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部编人教版初中道德与法治八年级上册 5.1“文明有礼” 教学设计
5.1“文明有礼”教学设计
课题：文明有礼
总议题：文明有礼，是客套，还是修养？
子议题一：识礼·本源之问——礼，是客套还是尊重？
子议题二：识益·价值之辨——礼貌为何重要？
子议题三：识行·躬行之尺——怎样做个文明人？
【主情境（一案到底）】以校园典型情境（思想实验）“小岩的失礼，能放大到多大？”为案底：八年级学生小岩在家庭聚餐中躺沙发跷脚、冷落来客、抢夹菜、顶撞母亲（典型情境，不坐实具体真人真事）。课堂以“镜头推拉”的方式，让同一个案主在同一桩失礼上不断放大尺度——从餐桌近景（个人失礼）拉到邻里（六尺巷反面的矛盾），再推到国门（四幅国家礼仪图所彰显的民族尊严），串起三个子议题；AI数字人“荀子”的“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”作为贯穿全课的三把标尺，呼应意义三层。一案到底，不每议换素材。
一、教学目标
（一）政治认同：认识文明有礼是中华传统美德，理解文明有礼彰显国家形象，认同社会主义核心价值观中“友善”的要求，自觉传承文明礼仪。
（二）道德修养：体会文明有礼对人际交往的价值，懂得尊重他人、谦和待人，在生活中践行礼貌言行，涵养文明的道德品质。
（三）健全人格：学会换位思考，在公共交往中管理自身言行，理性处理人际摩擦，养成友善谦和的交往品格，塑造健全人格。
（四）法治观念：明白文明有礼是社会交往的道德底线，知晓公共场合不文明行为可能违反公共规则，树立公共生活规则意识。
（五）责任意识：认识文明有礼不只是个人私事，自觉在日常小事践行文明，主动维护公共文明，承担作为社会一员的文明责任。
二、教学重难点
（一）教学重点：文明有礼的意义；文明有礼的具体要求；在生活中践行文明有礼。
（二）教学难点：理解文明有礼体现国家形象；把文明有礼内化于心，落实到无人监督的日常行动中。
三、教学过程
（一）自学 质疑反馈
【学生活动】学生课前完成自主阅读教材（P34-38页），思考“文明有礼的内涵”“文明有礼的意义”“文明有礼的要求”三个核心问题，自主梳理教材重点知识，圈画关键语句。同时结合自身生活体验，提出预习困惑，做好学习批注，为课堂深度探究做好铺垫。
【教师活动】教师收集学生的预习反馈，精准把握学生的知识疑点与认知短板，坚持以学定教、因材施教。紧扣新课标核心素养育人目标，立足本课教学重难点，确定总议题：文明有礼，是客套，还是修养。引出子议题一：识礼·本源之问——礼，是客套还是尊重；子议题二：识益·价值之辨——礼貌为何重要；子议题三：识行·躬行之尺——怎样做个文明人。顺势导入新课，开启课堂深度学习。（板书课题：文明有礼）
（二）展学 情境导入
【学生活动】学生观察PPT中四幅情境图片，辨别行为属于有礼或无礼，并简要说明判断理由。
图片情境：①盗取垃圾箱（破坏公物——无礼）；②运动员赛后碰手致意（友善尊重——有礼）；③工作人员微笑服务（待人谦和——有礼）；④游客攀爬树木（破坏环境——无礼）。
【教师活动】教师引导学生分享判断依据，追问：什么是“礼”？有礼和无礼的行为，会分别带来哪些不同影响？在学生交流后进行小结：“礼”体现在一言一行之中，体现在待人接物、公共生活的细节里。
（三）议学 合作探究
子议题一：识礼·本源之问——礼，是客套还是尊重？
【可议·思辨】把“您好”“谢谢”挂在嘴边、却从不让别人先走的人，算有礼吗？若有礼只是“说得漂亮”，那“无礼但真诚”是否比“有礼却虚伪”更可贵？文明有礼，是客套，还是修养？（教材落点：文明有礼的内涵——语言文明、仪表端庄、举止文明，体现尊重谦让与人为善）
【议学情境】用AI生成荀子的数字人，并播放数字人“荀子”阐述名言“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”的视频，引导学生思考：这句话里的“礼”指的是什么？什么是文明有礼？
【议学任务】学生小组合作探究，结合课前预习与视频内容，讨论：对“礼”的理解；文明有礼体现在哪些方面。
【议学成果】学生能够准确归纳文明有礼的内涵：文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，直接体现一个人的基本素质，也事关社会风尚、国家形象。
【议学小结】教师总结：礼，承载着尊重、谦让、与人为善的美好品质。文明有礼不只是简单的客套，是规范人际交往的行为准则，彰显个人素养，影响社会风气，更代表国家形象。那么文明有礼究竟有哪些价值？顺势过渡到子议题二
子议题二：识益·价值之辨——礼貌为何重要？
【可议·思辨】小岩在自家餐桌上的失礼，和机场“最高礼遇”迎接志愿军遗骸，是同一种“礼”吗？一个对家人失礼的人，到了公共场合、国际场合就会突然有礼吗？文明有礼于个人、社会、国家，是同一品质的放大，还是三件不相干的事？（教材落点：文明有礼的意义三层——个人立身处世前提、社会促和谐、国家塑形象）
【议学情境】教师呈现聚餐小故事：小岩一家与朋友共进晚餐。小岩抢先躺卧沙发、翘脚茶几，自顾玩手机；客人主动打招呼，他目光不离手机，简单应付；菜品刚上桌，不等长辈动筷就抢先夹菜；妈妈善意提醒，他生气顶嘴，扔下筷子继续打游戏。引导学生思考故事背后文明有礼的重要价值。
1.文明有礼的意义：对个人
【议学任务】学生结合案例，小组讨论3个问题：小岩有哪些不文明礼貌的行为？带来了哪些不良影响？他应该如何改进？
【议学活动】学生分为四个大组，小组讨论3分钟，各组梳理观点，推选1名代表进行发言，分享本组讨论成果。
①抢先躺沙发、脚放茶几，自顾玩手机→坐姿不雅→改进：主动让座，坐姿端正。
②客人来访不主动打招呼，回应冷淡→不尊重客人→改进：热情待客，文明有礼。
③菜刚上齐就抢先动筷→缺乏餐桌礼仪→改进：遵守餐桌礼仪，请长辈客人先动筷。
④妈妈提醒，生气顶嘴→对待长辈无礼→改进：虚心倾听，礼貌沟通。
【议学成果】学生能够归纳出文明有礼对个人的意义：文明有礼是一个人立身处世的前提。
2.文明有礼的意义：对社会
【议学任务】教师播放视频，引导学生通过六尺巷史料与实景图片，了解六尺巷故事，体会其中蕴含的“谦和礼让、知进退、和为贵”深刻内涵。
【议学活动】学生结合六尺巷故事和已学知识，思考讨论：六尺巷故事中礼让的行为带来了怎样的影响？文明有礼对于社会有什么重要意义？学生自主思考后，小组交流分享感悟，教师引导学生结合前面小岩聚餐案例进行对比辨析。学生代表发言，从邻里矛盾化解、减少冲突、营造友善氛围等角度分享看法。
【议学成果】学生能够归纳出文明有礼对社会的意义：文明有礼促进社会和谐发展。
3.文明有礼的意义：对国家
【议学任务】教师展示4幅图片：外国元首访华欢迎仪式、国庆群众游行方阵、国家勋章和国家荣誉称号颁奖仪式、以最高礼遇迎接志愿军烈士遗骸回国。引导学生观察庄重的国家礼仪场景。
【议学活动】学生结合图文，独立思考后开展小组讨论：文明有礼对于国家有什么重要意义？小组代表发言，从外交礼仪、民族尊严、国家风貌等角度表达小组的看法。
【议学成果】学生能够归纳出文明有礼对国家的意义：文明有礼塑造良好国家形象。
【议学小结】教师总结：通过小岩聚餐案例、六尺巷礼让故事与国家外交礼仪场景，我们可以看到，文明有礼的价值体现在三个层面：于个人而言，文明有礼是立身处世的前提，更容易获得他人尊重与认可；于社会而言，谦逊和礼让能化解矛盾、减少摩擦，促进社会和谐；于国家而言，庄重得体的礼仪彰显民族尊严，一言一行都代表国家形象。文明有礼不是小事，它根植于内心尊重，外化于言行举止。知晓文明有礼的重要意义后，我们进一步思考：在日常生活交往中，我们应当如何践行礼仪，做文明有礼的人？顺势过渡到子议题三。
子议题三：识行·躬行之尺——怎样做个文明人？
【可议·思辨】当没有人在看——无人监督的东江湖边、深夜无人的电梯——你还会弯腰捡起垃圾、轻声礼让吗？被人看见的“礼”与独处时的“礼”，是同一件事吗？做文明有礼的人，是靠规矩管住自己，还是让修养长出自己？（教材落点：文明有礼的要求——态度谦和用语文明、仪表整洁举止端庄，在社会生活中学习观察思考践行）
【议学情境】展示“容止格言”展板图片，引入教材P37阅读感悟：周恩来读中学时，教学楼悬挂着“容止格言”：面必净，发必理，衣必整，纽必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象：勿傲，勿暴，勿怠；颜色：宜和，宜静，宜庄。周恩来将镜铭抄录下来，时时对照自省，处处检点言行，一生仪表端庄、气度非凡，成为世人楷模。
【议学任务】结合“容止格言”故事，同时联系前面小岩聚餐失礼案例，小组合作探究：①周恩来的故事告诉我们，文明有礼有哪些具体要求？②对照小岩的故事，我们在生活中该怎样做到这些要求？
【议学情境】展示中华八大礼仪插画：仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、仪式之礼、游览之礼。结合前面周恩来“容止格言”案例，引导学生感受传统礼仪文化，思考日常生活中的礼仪规范。
【议学任务】结合八大礼仪、以及小岩聚餐的故事，小组讨论：八大礼仪分别对我们的言行提出了哪些要求？我们在生活中如何落实，做文明有礼的人？小组讨论3分钟，各组推选代表发言交流，从外在仪表举止、语言态度、日常践行等方面，说说在校园、餐桌、外出游览等场景的文明做法。
【议学成果】学生能够掌握文明有礼的要求：①我们要增强文明有礼意识。②做文明有礼的人，要言谈文明、举止端庄。③做文明有礼的人，要不断学习、观察、思考和践行。
【议学小结】教师总结：从周恩来时时自省的“容止格言”，到涵盖衣食住行的中华八大礼仪，我们看到文明有礼已经融入在仪表、言谈、待人、出行等生活各个场景。做文明有礼的人，既要态度谦和、用语文明，尊重身边每一个人；也要仪表整洁、举止端庄，在不同场合规范自身言行；更要在社会生活中持续学习、观察、反思与践行。希望大家从小事做起、从细节做起，把文明素养内化于心、外化于行，自觉做文明有礼的践行者。
（四）拓学 迁移应用
【学生活动】教师展示郴州东江湖风光视频，引导学生了解东江湖是郴州知名风景胜地，也是湘江重要水源地。学生观看视频后讨论：如果我们来到东江湖边游玩，应当怎样做到文明有礼？学生结合本节课所学文明有礼的三点要求，联系游览之礼，从语言、仪表、行动三个层面分享做法：语言上轻声谦和、使用礼貌用语；仪表上衣着整洁、举止得体；行动上爱护湖水、遵守秩序、懂得谦让。
【教师活动】教师引导学生立足课本知识点，将课堂所学礼仪知识与湖南本地生活实景相结合，点拨学生：文明有礼不只存在课堂与故事里，在外出游览、与人交往的真实场景中，都要落实礼仪规范。文明游览，既是尊重自然、爱护生态，也是尊重身边游客，展现我们的文明素养。
（五）践学 知行合一
【学生活动】学生完成特色实践作业“郴州有礼，文明同行——东江湖文明实践任务”。具体要求如下：
1.观察记录：线下游览东江湖或线上观看东江湖相关影像视频，完成《文明观察记录表》。
①找出2个文明有礼行为，写出：体现文明有礼哪一点（如用语文明/举止端庄）、带来什么积极影响。
②找出1个不文明行为，写出：这个行为有什么危害（个人、社会、景区角度），并写一句礼貌劝导语。
2.创意创作：制作面向游客的文明宣传作品。
①文明劝导标语
要求：凝练简洁，朗朗上口，适合景区提示牌，20字以内。
②短视频文案
要求：紧扣文明有礼，兼顾保护东江湖环境，100字以内。
【教师活动】教师解读实践任务要求，指导学生有序完成作业。引导学生在观察、思考与创作的过程中感悟文明有礼的价值，深化对文明有礼的意义与践行要求的理解；鼓励学生从自身做起，从小事做起，自觉践行礼仪规范，争做文明有礼的新时代好少年，践行社会主义核心价值观。
四、板书设计
四、板书设计
五、教学反思

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