资源简介

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7. 运动的快慢
【单元主题】
《物体的运动》
【单元教学目标】
本单元通过描述运动物体的位置，认识不同的运动形式，比较运动的快慢，有利于学生形成物体有多种运动形式，运动的物体具有能量的科学观念；理解物质与能量、稳定与变化的跨学科概念。
本单元重点体现了生活化，从学生熟悉的场景出发，让科学贴近生活。突出动手实践，让学生在做中学强调结构化。概念层层递进，从而形成完整的知识体系。
本单元的学习，引导学生建立关于物体运动的科学观念，学会借助参照物，利用方向和距离描述运动物体的位置，理解运动和静止的相对性；认识速度可以表征物体运动的快慢，知晓运动的物体具备能量，能联系生活举例说明，同时认识平动、转动、振动等常见运动形式，抓住特点对运动进行分类，感知单一运动与复合运动的区别。在探究实践中，学生将使用卷尺、指南针、秒表等简单工具测量方向、距离与时间，尝试用科学词汇、图示符号表达物体的运动状态，在观察实验里细致捕捉现象，做到如实记录，逐步形成以证据为基础的科学思维，学会对比、分类，尝试用运动相关知识解释身边现象。在整个学习过程中，保持对物体运动现象的好奇心，尊重实验事实，乐于小组合作交流，同时认识到运动物体能量存在两面性，树立安全意识，感受运动规律在生活中的广泛应用，体会科学与现实生活密不可分。
【本课在单元中的任务】
本单元围绕运动编排了运动与位置不同的运动，运动的快慢3g。分别从不同的方面来描述运动第一课从位置来描述运动第二课从。运动形式来描述运动，第三个从速度来描述运动。这三课的内容上成并列关系。
本课继续深化单元对物体运动的探究，引导学生知道可以用速度描述物体运动的快慢，理解运动的物体具有能量；借助赛跑、交通工具行驶等生活实例，梳理比较运动快慢的方法，对不同物体的速度数据开展排序与对比，分析速度差异带来的影响；学生使用简单工具测量路程和时间，尝试计算速度，并在教师指导下设计简易实验，探究运动物体速度与动能大小之间的关系，在测量、计算实验数据的过程中，规范操作、如实记录，养成严谨求实的科学态度，完成单元对运动定量研究的学习任务。
【教学目标】
1.知道物体运动的快慢可以用速度来描述，知道运动的物体具有能量。
2.通过分析赛跑、交通工具行驶等实例，推理比较运动快慢的不同方法。能对不同运动物体的速度数据进行排序、比较，分析速度差异带来的影响。
3.会用简单工具测量路程、时间，并计算速度。能在教师指导下设计简单实验探究动能大小与运动物体的速度的关系。
4.在实验测量、数据计算过程中，养成规范操作、如实记录、严谨计算的良好习惯，培养实事求是的科学态度。
【教学重点】
能用速度描绘物体运动的快慢，知道运动的物体具有能量。突破方法：图片观察+资料阅读分析法。
【教学难点】
能在教师指导下设计简单实验探究动能大小与运动物体的速度的关系。
突破方法：模拟实验操作、分析法。通过模拟实验操作、分析，让学生清晰感知认识到速度快的物体动能大。
【教学准备】
教师材料：课件、相关视频、斜坡、小车、小木块、皮尺、电子秒表。
学生材料：斜坡、小车、小木块、刻度尺。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
师：上节课我们学习了运动，谁来说说，什么是运动？
生：一个物体相对于另一个物体，位置改变了，物体就在运动。
师：很棒！现在我们来做个小比赛，请两位同学上来，从教
室后面跑到讲台。大家想一想，如果想比较他俩谁跑得快，我们要怎么安排？
生（预设）：要从同一个地方开始跑，跑到同一个终点。
师：大家想到了要统一起点、终点。比赛跑的过程中，我们一眼就能看出谁领先；等两人都跑完，我们又可以用时间来判断快慢。这两种判断快慢的方法一样吗？运动的快慢到底该怎么比较？带着这个问题，我们走进今天的新课。
（板书：运动的快慢）
［设计意图：从学生所感兴趣且比较熟悉的内容切入，贴近学生认知，激发学生的探究兴趣，自然引出课题。］
二、物体运动的快慢可以用速度表示
图片展示：赛跑、游泳、跨栏、短道速滑等比赛场景。
过渡:我们在运动会时经常会看到赛跑、游泳、跨栏、短道速滑等比赛，大家在观看比赛时，是怎么判断运动员的快慢的
生：结合生活经验自由发言，初步感知“看谁跑在前面”“看谁先到达终点”两种判断方式。
提问:赛跑时，为什么要设置起点与终点
生：思考并交流。
参考：设置统一的起点与终点，是为了让所有运动员跑的路程相同，这样才能公平比较谁先到达终点。
结论：统一路程，才能公平比较时间。
师：起点和终点设置好后，在比赛途中，为什么能看出运动员的快慢
图片展示游泳和跨栏比赛的场景。
生：观察并交流。
发现:同一时刻，游/跑在前面的运动员通过的路程更长，说明在相同时间内，通过的路程越长，运动得越快。
小结:相同时间比路程，路程越长，运动越快。
图片展示短道速滑比赛的成绩表。
师提问:比赛结束后，裁判员是根据什么排名的
生：分析数据:比赛结束后所有运动员通过的路程相同，用时越短的运动员，运动得越快。
小结:相同路程比时间，时间越短，运动越快。
过渡：相同时间比路程，相同路程比时间，这确实是非常好用的方法。但有没有一种方法可以同时描述不同时间、不同路程下的运动快慢呢
呈现教材中的定义:物体运动的快慢可以用速度来描述，它表示物体在单位时间内通过的路程。
分析：(1)单位时间:如1秒、1分钟、1小时。
(2)通过的路程:单位时间内物体移动的距离。
(3)速度的含义:速度越大，说明单位时间内通过的路程越长，运动越快。
拓展:速度的应用
提问:生活中哪些场景会用到速度
(交通限速、天气预报台风速度等)
追问:你还知道哪些物体的速度
(如光速、声速等)
［设计意图：通过赛跑、游泳、跨栏、短道速滑等真实比赛
场景，让学生理解“速度”在体育竞技中的应用，体会量化描述运动快慢的重要性。］
三、不同运动物体的速度有大有小
过渡：速度在我们的生活中经常会被用到，不同的交通工具速度不一样，不同的动物速度也不一样。（视频展示）怎样才能知道速度多大呢？我们通常需要用到工具，图片展示电子秒表。
提问:这是什么工具？大家认识吗？
师：结合教材中的使用方法，分步教学电子秒表的操作。
师演示操作流程:开机→计时→停止→归零，强调按键顺序与
读数方法。
生：观察后分组实操，轮流练习计时、启停、归零操作。
师：巡视指导，纠正操作错误(如按错按键、未归零就开始下一次计时)。
过渡：同学们都做得不错，接下来我们进行实战演练。
生：分成两大组。
任务一:两人一组，用正常的步伐走5米，一人用电子秒表计
时，一人行走，记录所用时间，计算速度。
师说明步骤:
(1)用皮尺在操场或教室地面量出5米的距离，做好起点和终点标记。
(2)一人站在起点，听同伴指令出发，同伴用秒表计时。
(3)到达终点时，计时者按下停止键，记录时间。
(4)两人交换角色，重复测量。
(5)根据“速度=路程÷时间”计算各自的速度，填入表格。
任务二:两人一组，用正常的步伐走5秒，一人用电子秒表计时，一人行走，测量所走的路程，计算速度。
说明步骤:
(1)一人站在起点，听同伴指令出发，同伴用秒表计时5秒。
(2)计时结束时，行走者立刻停下，用皮尺测量从起点到停下位置的距离。
(3)两人交换角色，重复测量。
(4)根据“速度=路程÷时间”计算各自的速度，填入表格。
生：实验完成后分享交流。
小结：可以确定路程测时间；也可以确定时间测路程。速度=路程÷时间，这就是数学模型。
师：科学家经过研究计算发现：每种物体的速度都不一样。图片展示常见运动物体的速度表格，要求:把这些运动物体的速度按从大到小排序，在方框里填序号。
生：独立完成排序后核对答案。
师：引导学生说一说排序的依据(速度数值的大小)，感受不同运动物体速度的差异。
过渡:为什么我们自制的小火箭不能飞出地球 什么速度能让飞行器脱离地球引力
生：阅读，师生共同交流。了解第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度的含义。
［设计意图：通过记录、计算、排序等环节，培养学生的数据整理与分析能力，建立“用数据说话”的科学思维，同时学会使用简单的记时工具。］
四、运动的物体具有能量
过渡：火箭升空我们在媒体上能看到，而在生活中我们会见到这样的场景，图片展示：帆船被风吹动前进、流水冲击叶轮转动发电。
提问:是什么让帆船前进、让叶轮转动
生：思考并交流。
发现：风、流水都在运动，且具有推动物体的能量。
出示动能定义:从运动的角度看，让物体位置发生变化靠的是能量，如风具有的能量推动帆船前进，流水具有的能量冲击叶轮转动发电。物体由于运动而具有的能量叫动能。风、流水、运动的小车都具有动能。
拓展:生活中还有哪些物体具有动能
生（预设）：奔跑的人、行驶的汽车、下落的苹果等。
过渡：物体的动能与什么因素有关呢？我们通过一下实验来探究。
提出问题并作出猜想:(1)提问:动能大小可能和什么因素有关 运动速度不同的物体，动能大小一样吗
(2)引导学生猜想“速度越大，动能越大”。
师：如何利用斜坡来改变小车的运动速度 如何利用阻挡的木块看到动能大小
生：交流。在桌面上设置一个斜坡，把一个木块放置在距离斜坡不远的正前方，让小车从斜坡上固定位置下滑并撞击木块，记录木块滑行的距离。
实验步骤:(1)小车从斜坡中间位置下滑并撞击木块，记录木块滑行的距离。重复2次，计算3次实验中木块滑行的平均距离;(2)让同一小车从同一斜坡最高点下滑并滑行的平均距离。
说明：这是对比实验，即控制变量法(同一小车、同一斜坡，只改变下滑高度即改变速度)。
生：分组实验:撞击木块，重复3次，计算3次实验中木块滑行的平均距离。
师：巡视指导，重点关注:每一步小车是否从同一位置释放、木块初始位置是否相同、距离测量是否准确、实验重复次数是否足够。
师生：汇总各组实验数据，对比“从斜坡中间位置下滑”和“从斜坡最高点下滑”的木块滑行的平均距离。
发现:小车从斜坡中间位置下滑时，木块滑行距离短;从斜坡
最高点下滑时，木块滑行距离长。
结合实验现象提问:木块滑行的距离不同，说明小车的动能有什么不同 为什么动能不同
生：思考并交流。
小结:小车位置低，下滑速度小，动能小，木块滑行的距离近;小车位置高，下滑速度大，动能大，木块滑行的距离远。因此，物体的速度越大，具有的动能越大。
师：这个结论在生活中有什么应用呢？
图片展示：“下楼梯奔跑”和“高速公路限速”。
提问:为什么下楼梯时不能奔跑 为什么高速公路上要限速
生：小组讨论，结合动能与速度的关系分析:(1)下楼梯奔跑时，人的运动速度快，动能大，一旦摔倒，冲击力会很强，容易造成严重伤害。
高速公路上的汽车速度快，动能大，遇到突发情况时，刹车距离长，且发生碰撞时冲击力会急剧增大，容易引发严重事故，因此需要限速。
［设计意图：构建动能概念，建立能量与运动的关联。通过探
究实验，归纳动能与速度的关系。联系生活实际，解释能量大小与速度大小之间的联系，强化安全责任意识。］
五、课堂小结
（PPT 展示本课核心内容）师：同学们，今天这节课我们一起探究了 “运动的快慢”，谁来说一说，你有哪些收获？
生（预设）：物体运动快慢可以用速度来描述等。
师：大家的收获都很多！请同学们课后继续查找有关不同物体的不同速度的资料。最后，我们一起熟读本课的核心知识点。
生：熟读知识点。
［设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本课核心知识，了解学生的掌握情况；布置课后查找任务，让学生将科学探究延伸到生活中，持续激发学生持续探究的兴趣。］
【板书设计】
运动的快慢
1.速度：物体在单位时间内通过的路程。
2.速度=路程÷时间。
3.物体由于运动而具有的能量叫动能。动能大，速度快；速度快，动能大。
【教学反思】
《运动的快慢》是苏教版四年级上册《物体的运动》单元第三课，本课核心是让学生理解速度的含义，学会比较运动快慢，认识动能以及速度对动能的影响。结合课堂实际反思如下：
一、教学亮点
情境贴近学生生活，以课堂跑步比赛、运动会赛跑导入，引导学生总结两种比较快慢的方法：相同时间比路程、相同路程比时间，顺利引出速度概念，学生容易理解接受。
注重工具操作与数据体验，组织学生练习秒表使用，开展测路程、测时间的小组活动，尝试计算速度，让学生体会速度 = 路程 ÷ 时间，建立量化运动的意识。
利用对比实验探究动能，借助斜坡小车撞击木块实验，用木块滑行距离来判断动能大小，直观得出速度越大，动能越大。结合下楼梯不能奔跑、高速限速的实例，把科学知识和生活安全教育结合。
二、存在不足
分学生对单位时间理解比较模糊，计算速度时容易混淆路程和时间。秒表实操时，部分小组计时配合不协调，计时读数出现误差，影响实验数据。
对比验的控制变量思想学生掌握不足，个别小组实验中小车释放位置、木块摆放位置没有保持一致，造成实验数据偏差。
课堂实验耗时较长，留给数据分析和交流的时间被压缩，部分学生不能完整解释速度和动能之间的联系。
三、改进措施
课前简单复习秒表操作要点，小组明确分工，计时员、测量员、记录员各司其职。针对 “单位时间” 多举生活实例，降低理解难度，简化计算难度。
做小车动能实验前，着重强调控制变量：同一小车、同一斜坡，只改变释放高度。教师巡视时重点检查实验操作规范性，引导学生分析误差产生的原因。
合理把控各环节时长，预留充足时间分析实验现象。多联系生活实例，强化学生对 “速度大，动能大，注意安全” 的理解，落实安全教育。
总体来看，学生基本掌握比较快慢和速度的基础知识点，但
定量测量、控制变量的科学探究能力还需要加强，后续教学应重视实验操作规范性指导。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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