C（分别对应开始/结束框、处理框、输入/输出框、判断框、流程线）；活动二正确顺序：③ ④ ① ⑤ ②。三处答案与课件、任务单一致。
十、学习评价说明
本课采用自评、互评、师评相结合的方式，评价维度包括：能否说出流程图的五种常用符号；能否把一件简单事情的做法画成流程图；画的流程线是否不交叉、不弯曲；能否说出自然语言和流程图各有什么好处。
星级标准：☆☆☆ 能独立完成并说清理由；☆☆ 能完成但需要提示；☆ 需要在老师或同伴帮助下完成。
十一、教学反思
(课后对照以下问题填写)
· “一句话为什么会有三个答案”，有多少学生是自己说出来的？
· 五种符号里，矩形和平行四边形有多少学生在第一次配对时配反了？
· 四条规矩讲完之后，有多少学生主动把它用在了自己画的图上？
· 画算面积的流程图时，有多少学生能说清每一步该用哪种符号？
· 活动二的排序，有多少学生排成了 ③ ④ ① ⑤ ② 并读通了一遍？
· 活动三的图里，漏画“开始 / 结束”或漏连箭头的大约有几份？
· 互查环节，学生的意见是“你画错了”还是“你把这一步画成矩形了”？浙教版小学信息科技五年级上册 · 第 3 课
《流程图描述算法》学习任务单
班级：__________　姓名：__________　日期：__________
本单中的尺寸、分数与表格数据都是示例数据；请你也只写示例，不出现真实同学的姓名。
认一认 先认清这几件事
把该认清的东西填上，再看看五种符号各长什么样。
要认清的 我填
描述算法常用的三种方法是：＿＿＿＿＿＿描述、＿＿＿＿＿＿描述、＿＿＿＿＿＿描述。
流程图，就是用＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿的线，把先做什么、后做什么画出来。
表示开始和结束的符号是圆角＿＿＿＿；表示处理的符号是＿＿＿＿。
表示输入和输出的符号是＿＿＿＿＿＿；表示判断的符号是＿＿＿＿。
表示流程走向的符号是＿＿＿＿＿＿，箭头指到哪儿就做哪一步。
画流程图时，一般按从左到＿＿、从上到＿＿的顺序画。
例一：底 6 分米、高 4 分米。先算 6 × 4 = ＿＿，再算 ＿＿ ÷ 2 = ＿＿ 平方分米。
5 位评委打分 91、90、88、92、89（示例数据），总分是＿＿＿＿分，平均分是＿＿＿分。
我的疑问：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
活动一 符号卡配对（对课件第 13 页）
先不翻书，把左边五个符号和右边五条说明配起来，把说明前面的字母填进右边一栏。
A 表示对数据进行处理，例如“计算 6 × 4 = 24”。　B 表示流程的开始或结束，例如“开始”“结束”。
C 表示流程的走向，箭头指到哪儿就做哪一步。　D 根据条件进行判断，例如“平均分 ≥ 90 分？”。
E 表示数据的输入或输出，例如“输入 底和高”。
符号 说明前面的字母
开始 / 结束框（圆角矩形）
处理框（矩形）
输入 / 输出框（平行四边形）
判断框（菱形）
流程线（带箭头的线）
配完和同桌说一说：你是靠形状分出来的，还是靠例子分出来的？
活动二 把打乱的流程图排好（对课件第 14 页）
下面是“算三角形面积”那只流程图的五步，顺序被打乱了。把正确的序号填进第三列。
原来写的顺序 这一步做什么 我排的序号
1 计算 6 × 4 = 24
2 输出 12 平方分米
3 开始
4 输入 底 6 分米、高 4 分米
5 计算 24 ÷ 2 = 12
排好以后顺着箭头读一遍：读得通，说明排对了。我想提醒自己的一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
活动三 画出平均分的流程图（对课件第 17 页）
5 位评委打了 91、90、88、92、89 分（示例数据），算平均分。把四步画成流程图：开头画“开始”，结尾画“结束”，每两步之间用箭头连起来。
顺序 我画的框 框里写的话
第 1 个框
第 2 个框
第 3 个框
第 4 个框
第 5 个框
第 6 个框
画完自查一处最容易漏的地方：最后一步是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
同桌互查 四条规矩都做到了吗（对课件第 18 页）
交换任务单，一行一行打勾。发现一处就指出来一处，改完再交换回来看一遍。
检查项 我同桌的图
流程线有没有交叉、有没有弯曲？ □ 做到了　□ 还要改
开始框和结束框各只有一个吗？ □ 做到了　□ 还要改
框里的话，一句话只说一件事吗？ □ 做到了　□ 还要改
从上往下读一遍，读得通吗？ □ 做到了　□ 还要改
平均分 90 分算对了吗？ □ 做到了　□ 还要改
辨一辨 下面说法对不对
先判断对错，再写清理由。理由比结论更重要。
说法 对 / 错 我的理由
流程图就是用图形和带箭头的线，把步骤和先后画出来。
画流程图时，流程线可以交叉，只要箭头方向对就行。
判断框（菱形）里写的是一个条件。
同一段算法，用自然语言和用流程图描述，说的是同一件事。
一个完整的流程图里，开始框和结束框都只能有一个。
流程图比自然语言形象直观，所以以后可以不用自然语言了。
练一练 随堂练习
基础题 1—5 全班必做；提升题 6—10、综合题 11—14 同桌互查。第 3、5 题注意矩形和箭头不要弄混，第 10 题先看括号。
题号 题目 我的答案
1 用图形和带箭头的线来描述算法，这种方法叫（　）。A 自然语言描述　B 流程图描述　C 伪代码描述
2 流程图中，表示“开始”和“结束”的符号是（　）。A 圆角矩形　B 平行四边形　C 菱形
3 流程图中，表示“对数据进行处理”的符号是（　）。A 矩形　B 平行四边形　C 菱形
4 流程图中，表示“数据的输入或输出”的符号是（　）。A 圆角矩形　B 平行四边形　C 菱形
5 流程图的流程线一般（　）。A 可以交叉　B 可以随意弯曲　C 不交叉、不弯曲，按箭头方向走
6 画流程图时，一般按什么顺序画？（　）A 先画中间，再往两边补　B 从左到右、从上到下　C 随便画
7 用流程图描述“求三角形面积”，“计算 6 × 4 = 24”这一步应该放在（　）。A 输入框后面、输出框前面　B 开始框前面　C 结束框后面
8 用流程图描述“5 位评委打分求平均分”，必须先做的一步是（　）。A 输出平均分　B 输入 5 位评委打的分数　C 直接结束
9 判断框（菱形）里写的是（　）。A 要做的一件事　B 一个条件　C 最后的结果
10 把“2 + 96 ÷ (12 4)”画成流程图，第一步应该先算（　）。A 2 + 96　B 12 4　C 96 ÷ 12
11 判断：流程图具有形象直观、结构清晰、逻辑性强的特点。A 对　B 错
12 判断：画流程图时，流程线可以交叉，只要箭头方向对就行。A 对　B 错
13 判断：同一段算法，用自然语言和用流程图描述说的是同一件事。A 对　B 错
14 判断：一个完整的流程图里，开始框和结束框都只能有一个。A 对　B 错
评一评 学习评价
在对应的星级上打钩，三星表示做得很好。
评价内容 自评 互评 师评
能说出流程图的五种常用符号 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
能把一件简单事情的做法画成流程图 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
画的流程线不交叉、不弯曲 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
能说出自然语言和流程图各有什么好处 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
课后作业
1. 基础(必做)：把三角形面积的流程图照着画一遍，在每种符号旁边写上它的名称。
2. 提高(选做)：给“整理书包”写出步骤，再画成流程图。
3. 拓展(选做)：找一个带“如果……就……”的小事，画出判断框和它的两条路。
4. 阅读：读一读《一张图，把先后说清楚》，想一想身边哪件事画成图比写成字更快看懂。
5. 提醒：作业里的分数和尺寸要标明“示例”，不出现真实同学的姓名；流程线不交叉、不弯曲，开始框和结束框各只有一个。
我的记录区（把活动三那只流程图再画一遍，或者把没弄懂的地方写在这里）：
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