资源简介

《人口和人种》
课题 人口和人种 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 人教版七年级上册 第五章第一节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 读图5.5说出世界人口稠密区与稀疏区的分布，结合图5.6与课文了解三大人种的主要分布地区。
综合思维 运用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢，分析人口增长过快与过慢带来的问题，理解人口分布与自然条件、社会经济条件的关系。
地理实践力 根据图5.4计算世界人口每增加10亿所经历的时间并填入表5.1，完成表5.2人口稀少原因的分析与填写。
人地协调观 树立正确的人口观——人口增长要与社会经济发展相适应、与环境资源相协调；认同所有人种都是平等的，反对种族歧视。
教学重点 世界人口增长和分布的特点；世界三大人种的特点及其分布地区。
教学难点 理解人口问题的两面性（增长过快与过慢都会产生问题），建立科学的人口观。
教学准备 教师准备：世界人口分布图、世界人种的分布图、三大人种的面具、多媒体课件；学生准备：世界地形图、世界气候分布图；教法：录像情境导入、读图计算、讨论归纳、角色体验。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·人口的增长 情境导入 播放交通拥挤录像，引出：人们把地球亲切地称为“地球村”，而把自己称为“地球村的村民”。20世纪下半叶地球村的居民急剧增长，以致于录像中喊出了“别挤了”——人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。设问：我们的人口现状如何？造成这种现象的主要原因是什么？如何解决？ 读图5.1 出示世界人口增长曲线图，质疑：曲线的形态是怎样反映出人口的增长变化的？什么时期人口增长发生了很大变化？引导学生说出：曲线平缓说明人口增长缓慢，曲线较陡说明人口增长较快；18世纪以前人口增长十分缓慢，工业革命以后社会生产力快速提高，世界人口增长大大加快，特别是第二次世界大战以后迅速增长；20世纪70年代开始增长速度减缓，但由于基数庞大，2011—2020年平均每年新增人口仍超过8000万，相当于每年大约新增一个德国的人口。2022年11月15日，世界人口达80亿。 图5.1 世界人口增长曲线（课本P92） 活动·计算 出示图5.4世界人口增长示意，组织完成课本活动：计算世界人口从1830年开始每增加10亿所经历的时间，把结果填入表5.1；根据人口每增加10亿所经历时间的长短，分析人口增长速度的变化——人口每增加10亿所经历的时间越来越短，说明世界人口增长的速度越来越快。 图5.4 世界人口增长示意（课本P94） 自然增长率 讲解课本第92页：世界人口的增长速度，通常用人口自然增长率表示（本套书统一用百分率表示）——人口自然增长率越大，人口的增长速度越快，其大小取决于人口出生率和人口死亡率；从全球看，随着医疗卫生事业的发展，每年出生的婴儿数多于死亡的人口数，2020年世界人口自然增长率为1.05%。 读图5.2比较 出示图5.2世界各大洲或地区人口总数（2020年）和平均人口增长率（2015—2020年），组织读图比较：欧洲、北美等地区人口自然增长率较低，个别国家甚至出现了负增长；亚洲、非洲和拉丁美洲地区人口自然增长率较高。追问：德国等出现人口负增长的国家，人口在减少，但由于有外来移民的补充，实际人口并没有明显减少——结合课本“人口增长还受人口迁移因素影响”理解。 图5.2 世界各大洲或地区人口总数（2020年）和平均人口增长率（2015—2020年）（课本P93） 观看录像感受人口拥挤，围绕“现状—原因—对策”带着问题进入新课；读图5.1说出曲线陡缓与增长快慢的对应关系；完成表5.1计算并归纳增长速度的变化；记住自然增长率的含义与决定因素；读图5.2比较各大洲人口总数与平均人口增长率，讨论个别国家负增长现象。 以“地球村别挤了”的录像情境制造切身感受，用计算活动把增长快慢变成可算的数据，落实读图与计算能力培养。（对接素养：综合思维、地理实践力）
第一课时·人口的分布 人口密度 过渡：世界人口在不断增长且增长速度各洲不同，那么人口的分布是否均匀呢？讲解课本第95页：人口疏密程度常用人口密度表示——人口密度是指平均每平方千米内居住的人口数，它可以反映一个国家或地区人口的疏密程度。 图5.5 世界人口分布（2017年）（课本P95） 稠密区与稀疏区 指导读图5.5归纳：亚洲的东部和南部、欧洲西部及北美东部人口稠密；极端干旱的沙漠地区、过于湿热的雨林地区、终年严寒的高纬度地区，以及地势高峻的高原、山地，人口稀疏。结合图上旁注分析：欧洲西部工业发展较早、经济发达，人口稠密；亚洲东部和南部自然条件优越、农业发展较早，养育了众多的人口。 活动·稀少原因 组织课本活动“分析世界一些地区人口稀少的主要自然原因”：对照世界人口分布图、世界地形图和世界气候类型分布图，思考①②均为平原地区为什么人口稀少？③④处在中低纬度地区为什么人口稀少？完成表5.2——如③地处高原，地势高峻，气候寒冷，空气稀薄。归纳：人口分布受自然因素和社会经济因素的共同影响，自然条件优越、农业或工业发展较早的地区人口稠密。 记住人口密度的概念并试着口头演算；读图5.5找出四大人口稠密区和四类稀疏区；对照世界地形图和气候分布图分析①②③④四地人口稀少的自然原因并完成表5.2；用自己的话归纳影响人口分布的因素。 人口密度概念从图上数据切入，表5.2把“分布—原因”的推理过程留白给学生，训练区域比较与综合分析。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·人口问题与人口观 数据导入 提问：当今世界人口众多且逐年增长，大家知道每年具体增加多少吗？——世界每年新增人口超过8000万，请算一算每天、每小时、每秒钟大约增长多少。再问：人们生活生产所需要的物质和能源来自何处？生活生产中产生的废弃物又排向何方？（学生思考讨论） 图5.3 人口增长过快或过慢带来的问题（课本P94） 问题两面观 出示图5.3并引导讨论：人口数量过多、增长过快，会带来资源消耗多、就业困难、贫困等问题；人口增长过慢甚至负增长，会产生劳动力短缺、国防兵力不足、社会养老负担过重等问题。组织细化讨论人口增长过快的其他影响（固体废弃物、噪音污染、粮食问题、能源消耗、文化教育体育等），小结三条链条——自然资源遭破坏：人口剧增占用大量耕地修建房屋、毁林开荒、水土流失；资源消耗过大：人口增加对能源需求量增大，造成能源短缺；环境污染：人作为消费者产生大量垃圾，人口越多垃圾越多。 反问质疑 反问：人口增长过快带来这么多问题，那么是不是人口增长越慢越好呢？欧洲一些国家（如德国）人口出现负增长，是不是就不存在人口问题呢？——结合图5.3左侧引导学生认识负增长同样带来劳动力短缺、国防兵力不足、养老负担过重等问题。 人口观确立 设计活动：假设今天是国家人口政策宣传日，你们是宣传人员，请为活动设计一幅宣传画或一句宣传语。指导小结：人口既不是越多越好，也不是越少越好——人类必须控制自己，做到有计划的生育，使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。 换算每天、每小时、每秒新增人口数，感受增长之快；讨论人类作为生产者和消费者的双重身份；对照图5.3归纳人口过快与过慢的两类问题并细化展开；围绕德国负增长反问展开辩论；设计人口政策宣传画或宣传语并交流；记录正确人口观。 用“过快有弊—过慢也有弊”的认知冲突破除线性思维，宣传画设计把人口观内化为表达输出，落实人地协调观。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第二课时·世界的人种 过渡导入 过渡：随着经济发展，各城市不仅涌入乡村人口，还有许多外国朋友来投资、观光。提问：你们见过外国人吗？他们的形体有什么特点？——根据体质方面的特征，人类可以分为黄种人、白种人和黑种人三个主要人种。邀请三位同学上台分别代表一个人种，结合面具描述特征。 图5.6 世界三个主要人种（课本P97） 三大人种特征 结合图5.6归纳：黄种人——皮肤呈淡黄色，头发黑直，面庞扁平，体毛中等；白种人——肤色、发色都很浅，头发波状，鼻梁高，嘴唇薄，体毛较多；黑种人——肤色黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少。 平等观念 组织活动：列举自己知道的三大人种中的杰出人物（科学家、文学家、体育明星、歌星等）。讨论明确：世界上所有人种都是平等的，没有优劣之分；一些有种族偏见的人把某个人种说成“高等”或“优等”，并对所谓“低等种族”的人加以歧视和压迫，都是应该遭到反对和谴责的言行。 成因探秘 提出问题：人种的区别只是身体外部特征的不同，造成这种不同的原因是什么呢？讲述课本“思与学”：人种身体特征的形成在一定程度上受自然环境的影响——在人类发展早期，人们长期生活在一个地方，身体逐渐形成适应当地自然条件的特征：黑种人多分布在气温高、阳光充足、紫外线强的热带地区，皮肤内黑色素含量多、肤色深，鼻子低而宽，体毛少；白种人多分布在气温低、阳光和紫外线弱的较高纬度地区，黑色素含量少、肤色浅，鼻子高而窄，体毛多；黄种人多分布在温带地区，身体特征具有过渡性。 分布与历史 指导读图说出人种主要分布地区：白种人——欧洲、亚洲西部和南部、非洲北部、北美中部、南美洲东部沿海及大洋洲；黄种人——亚洲东部和东南部、北美洲北部、南美洲北部和西部；黑种人——非洲南部和中部。讲解课本：同一人种既有大范围的集中分布区，又有小范围的零星分布，有些地区成为不同人种的混居区，由于人口迁移，人种的分布越来越复杂。追问：有人说非洲是黑人的故乡，但黑种人不仅仅分布在非洲，为什么？——非洲之外的黑人主要是16世纪中期开始被欧洲殖民者掳掠到美洲、大洋洲沦为奴隶的，经过黑人几十代人的努力，奴役制度已被废除，他们为美洲、大洋洲的发展作出了巨大贡献。 课堂小结 描述见过的外国人形体特征，参与面具角色体验；对照图5.6归纳三大人种的体质特征；列举三大人种的杰出人物并讨论“人种平等”的结论；听思与学理解自然环境对人种特征形成的影响；读图说出三大人种的分布地区并了解黑种人分布格局的历史原因。 面具体验与杰出人物列举把知识活化为情感态度，思与学用环境解释差异，历史追问落实种族平等的价值引导。（对接素养：人地协调观、区域认知）
板书设计 课题：人口和人种 一、人口的增长：18世纪前缓慢→工业革命后加快→二战后迅速→70年代起减缓｜自然增长率取决于出生率和死亡率 二、人口的分布：人口密度＝总人口数÷总面积｜稠密区：亚洲东部和南部·欧洲西部·北美东部｜稀疏区：干旱沙漠·湿热雨林·严寒高纬·高峻高原山地 三、人口问题：过多过快→资源消耗多·就业困难·贫困｜过慢负增长→劳动力短缺·国防兵力不足·养老负担重 人口观：有计划的生育，与社会经济发展相适应，与环境资源相协调 四、人种：黄·白·黑（按体质特征划分）｜没有优劣之分，所有人种都是平等的
基础作业 完成课本表5.1的计算，并根据图5.4回答：世界人口从10亿到50亿、从50亿到80亿，每增加10亿所经历的时间有何特点；在世界人口分布图上圈出四大人口稀疏区并对照表5.2说出各自的主要自然原因。
提升作业 收集一个国家或地区应对人口问题的做法（如鼓励生育、延迟退休、控制人口增长等），写两句话评价其效果；分别找出三大人种的杰出人物各一位，下节课交流。
教学反思 计算每增加10亿所经历的时间时学生易把年份直接相减出错，先示范第一行再放手完成全表；读图5.2时学生易把“人口总数多”与“增长快”混为一谈，用亚洲与欧洲的对比数据纠正；人口问题讨论易一面倒只说增长过快的坏处，用德国负增长的反问制造认知冲突后再归纳两面性；人种特征描述环节个别学生出现不当玩笑，及时把话题引回“体质特征无优劣”的平等观；宣传画设计若课堂时间不足，可改为课后完成并择优张贴展示。

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