资源简介

《城镇与乡村》
课题 城镇与乡村 课型 新授课
课时 1课时 教材版本 人教版七年级上册 第五章第二节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 结合图5.7、图5.8比较乡村与城镇的景观特征，说出两者在人口与生产活动、房屋建筑、道路交通、服务设施等方面的差异。
综合思维 运用“思与学”材料，从自然条件和社会经济条件两方面分析具备哪些条件的村落容易发展为城镇；理解城镇和乡村景观变化的原因与趋势。
地理实践力 观察并简要描述家乡的景观特征；参照图5.12从《世界遗产名录》中选择感兴趣的村落或城镇，收集能体现其景观特色的图文资料。
人地协调观 认识城乡发展与特色景观保护之间的矛盾，树立保护特色城乡景观、传承人类文化遗产的意识。
教学重点 乡村和城镇的景观特征及其差异；城镇和乡村的发展变化。
教学难点 从自然条件和社会经济条件分析村落发展为城镇的条件；理解保护特色城乡景观的意义。
教学准备 教师准备：捷克乡村、法国巴黎市区等城乡景观图片与视频资料、多媒体课件；学生准备：课前观察自己居住的乡村或城镇的景观特点。教法：问题引导法、对比分析法、讨论法、辩论法、材料分析法、多媒体辅助教学。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
乡村景观与城镇景观 情境导入 出示课本图5.7捷克乡村景观与图5.8法国巴黎市区景观两幅照片，设问：两幅照片展现的人们居住和生活的地方有什么不同？——世界各地人们居住和生活的地方，有的是乡村，有的是城镇。乡村和城镇因生产生活方式的不同，呈现不同的景观特征。今天我们就做一次“景观侦探”，走进乡村与城镇。 图5.7 捷克乡村景观（课本P98） 乡村景观特征 引导学生读课本第98页并对照图5.7归纳：乡村人口较少，人们主要从事耕种、放牧、捕鱼等农业生产活动，人们主要居住在村落里；传统村落的房屋密度小且低矮，一般都是独门独院，建筑风格基本一致；交通线路狭窄、稀少；商业和公共服务设施较少；村落周围常有农田、果林、池塘等。乡村景观保留了更多的自然风貌。 城镇景观特征 出示图5.8，引导学生读课本第98—99页归纳：城镇人口相对较多，人们主要从事工业、服务业等方面的工作；城镇里高楼众多，建筑密度比较大，建筑风格多样；餐馆、商店等商业服务设施和学校、医院等公共服务设施齐全；道路纵横交错，有的甚至呈现网状、立体化。在城镇，尤其是大城市，原有的自然环境大部分已被改造；城镇一般建有各类绿地，供人们在日常生活中亲近自然。 图5.8 法国巴黎市区景观（课本P99） 对比归纳 组织学生填写城乡景观对比表，从人口与生产活动、房屋建筑、道路交通、商业与公共服务设施、自然环境五个方面逐项对比。教师小结：差异的根源在于生产生活方式的不同。 思与学·村落怎样发展为城镇 过渡设问：一般来说，城镇是在村落的基础上发展而来的，但并不是每个村落都能发展为城镇。组织研读课本“思与学”——具备哪些条件的村落容易发展为城镇？城镇的形成既要具备一定的自然条件，也要具备一定的社会经济条件；城镇人口规模大，占地面积大，运输需求大，因此具备水源充足、地形平坦、交通便利等条件的村落，容易发展为城镇。追问：联系第三章所学，举出符合这些条件的城镇实例（如位于河流交汇处、沿海港口附近的城镇）。 活动·了解家乡景观 布置课本活动：1.简要描述你居住的乡村或城镇的景观特征；2.观察家乡某典型景观，说明其特点。先请两三名学生口头描述，教师点拨：受自然条件、社会经济、历史文化等方面的影响，每处乡村或城镇都会形成具有地方特色的景观。 对比两幅照片说出乡村与城镇的直观差异；对照课本与图5.7、图5.8分项归纳乡村、城镇的景观特征并完成对比表；研读“思与学”，分析村落发展为城镇的条件并举出实例；口头描述家乡的景观特征。 用两幅课本照片的强烈反差切入，对比表把观察引向分项归纳；“思与学”把景观差异引向成因分析，训练区域认知与综合思维。
城镇和乡村的变化 悬念设问 出示图5.9北京某公交站牌，设问：站牌上的二里庄、中关村、魏公村、万泉庄、百万庄都带有“村”或“庄”字样，繁华的城镇里为什么会有村名呢？——这些地名记录着这里曾经是乡村，随着城镇发展，周边的乡村被逐渐“吞并”进城区。 图5.9 北京某公交站牌（课本P100） 城镇的变化 讲解课本第100页：城镇和乡村自形成以来，总在不断发展变化。城镇以其生活便利、就业和学习机会多等优势，吸引着越来越多的乡村人口，城镇人口占世界总人口的比重不断增加——截至2019年年底，全世界人口中约有56%住在城镇。出示图5.10韩国釜山影岛景观变化：左图早年近岸分布低矮传统民居，海面停泊传统木帆船；右图同一地点已是密集的现代化高层建筑与现代港口设施。引导学生归纳：城镇在发展过程中，建筑层数趋于增多，配套的服务设施更加完善，交通道路网更加密集；随着人们对居住环境要求的提高和生态理念的加强，建设更多的绿地和休闲场所成为城镇发展的趋势。 图5.10 韩国釜山影岛景观变化（课本P100） 乡村的变化 出示图5.11安徽妙泉村，结合图中标注讲解课本第101页：随着经济发展、技术进步，在农业生产中，电力、水力逐渐替代人力、畜力，乡村基础设施和服务设施不断改善——家家家用上了自来水，牛舍改造成活动广场，道路升级改造新建停车场，河道清淤绿化修建观景拱桥和亲水平台——人们的生活方式与城镇更加接近，乡村景观明显改变。同时提示：有些偏远的乡村，劳动力外迁，人口减少，甚至村落消失。 图5.11 安徽妙泉村（课本P101） 讨论深化 组织讨论：城镇里的“村名”和消失的村落分别说明了什么？——前者说明城镇在扩展中吸纳乡村；后者提醒我们城乡变化也伴随着乡村的衰落，需要关注乡村的发展，让乡村同样宜居宜业。 解读公交站牌上的村名，尝试解释城镇中出现乡村地名的原因；读图5.10对比影岛前后景观差异，归纳城镇变化的共同趋势；读图5.11结合标注说出妙泉村的变化，理解乡村景观的改变；讨论“村名”与“消失的村落”背后的城乡关系。 以“城镇里的村名”设置认知悬念，用两组前后对比图把“变化”从抽象变为可见，落实综合思维与人地协调观。
认识保护特色城乡景观的意义 问题引入 讲述课本第101页：人类发挥聪明才智，利用自然环境创造了各具特色的城乡景观，为人类留下了无价之宝。但是，在城镇和乡村的发展过程中，一些特色鲜明的村落正在逐渐减少，部分特色传统民居被高楼大厦所代替。设问：发展与保护，如何取舍？ 案例研读 出示图5.12，指导研读两个案例：西递位于我国安徽省南部，保持了皖南传统的古村落面貌——村庄背依青山，清流穿村而过，白墙黑瓦的古民居与秀美的田园风光融为一体；乔治城位于马来西亚西北沿海，是马六甲海峡的历史名城——城内15至18世纪的民居与商用建筑保存完好，融合了东西方文化特色。点明：1972年，联合国教科文组织通过了《保护世界文化和自然遗产公约》，世界上有些村落和城镇被列入《世界遗产名录》。 图5.12 《世界遗产名录》中的西递、乔治城（课本P102） 小型辩论 组织小型辩论，辩题为“城镇发展重要，还是特色景观保护重要”。正反双方各陈理由后引导达成共识：二者不是非此即彼——通过科学规划完全可以兼顾，保护特色城乡景观就是保护我们的历史记忆和文化根脉。 活动·意义与举措 组织完成课本活动：1.参照图5.12，从《世界遗产名录》中选择一个你感兴趣的村落或城镇，收集能体现其景观特色的图文资料（课后完成，下节课展示）；2.结合家乡附近的某特色城乡景观，谈一谈保护该景观的意义及举措。师生共同归纳：意义——传承历史文化、留住乡愁记忆、带动旅游发展、丰富世界文化；举措——划定保护区、修旧如旧、限制随意拆建、加强宣传与立法等。 研读西递、乔治城两个世界遗产案例，说出各自的景观特色；围绕“发展还是保护”展开小型辩论并形成兼顾共识；结合家乡实际说出保护特色城乡景观的意义与可行举措；课后完成一份世界遗产村落或城镇的图文资料卡。 真实案例加辩论活动让“保护”从口号变为论证，活动任务把课堂延伸到课外观察与资料收集，落实人地协调观与地理实践力。
课堂小结与拓展 梳理建构 师生共同梳理：乡村与城镇因生产生活方式不同而景观各异；城镇和乡村总在不断发展变化——城镇扩张吸纳乡村、建筑层数增多、服务设施完善、绿地和休闲场所增多，乡村基础设施改善、生活方式接近城镇，偏远乡村则可能出现劳动力外迁甚至村落消失；特色鲜明的城乡景观是人类的无价之宝，发展要与保护相协调。最后点明：乡村与城镇各具价值，城乡协调发展——让城市留住记忆、让乡村留住乡愁，是我们共同的期待。 拓展延伸 布置延伸任务：为家乡的乡村或城镇景观写一段60字左右的“景观名片”介绍语，配上手绘简图或照片，下节课交流。预告：下节课我们将走进多样的文化，看看不同地方的人们在语言、饮食、服饰等方面的精彩差异。 跟随板书梳理“景观对比—发展变化—景观保护”的知识线索；交流各自家乡景观的认识；课后完成“景观名片”任务。 结构化梳理把对比、变化、保护三条线索收束成知识网络，“景观名片”任务把地理观察落到书面表达。
板书设计 课题：城镇与乡村 一、景观对比：乡村——人口较少·农业生产（耕种·放牧·捕鱼）·房屋低矮独门独院·线路窄稀·设施较少·自然风貌多｜城镇——人口较多·工业服务业·高楼密集风格多样·路网纵横立体·设施齐全·建绿地亲近自然 二、村落→城镇：自然条件（水源充足·地形平坦）＋社会经济条件（交通便利） 三、变化：城镇——吸纳乡村人口（2019年底全世界约56%住城镇）·边界扩张“吞并”乡村·层数增多设施完善路网密集·绿地休闲场所增多｜乡村——电力水力替代人力畜力·设施改善生活接近城镇·偏远乡村劳动力外迁甚至村落消失 四、保护：特色城乡景观是无价之宝→列入《世界遗产名录》（西递·乔治城）→发展与保护相协调
基础作业 完成城乡景观对比表，从人口与生产活动、房屋建筑、道路交通、商业与公共服务设施、自然环境五个方面写出乡村与城镇的差异；在课本上用波浪线圈画“思与学”中村落发展为城镇的条件，并在旁边批注一条你所在地区的对应实例或反例。
提升作业 参照图5.12，从《世界遗产名录》中选择一个你感兴趣的村落或城镇，收集能体现其景观特色的图文资料，制作一张资料卡（包含位置、景观特色、列入遗产名录的时间三要素）；结合家乡附近的某特色城乡景观，从“传承历史文化、带动旅游发展”两个角度各写一条保护倡议，并设计一句保护宣传语。
教学反思 对比表中个别学生只会写“一个矮一个高”的表层差异，用“为什么住在城里的人多不种地”追问引到生产活动层面；辩论易跑偏成“住哪里更舒服”的体验之争，教师及时把辩题拉回“发展与保护能否兼顾”；图5.11的标注文字偏小，后排学生看不清，用课件放大标注区域后再组织读图；讲到偏远乡村衰落时，个别学生可能联系自身留守经历，注意用乡村基础设施不断改善的积极案例平衡情绪；家乡景观描述若冷场，教师先示范描述一处本地景观降低表达门槛。课时弹性预案：若“了解家乡景观”口头描述与辩论活动时间不足，可将家乡景观描述压缩为同桌互述、辩论改为课后书面呈现，世界遗产资料卡任务顺延至下一课时展示。

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