资源简介

《多样的文化》
课题 多样的文化 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 人教版七年级上册 第五章第三节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 记住世界主要语言和三大宗教，说出其主要分布地区；结合图5.14—图5.17说出不同地区饮食、服饰、交通、民居等文化习俗的差异。
综合思维 结合实例分析传统民居、传统服饰等文化习俗与自然环境的关系，初步理解“一方水土养一方人”的道理。
地理实践力 通过角色扮演、读图填表和民居观察等活动，提高搜集、整理资料及联系实际的能力。
人地协调观 正确对待不同的宗教信仰和风俗习惯，认识宗教信仰自由，懂得每个地方的文化习俗都是人类文明的重要组成部分，应得到尊重和理解。
教学重点 世界主要语言和三大宗教及其主要分布地区；不同地区文化习俗与自然环境的关系。
教学难点 结合实例分析传统民居等文化习俗与自然环境的关系，理解自然环境对地方文化的影响。
教学准备 教师准备：世界主要语言分布图、三大宗教资料卡片、各地饮食服饰交通民居的图片和视频、多媒体课件；学生准备：课前向家人了解一项家乡传统习俗或特色建筑。教法：创设情境法、直观教学法、读图分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·世界主要语言 看图猜句 出示图5.13不同语言对“我爱地理”的文字表达，设问：这六行文字写的是同一句话，你认得出哪几种？——请4位同学分别用汉语和英语把“我爱地理”说给大家听。教师引入：随着我国改革开放的深入，到我国访问、经商、投资、旅游的外国人越来越多，我国与世界各国人民的交往将更加频繁深入，了解世界语言等文化知识很有必要。语言是人类最重要的交际工具，我们日常生活中每天都使用语言进行交流和沟通，人们还借助语言保存和传递人类文明的成果；语言是民族的特征之一。 图5.13 不同语言对“我爱地理”的文字表达（课本P103） 世界主要语言 指导读课本第103页：许多民族有自己的语言。汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语是世界主要语言，也是联合国的工作语言。强调两组概念：汉语是使用人数最多的语言——因为中国人口众多、海外华人华侨遍布世界；英语是使用范围最广的语言——历史上英国的殖民扩张使英语传播到各大洲，今天成为国际交往中的通用语言之一。 活动·语言知多少 组织完成填空式问题：目前世界主要语言有哪六种？其中哪些被确定为联合国工作语言？使用人数最多的语言和使用范围最广的语言分别是什么？拓展设问：南美洲的巴西主要使用什么语言？——葡萄牙语，这与历史上葡萄牙对巴西的殖民统治有关，说明语言的传播还与人口迁移、历史变迁相关。 辨认图5.13中的六种文字，参与汉语和英语“我爱地理”的表达体验；读课本圈画六种主要语言并记住联合国工作语言；辨析“使用人数最多”与“使用范围最广”两组概念；完成填空并思考巴西使用葡萄牙语的历史原因。 六种文字同写一句话的直观对比打开课堂，“打招呼”体验让语言功能可感，两组概念的辨析把记忆引向理解。（对接素养：区域认知）
第一课时·世界三大宗教 宗教的产生 过渡设问：语言之外，信仰也是重要的文化现象。讲解课本第104页：在古代，人们对许多自然现象和社会现象无法解释时，就说是“神的意志”，并创造了许多宗教——帮助学生理解宗教产生的历史根源。 三大宗教及其分布 讲述：基督教、伊斯兰教和佛教是世界的三大宗教。基督教形成于亚洲的西部，分布广泛，是信仰人数最多的宗教；伊斯兰教产生于阿拉伯半岛，主要分布在亚洲的西部和东南部、非洲的北部和东部；佛教起源于亚洲的南部，主要分布在亚洲的东部和东南部。结合世界地图指认三大宗教的发源地与主要分布区。 活动·三大宗教信息表 组织学生读课本完成表格：三大宗教的名称、产生（发源）地、主要分布地区、信仰人数特点，同桌互查订正。 宗教观引导 小结提升：我国实行宗教信仰自由政策，我们应当正确对待不同的宗教信仰，不歧视信仰不同宗教的人；同时要认识到宗教是历史的产物，学会用科学的眼光认识世界。这节课的重点是“六种语言、三大宗教”，要善用地图记忆分布。 课堂小结 理解宗教产生的历史背景；在地图上指认基督教、伊斯兰教、佛教的发源地和主要分布地区；完成三大宗教信息表并同桌互查；了解宗教信仰自由政策，学会尊重不同的信仰。 从“无法解释就创造神”的叙述讲清宗教的历史根源，填表互查把分布知识落到书面，宗教观引导落实科学态度与包容意识。（对接素养：区域认知、人地协调观）
第二课时·文化习俗与自然环境 古话导入 出示“百里不同风，千里不同俗”，设问：这句古话说明了什么？——文化习俗的多样性。讲解课本第104页：衣食住行等地方文化习俗经过长期演变而成，与自然环境有着密切的关系。本课时从食、衣、行、住四个方面寻找自然环境打在文化上的“烙印”。 饮食与自然 出示图5.14，组织分组研读三地饮食习惯：欧洲畜牧业分布广，粮食作物以小麦为主，烤制的面包、牛肉是主要食物，人们习惯用刀叉用餐；亚洲东部和东南部粮食作物以水稻为主，米饭是主要食物，人们习惯用筷子用餐；拉丁美洲粮食作物以玉米为主，人们习惯用玉米饼盛装食物食用，玉米饼既是主要食物又是“餐具”。追问：为什么三地的主要粮食作物不同？——各地种植的农作物、饲养的动物不同，根源在自然环境。 图5.14 不同地区的饮食习惯举例（课本P104） 思与学·茶 提出课本“思与学”问题：不产茶叶的欧洲为什么盛行饮茶？组织研读——茶叶原产于我国，茶树在我国主要生长在南方雨量充沛、云雾多、湿度大的山区；早在16世纪，欧洲人通过有关著作了解了中国茶叶，17世纪初荷兰商船把少量茶叶运回欧洲后，饮茶在欧洲上流社会成为时尚；18世纪后，印度、斯里兰卡等当时的欧洲殖民地成为茶叶生产基地，茶叶开始走进欧洲百姓的生活。点拨：一种饮食习惯的背后，有自然环境，也有贸易与历史。 服饰与自然 出示图5.15：传统服饰实用性强，能达到适应环境的要求。气候寒冷的地区，传统服饰多以皮毛制品为主，并配有长靴、帽子和围巾，便于保暖——图为亚洲北部某地民众身穿传统服饰参加驯鹿拉雪橇比赛；气候炎热的地区，传统服饰则以棉麻制品或丝织品为主，相对薄且宽松，以无领或者低领为主，便于散热——图为亚洲南部某地身着传统服饰的年轻人。在现代社会，每逢重大节日，人们往往穿上传统服饰，欢庆佳节。 图5.15 不同地区的传统服饰举例（课本P105） 交通与自然 出示图5.16：世界各地自然环境差异较大，传统的交通方式不同。亚洲东南部有些地区因河道纵横、陆路交通不便，人们利用船只在河道上聚集交易，形成水上市场；非洲北部沙漠地区古老的商道上，仍有骆驼商队行走。现在大多数地方以现代交通方式为主，传统交通方式成为地方文化的记忆。 图5.16 不同地区的传统交通方式举例（课本P106） 民居与自然 出示图5.17：在长期适应自然环境的过程中，各地传统民居形成独具地方特色的建筑风貌——传统民居的建筑材料往往就地取材：欧洲北部林木资源丰富，人们用木头建造房子；地中海沿岸地区石材丰富，人们多用石材建造房子。建筑结构也具有适应气候的特征，下节课的活动将深入分析。 图5.17 采用不同建筑材料的传统民居举例（课本P107） 尊重与理解 总结提升：此外，世界各地在节日、礼仪等方面都有不同的传统。每个地方的文化习俗都是人类文明的重要组成部分，应得到尊重和理解——到别的地区旅游或与不同地方的人交往时，入乡随俗、以礼相待。 解读“百里不同风，千里不同俗”的含义；分组研读图5.14归纳三地饮食差异并分析其自然原因；研读“思与学”梳理欧洲饮茶风尚的由来；对照图5.15、图5.16、图5.17分别说出服饰、交通、民居与环境的关系；记录“文化习俗应得到尊重和理解”的结论。 按“食衣行住”四条线索推进，每条线索都从景观现象追问到自然环境成因，“思与学”再叠加历史贸易视角，训练综合思维与人地协调观。（对接素养：综合思维、人地协调观）
第二课时·活动：认识民居与自然环境的关系 活动引入 讲述课本第107页：一些典型的传统民居是人类顺应自然环境的体现，可以从建筑材料、气候等方面认识传统民居与自然环境的关系。 图5.18 传统民居与自然环境的关系举例（课本P108） 读图分析 出示图5.18，指导完成课本活动第1题：先示范读左侧气温曲线和降水量柱状图——亚洲西部热带地区全年炎热、降水稀少，当地传统民居多为平屋顶的多层土楼，墙体较厚、窗小；再由学生读右侧图——亚洲东南部热带地区全年高温、降水丰沛，传统民居多为斜屋顶的双层木楼或竹楼，下层空着或放杂物、养牲畜，上层住人，墙体较薄且透风。 问题探究 组织完成活动问题：（1）说说两处传统民居所用建筑材料与当地自然环境的关系——就地取材，土楼用土、木楼竹楼用木竹，材料来自当地易得资源；（2）说说两处传统民居建筑结构特点与当地气候的关系——平顶因降水少无需考虑排水，墙厚窗小可隔热防风沙；斜屋顶便于排泄雨水，双层且墙体薄透风利于通风防潮散热。追问因果链：“窗小”为什么能适应沙漠气候？——减少阳光直射与热风进入，降低室内温度。 迁移拓展 组织完成活动第2题：你还知道哪些传统民居？它们与当地自然环境有什么关系？引导学生结合家乡和旅行见闻举例，从建筑材料、屋顶形状、墙体厚度等角度口头分析。课堂总结：从语言宗教到衣食住行，多样的文化是人类适应不同自然环境的智慧结晶，也是人类文明的宝贵财富——尊重差异、理解多样，我们才能更好地走进世界。 读图5.18的两幅气候统计图，说出两地气温与降水特点；完成建筑材料、建筑结构与自然环境关系的分析并归纳因果链；结合家乡和旅行见闻举例分析其他传统民居与环境的关系；记录本课总结并与同桌互述“文化多样性与自然环境”的知识线索。 以气候统计图为证据支撑民居分析，示范一例、放手一例，把“文化是适应环境的智慧”落到具体因果推理上，落实综合思维与地理实践力。（对接素养：综合思维、地理实践力）
板书设计 课题：多样的文化 一、世界主要语言：汉语·英语·法语·俄语·西班牙语·阿拉伯语（联合国工作语言）｜汉语——使用人数最多｜英语——使用范围最广 二、世界三大宗教：基督教——亚洲西部起源·分布广泛·信仰人数最多｜伊斯兰教——阿拉伯半岛·亚洲西部和东南部·非洲北部和东部｜佛教——亚洲南部起源·亚洲东部和东南部｜尊重不同的宗教信仰 三、文化习俗与自然环境：“百里不同风，千里不同俗”｜食——面包刀叉·米饭筷子·玉米饼“餐具”｜衣——寒冷皮毛保暖·炎热棉麻薄而宽松｜行——水上市场·骆驼商队｜住——就地取材·结构适候 四、民居两例：亚洲西部——平顶·墙厚·窗小（炎热干燥）｜亚洲东南部——斜顶·双层·薄墙透风（湿热多雨）｜文化习俗应得到尊重和理解
基础作业 在课本图5.13处圈出六种世界主要语言，独立完成三大宗教信息表（名称、发源地、主要分布地区、信仰人数特点）；结合图5.14—图5.17，分别用一句话写出饮食、服饰、交通、民居受自然环境影响的一个实例。
提升作业 完成课本活动第2题：收集你还知道的其他传统民居资料，说明它们与当地自然环境的关系；向家中长辈了解一项家乡传统习俗（如节日饮食、民居特色），用两三句话分析其中体现的自然环境影响。
教学反思 第一课时学生易把“使用人数最多的语言”与“使用范围最广的语言”混淆，用图5.13的六种文字与人口、分布两方面对比强化；宗教话题个别学生可能发表不当评价，课前先与学生约定“只讲事实、不评信仰”的课堂规则；第二课时内容多、节奏快，图5.18气候统计图读图易超时，先示范读左图再放手右图；民居结构分析易停留在“墙厚窗小”的现象罗列而不联系气候成因，用“窗小为什么能适应沙漠气候”的追问补全因果链；家乡习俗采访若学生难以入手，提供“习俗名称—具体做法—与自然环境的关系”三栏记录模板降低难度。课时弹性预案：若活动探究时间不足，活动第2题改为课后书面完成，气候统计图的精读留待复习课巩固。

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