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11《古诗三首》逐字稿
【文本分析】
五年级上册第四单元围绕“爱国情怀”主题编排，《古诗三首》作为开篇课文，选取了宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。这三首诗虽创作于不同时期 ，却都饱含诗人强烈的爱国情感，是培养学生爱国主义情怀、感受古典文学魅力的绝佳素材。本单元语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，《古诗三首》课后习题也着重强调借助题目、注释和相关资料理解诗意、体会情感，引导学生掌握结合资料深入理解文本的学习方法，提升语文素养 ，感悟古人深沉的爱国精神，传承民族文化基因。
《示儿》是陆游临终前对儿子的遗嘱，“死去元知万事空，但悲不见九州同”以直白沉痛之语，将诗人对未能亲眼看到国家统一的悲怆尽显，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”又寄希望于未来，展现至死不渝的爱国情；《题临安邸》通过描写临安城的歌舞升平，以“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”辛辣讽刺南宋统治者的偏安享乐、忘却国耻；《己亥杂诗》则在“九州生气待风雷，万马齐喑究可哀”中表达对国家沉闷现状的忧虑，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”抒发变革社会、渴求人才的强烈愿望。
【教学目标】
1.认识“乃、邸、熏”等6个生字，会写“祭、乃”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的爱国情感。
【教学重难点】
能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的爱国情感。
【单元情境】
欢迎走进家国情怀教育馆，学校将举办“强国有我 少年担当”主题学习成果展，面向五年级全体同学招募“新时代少年宣讲团”成员。本单元学习中，我们将循着先贤笔墨，感悟先辈的家国情怀。同学们完成全部学习任务，积累宣讲素材、提升宣讲能力，即可获得登台资格，在学校“少年宣讲大会”传先辈之志，彰显新时代少年的使命担当。
【本课情境】
第一展馆：诗词里的家国情怀馆
情境导入
师： 同学们好！今天我们的课堂来了一位特殊的"嘉宾"——AI宣讲员，让我们先听听它带来了什么消息。
AI宣讲员： 学校将在家国情怀教育馆举办"强国有我 少年担当"主题学习成果展，面向五年级全体同学招募"新时代少年宣讲团"成员。完成本单元家国情怀学习任务，积累素材、提升宣讲能力的同学，可获登台资格，在"少年宣讲大会"传先辈之志，彰显新时代少年的使命担当。
师： 听到了吗？学校要招募"新时代少年宣讲团"成员！先来看看本单元的单元导读页，
1.一起读一读下面这两行诗句。从诗句里，你体会到了诗人艾青怎样的思想感情？（对祖国和土地的深沉热爱）
2.这一单元我们将一同品读家国篇章，体悟责任担当，落实两大语文学习任务。今天，就让我们一同走进诗词中的家国情怀，共同学习这一组《古诗三首》，为成为宣讲员积累我们的第一批素材。
师： 爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！同学们请看这幅图——【课件出示图片：一位奄奄一息的老人躺在床上】
师： 图上画着一个奄奄一息的老人。公元1210年初，这位老人重病在床，他真切地感受到自己将不久于人世，于是他把儿子叫到床前，用微弱的语气交代最后的遗嘱。他的这份遗嘱，就是我们今天要学习的古诗——《示儿》。
师： 让我们齐读诗题。
生（合）： 示儿。
师： 在学习这首诗之前，让我们先回顾一下学习古诗的方法。以前我们学古诗，都用过哪些方法？
生1： 可以看注释理解诗意。
生2： 可以查资料了解写作背景。
生3： 可以多读几遍，读出节奏。
生4： 还可以想象画面来体会感情。
师： 说得很好！解诗题、知作者、懂诗意、悟诗情，这些都是学习古诗的好方法。今天我们就用这些方法来学习《古诗三首》。
任务一：解题入诗，整体感知
1.解诗题
师： 首先，我们来解题入诗。"示儿"是什么意思呢？谁来猜一猜？
生： "示"是“”给……看的意思，"示儿"就是告诉儿子。
师： 非常准确！"示"就是给……看、告知、嘱咐的意思。"示儿"就是写给儿子看，告诉儿子。这是陆游临终前写给儿子的遗嘱诗。
2.知作者
师： 那么这位临终前还要嘱咐儿子的老人是谁呢？哪位同学能为我们介绍一下作者陆游？
生： 陆游是南宋诗人，字务观，号放翁。
师： 介绍得很好！老师再做一些补充——【课件出示陆游资料】
师： 陆游，南宋诗人，字务观，号放翁。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，表现出渴望恢复国家统一的强烈感情。有《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》等传世。可以说，陆游一生都在为收复失地、统一国家而呐喊，是一位伟大的爱国诗人。
3.读好诗
师： 了解了作者，接下来我们要把诗读好。请看自读要求——
【课件出示自读要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。】
师： 请大家自由朗读，注意读准字音，读通诗句。开始吧。
师： 好，陆游临终前对儿子说了什么呢？谁愿意为我们读一读这首诗？
生： 朗读《示儿》
师： 读得很通顺！字音读得准确。现在老师来示范朗读一遍，请大家认真听，注意老师的停顿和节奏，可以尝试用铅笔划出节奏。
师：（带节奏朗读）
死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。
王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
师： 现在请同学们按照这个节奏，自己试着吟诵诗歌，把节奏读出来。
师： 让我们一起来读一遍。
4.指导"祭"字写法
师： 同学们读得很有味道了。现在我们来学写一个生字——"祭"。请看屏幕。
【课件出示"祭"字，标注笔顺和结构】
师： 请大家注意观察"祭"字的结构。上面右边的笔顺也要注意，来，跟老师一起书空——【教师边讲解边书空示范，学生跟写】
师： 请大家在练习本上写两个"祭"字，注意笔画要正确、规范。
师： 写好了吗？现在让我们带着对节奏的把握，齐读整首诗。
任务二：结合资料，理解诗意
1.小组合作理解诗意
师：接下来小组合作学习，借助课本注释弄懂诗句意思，有不理解的字词做好标记，小组内互相交流，三分钟后我们全班分享。
师： 好，各小组讨论得很热烈。在预习过程中，你还有没有哪个词语意思不懂？可以提出来。
生： 老师，"元"是什么意思？为什么要用"元"？
师： 好问题！"元"在这里同"原"，是"本来"的意思。这里其实用到了一种古汉字现象——通假字。古人在使用文字时，不用表示这个词义的本字，而借用一个与它音同或音近的字来代替，这种现象叫做通假。所以"元"就是"原"，"死去元知万事空"就是"死去原知万事空"。
生： 老师，"但"是什么意思？
师： "但"在这里是"只是"的意思。还有"北定"——"北"指向北方，"定"是平定。"北定中原"就是向北出兵平定中原。
2.逐句理解诗意
师： 好，字词理解了，哪位同学做小组代表，能够结合注释，说一说这首诗的大意？
生： 原本知道死去之后什么都没有了，只是悲伤没能看到国家统一。等宋朝军队收复中原的那一天，家祭时不要忘了告诉你们的父亲。
师： 说得很好！现在我们逐句来理解。
（一）理解"死去元知万事空，但悲不见九州同"
师： 先看第一句， 谁来说说这两句的意思？
生： 原本知道死去之后就什么也没有了，只是感到悲伤，没能见到国家统一。
师： 很好。"九州同"有那么重要吗？为什么陆游人都要死了，唯独放不下这件事？学习古诗的一个重要方法就是通过收集资料了解古诗词的时代背景。请看这份资料——
【课件出示《清明上河图》图片及文字说明：北宋都城汴京的繁华景象，以及靖康之变后金人占领汴京、百姓流离失所的历史】
师： 看了这份资料，你有何感受？
生： 我觉得北宋原来那么繁华，后来被金人占领了，老百姓很可怜。
生： 我觉得国家分裂了，百姓受苦，真的很悲惨。
师： 说得好！我们仅仅是通过这些资料了解当时的情况，而陆游则目睹了这一切，亲身经历了这一切。他因百姓流离失所而悲痛，他把所有的悲痛都融入了这首诗中。让我们带着这份理解来读一读这首诗。
师： 陆游因山河破碎而悲伤，读出悲伤之情——
师： 陆游因国家四分五裂而悲痛，读出悲痛之情——
师： 为了突出悲痛的情感，"悲"可以读成重音；"见"字的停顿适当长一些，语速放慢；"九州同"三个字节奏沉稳，中间停顿要均匀。谁再来试一试？
生： （按指导朗读）死去元知万事空，但悲——不见——九州同。
师： 很好！我们一起读——
师： 所以，结合查找的资料有助于我们体会诗歌的感情。这是本单元非常重要的一个学习方法，大家要记住。
师： 同学们，全诗的诗眼是哪个字？
生（合）： "悲"！
师： 对，"悲"。陆游"悲"的又是什么呢？
师： 北方的土地被金国占领，北方的人民被金人奴役，掌权者贪生怕死，这让诗人怎能不"悲"呢？大家想想，陆游悲的是什么？
生1： 领土被占了。
生2： 人民被奴役了。
生3： 掌权者太怯懦了，不敢收复失地。
师： 没错！领土被占、人民被奴役、掌权者怯懦——这三件事让陆游至死悲愤难平。
（二）理解"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"
师： 再看后两句，谁来说说这两句的意思？
生： 等大宋军队收复失地的那一天，举行家祭时不要忘了告诉你们的父亲。
师： 很好。你们从中体会到什么呢？
生： 我体会到陆游最牵挂的是祖国的统一。
生： 我体会到他最渴望能有"北定中原日"这一天。
师： 说得真好！陆游人虽将死，但心系国家统一，把希望寄托在后代身上。这份爱国之情，至死不渝。
任务三：品读字句，感悟情怀
1.品读前两句
师： 现在让我们深入品读。先看前两句——"死去元知万事空，但悲不见九州同"。
师： 这两句写了作者什么样的情感？
生： 写了作者的遗憾和悲愤，没有看到祖国统一。
师： 没错。这里用的是什么写法呢？
生： 用了叙事的写法，以万事之空衬托一事不能忘怀。
师： 说得太好了！"万事空"——人死了什么都没了，这是"空"；可唯独有一件事放不下——"不见九州同"，国家还没统一。以万事之空来衬托这一件事不能忘怀，更突出了陆游的爱国之深。
2.品读后两句
师： 再看后两句——"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"。
师： 这两句又写了什么？
生： 写了作者的坚信和希望，希望收复失地。
师： 对。这里用了什么写法？
生： 用了抒情的写法，表达了诗人对儿子的嘱托和殷切期盼。
师： 很好！陆游不是绝望，而是坚信总有一天王师会北定中原。他嘱咐儿子到时候一定要告诉他——这是何等的信念和执着！
3.理解"但"字的妙用
师： 同学们，你们怎样理解"但"这个字？
生： "但"是"只是"的意思，使意思一转，指出唯一一件事不能忘怀。
师： 说得非常好！"但"字在这里起到转折的作用——人死了万事皆空，但唯独国家统一这件事放不下。诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。一个"但"字，千钧之重！
3.走进陆游的一生
师： 同学们，陆游的爱国不是一时的，而是一生的。让我们走进陆游的一生——
师： 48岁时，陆游立下了这样的志向——
【课件出示】"上马击狂胡，下马草军书。"
师： 能上马击退敌人，下马起草军书——这是何等的豪情壮志！
师： 67岁时，从军边关，陆游高唱——
【课件出示】"飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。"
师： 68岁时，缠绵病榻，陆游写下了——
【课件出示】"僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。""遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。"
师： 病卧孤村却不自哀，还想为国戍守边疆。沦陷区的百姓眼泪都流干了，年年盼望王师北伐——
师： 85岁时，陆游写下了临终绝唱——
【课件出示】"死去元知万事空，但悲不见九州同。"
师： 从48岁到85岁，整整三十多年，陆游从未停止过对收复中原的渴望。他的"国家至上"的伟大情怀，非常人所能做得到。一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了人世。让我们一起齐读这首诗，体会陆游诗中悲痛与期盼。
【全班齐读《示儿》，情感饱满】
小结学法
师： 学习了《示儿》，我们来小结一下学法。我们用了哪些方法？
生： 结合查找的资料，理解诗意。
生： 准确把握诗歌感情基调，通过调整语速、语调和节奏来表现感情。
师： 没错！这两条就是我们今天学到的核心方法——
【课件出示学法小结】
（1）结合查找的资料，理解诗意。
（2）准确把握诗歌感情基调，通过调整语速、语调和节奏来表现感情。
师： 接下来，我们要运用这两个方法来学习第二首诗。
任务四：运用学法，迁移学诗
1.导入
师： 同学们，自己的国家被别人占领了，南宋的权贵都干什么去了？南宋的皇帝都干什么去了？请看南宋又一位爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗——《题临安邸》。
2.解题
师： 齐读诗题。
生（合）： 题临安邸。
师： 从题目中，你能了解到哪些信息？
生： "题"是写的意思，"临安"是地名，"邸"是旅店、客栈。
生： 就是在临安的旅店墙壁上写的诗。
师： 很好！"题"就是书写，"临安"是南宋的都城（今浙江杭州），"邸"是旅店、客栈。这首诗是林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。
3.迁移学法，小组合作
师： 现在请同学们运用刚才学习《示儿》的方法来学习《题临安邸》。小组合作完成两个任务——
【课件出示小组合作要求】
（1）知作者，读好诗。读准字音，注意诗的节奏。
（2）读懂诗，悟诗情。说说诗句的意思，你从中体会到了什么？
4.全班交流
(1)知作者
师： 哪个小组来介绍作者林升？
生： 南宋诗人。生卒年不详，约生活于孝宗年间。字云友，又名梦屏。主要作品有《题临安邸》《长相思》等。
师： 资料很详实！林升虽然留下的诗作不多，但仅这一首《题临安邸》就足以让他名垂千古。
(2)读好诗
师： 来，谁愿意为我们读一读这首诗？注意读准字音和节奏。
生：朗读。
师： 读得不错！这里有一个生字需要注意——"杭"。大家一起读——
师： 注意"杭"的写法，注意偏旁，杭州的“州”与“洲”要区分开。在练习本上写一个词语“杭州”。
师： 现在让我们一起划分节奏来吟诵——【全班齐读】
（3）懂诗意
师： 现在请你运用刚才学习《示儿》的方法去学习《题临安邸》。先自己读，不懂的看注释，小组交流诗意。理解诗意后完成这个练习——
【课件出示练习】
读到诗句________________，（诗句意思：_________________）我仿佛看（听）到了__________，心里感受到________________。
师： 好，我们来全班交流。
生： 读到"山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休"，诗句意思是：一座座青山一幢幢楼阁，这里的景致是那么美好；西湖边上的歌声舞蹈何时才能停止呢？我仿佛看到了西湖边青山叠翠、楼阁林立，仿佛听到了歌声和舞蹈声不断，心里感受到这些权贵只知道享乐。
师： 说得真好！让我们播放一段视频，看看当年临安的繁华景致，体会诗句所描绘的场景。
【播放视频：临安城繁华景象】
生： 读到"暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州"，诗句意思是：温暖馥郁的香风把人吹得醉醺醺的，简直是把杭州当成了那汴州。我仿佛看到了权贵们醉醺醺的样子，心里感受到诗人的愤怒和讽刺。
师： 很好！这里有一个关键词需要理解——"暖风"。"暖风"是一语双关，大家想想，它有几层意思？
生： 既指自然界的风，又指社会上的享乐之风。
师： 没错！"暖风"既指自然界的春风，又暗示南宋权贵们天天寻欢作乐、醉生梦死的社会风气。一个"醉"字，写出了权贵们沉迷享乐、麻木不仁的丑态。
师： 同学们，"山外青山楼外楼"这是多么美丽的景色呀，"暖风熏得游人醉"这又是多么热闹的画面。作者仅仅是为了写出杭州的美丽、游人的欢乐吗？
生： 不是，这其实是以乐景写哀情。
师： 说得太好了！以乐景写哀情——杭州越美，歌舞越盛，越衬托出权贵的荒唐和诗人的心痛。在这些酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？
生（合）： 不是！
师： 那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州！多么讽刺呀！
师： 出示《清明上河图》，你们看到了什么？
【课件出示《清明上河图》局部视频】
生： 我看到了汴京曾经非常繁华，街上人来人往，非常热闹。
生： 可是现在汴京已经被金人占领了，这些权贵却把杭州当成汴州，忘了故都。
师： 说得真好！看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受、不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？
生（合）： 着急！
师： 我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？
生（合）： 西湖歌舞几时休？
师： 想到这里，我们担忧不担忧？
生（合）： 担忧！
师： 我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？
生（合）： 西湖歌舞几时休？
师： 想到这里，我们愤怒不愤怒？
生（合）： 愤怒！
师： 我们再和诗人一起问一问他们——西湖歌舞几时休？
生（合）： 西湖歌舞几时休！
师： 同学们，靖康之耻北宋覆灭，赵构建立南宋，偏安临安，权贵沉溺享乐，这便是《题临安邸》的时代背景。
师： 同学们，我们先回望爱国诗人陆游的一生执念：早年他满心期盼中原光复，写下"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"，沦陷区百姓年年苦盼朝廷北伐；直至临终，他仍在《示儿》中叮嘱儿孙："王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"，至死牵挂收复故土。
师： 可南宋的朝廷军队、掌权权贵真的如陆游期盼的那般北伐了吗？
生（合）： 并没有！
师： 看《题临安邸》这两句——"暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州"，他们沉溺临安的奢靡暖风，早把临时偏安的杭州当成故都汴州，全然忘了北方沦陷的故土与受苦百姓。这强烈的反差，正是这首诗最沉痛的讽刺！
师： 同学们，靖康国耻刻骨铭心！岳飞呐喊"靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭"，一心收复故土。可南宋权贵早已忘却国仇家恨，苟安江南，这也正是《题临安邸》辛辣批判的现实。
师： 现在，再读这首诗，你感受到了诗人怎样的情感？
生1： 悲痛。
生2： 无奈。
生3： 愤恨。
师： 没错！悲痛、无奈、愤恨交织在一起。让我们一起读一读这首诗，去体会作者的悲愤与讽刺。
【全班有感情齐读《题临安邸》】
任务五：联系比较，整体感悟
师： 学到这里，让我们看看这两首诗，你发现了什么共同点与不同点？
生1： 它们都有个共同主题：爱国。这两首诗背后都反映了作者忧国忧民的情怀。
生2： 还有共同点，这两首诗写的是同一时期、同一事件，都表达了爱国之情。
师： 很好！共同点是都表达爱国之情，都写于南宋时期，背景都涉及国家分裂。那不同之处在哪里呢？
生： 表达方式不一样。《示儿》是直接表达，第二首诗《题临安邸》是用讽刺的手法来体现。
师： 非常准确！《示儿》是直接抒情——"但悲不见九州同"，直白地表达悲痛；而《题临安邸》是借讽刺来表达——"直把杭州作汴州"，用嘲讽和反问来揭露权贵的荒唐。表达方式不同，但爱国之心相同。
师： 通过对这两首诗的学习，我们深深感受到了作者那拳拳爱国之心。在那样的时代，还产生了一大批像作者这样不肯苟且偷生的爱国志士。课后，同学们可以搜集一些爱国诗歌，读一读，感受诗人的爱国正气。
师： 好，这节课我们就上到这里。课后作业：背诵《示儿》和《题临安邸》，默写《示儿》。下课！
【板书设计参考图】
第二课时
情境导入
师： 同学们好！上节课我们学习了南宋时期两位诗人——陆游和林升的作品，感受了他们的爱国情怀。这节课我们继续走进家国情怀馆，去学习一篇距今仅一百多年、清代龚自珍的一首诗。让我们一起来学习第三首古诗——《己亥杂诗》。
任务一：读题质疑，走近诗人
1.板书课题
师： （边说边板书）老师先来写课题——"已亥杂诗"。
师： 谁来读一读课题？
生： （读）已亥杂诗。
师： 齐读课题。
生（合）： 己亥杂诗。
2.解释诗题
师： 读了课题，你们知道诗题的意思吗？可以结合注释以及课前搜集到的资料来回答。
生： "己亥"是年份，"杂诗"就是杂感诗，是随手写下的感想。
师： 很好！老师再补充一些资料——
【课件出示资料一】
己亥：是我国独有的天干地支纪年的方法。己亥年就是1839年。
师： "己亥"是中国独有的天干地支纪年法，己亥年就是1839年。那1839年是一个怎样的时代呢？请看资料二——
【课件出示资料二】
让我们一起穿越回到1839己亥年。那一年，腐朽没落的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，民不聊生；那一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落。
师： 同学们，1839年，鸦片战争的前一年，清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，民不聊生。曾经强大的大清帝国正在走向没落。
师： 那一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将自己的所见、所闻、所想写成了一组诗，叫作《己亥杂诗》。请看资料三——
【课件出示资料三】
那一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将自己的所见、所闻、所想写成了一组诗，叫作《己亥杂诗》。
师： 很好！龚自珍是清代著名的思想家和文学家，他一心想要改革社会的弊病，却屡屡不被采纳，最终愤然辞官。《己亥杂诗》共三百多首，我们今天学的是其中最著名的一首。
任务二：结合注释，理解诗意
1.读好诗
师： 首先，让我们把诗读好。请看要求——读通、读顺、读出韵味。
师： 谁来读？
生： （朗读全诗）
师： 读得很通顺！注意几个字的读音——"恃"是翘舌音shì，"擞"是平舌音sǒu。大家一起读——
生（合）： 恃（shì），擞（sǒu）。
师： 让我们齐读全诗，注意节奏——
师： 现在小组合作：借助注释及工具书，联系课前收集的资料，尝试理解诗句的意思。开始吧。
2.解诗意
师： 好，我们来交流。先看前两句——"九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀"。
生： "九州"指中国，"生气"指朝气蓬勃的局面，"恃"是依靠的意思，"风雷"指暴风雨般的变革。
师： "生气"是什么意思呢？你怎么知道的？
生： 我是通过看注释知道的。
师： 对！所以，结合注释有助于我们理解诗意。继续——
生： "万马齐喑"中"喑"是沉寂无声的意思，"可哀"就是悲哀。
师： 很好！谁能连起来说说这两句的诗意？
生： 中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。
师： 说得准确！同学们，提到"万马"，大家脑海里会浮现出什么样的画面呀？
生1： 我想到很多马在一起奔跑，非常壮观。
生2： 我想到无数骏马驰骋旷野，马蹄声隆隆，万马齐鸣。
师： 说得好！大家看这两幅万马奔腾的画作——【课件出示万马奔腾的画作】
师： 无数骏马驰骋旷野、万马齐嘶长鸣，场面是何等热闹壮观、充满力量！那诗里写的"万马齐喑"，和我们想象的万马齐鸣完全相反。大家透过文字想一想，这里呈现的又是怎样的景象呢？
生1： 那么多马在一起，却没有一匹发出声音，很压抑。
生2： 整个社会死气沉沉的，没有人敢说话。
师： 没错！这里的"万马齐喑"，是比喻朝野上下所有人都沉默缄口、不敢发声进言，整个社会死气沉沉、毫无生机。那大家思考一下，晚清时期为什么会出现"万马齐喑"这样压抑的局面呢？这就和当时腐朽僵化的清廷高压统治、思想禁锢的社会背景密切相关。诗人龚自珍正是借着这个意象抒发内心的愤懑。
师： 那到底是什么造成了"万马齐喑"的局面？答案就是——
生： 残酷的文字狱！
师： 对！残酷的文字狱造就了死气沉沉的社会。而朝堂之上更是一片腐朽——英法联军逼近京城，外敌兵临城下，皇帝竟然带着家眷、王公大臣仓皇出逃。面对嚣张的列强，许多官员胆小怯懦、不敢抗争，一心贪图享乐、搜刮欺压百姓。内外皆是一片消沉，这正是龚自珍眼中"万马齐喑"的大清。
师： 再看后两句——"我劝天公重抖擞，不拘一格降人材"。"抖擞"是什么意思？
生： 振作精神。
师： "不拘一格"什么意思？
生： 不拘泥于一种规格，就是打破常规。
师： 在那个年代"拘"着什么"格"呢？
生： 清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用"四书五经"禁锢人们的思想。
师： 说得很好！清朝的八股科举制度死板僵化，禁锢思想。所以"不拘一格降人才"就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。谁能说说这两句的诗意？
生： 我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。
师： 很好！初步理解诗意能帮我们更好地读书。谁能说说这首诗大概讲了什么？
生： 诗人说中国要朝气蓬勃需要风雷般的变革，现在万马齐喑的局面很悲哀，他劝天公振作精神，不拘一格降下人才来拯救国家。
师： 概括得很到位！
任务三：品读意境，感悟情感
1.找诗眼——"哀"
师： 现在让我们深入品读。自由读这首诗，圈出诗中最能表现诗人情感的字。
师： 你圈的是哪个字？
生（合）： "哀"！
师： 没错，"哀"是这首诗的诗眼。诗人在"哀"什么呢？其实，这首诗每一句都在写诗人"哀"什么。我们结合注释从字面上来理解。
2.逐句品味"哀"
师： 第一句"九州生气恃风雷"——诗人"哀"什么？
生： 哀没有"风雷"般的改革。
师： 对！国家需要变革却没有变革，诗人为此而哀。
师： 第二句"万马齐喑究可哀"——诗人"哀"什么？
生： 哀"万马齐喑"，所有的马都哑了，这是一种比喻的说法，比喻整个大清国一片死气沉沉。
师： 很好！整个社会死气沉沉，无人敢发声，诗人能不哀吗？
师： 第三句"我劝天公重抖擞"和第四句"不拘一格降人材"——诗人又在"哀"什么？
生1： 哀缺少人才，因为没有人才，才呼唤人才。
生2： 哀有人才不会用，之所以建议"不拘一格"，就是因为现实中条条框框太多。
师： 说得太好了！大家看——
【课件出示梳理】哀没有"风雷"般的改革
哀"万马齐喑"，整个大清国一片死气沉沉
哀缺少人才，因为没有人才，才呼唤人才
哀有人才不会用，之所以建议"不拘一格"，就是因为现实中条条框框太多
师： 四句诗，句句在写"哀"，哀的是国家的沉沦、社会的死寂、人才的匮乏。
3.深入理解"不拘一格"
师： 诗句写到"不拘一格降人材"，何为不拘一格？
生： 就是打破常规，不限规格地选拔人才。
师： 清代八股科举禁锢思想，培养的人才迂腐守旧。反观西方科技飞速发展。正因看清制度的弊病，龚自珍热切期盼打破条条框框，招揽各类人才，拯救死气沉沉的国家。
师： 在那个万马齐喑的时代，诗人借助风雷、天公这些意象，表达了他期待变革、渴望人才的愿望，让我们感受到了其拳拳爱国之心。让我们再来读读这首诗。
4.联系历史，深化理解
师： 泱泱大国，难道没有救国之才？历史告诉我们——后来康有为、梁启超、谭嗣同等有志之士站上了时代舞台。他们寻求变革、勇担使命，正是龚自珍期盼出现的栋梁。此刻我们再读——"我劝天公重抖擞，不拘一格降人材"，便能更深体会诗人的心愿。
任务四：对比三诗，总结升华
1.对比三首古诗
师： 同学们，我们来对比本课三首古诗。陆游满心悲愤，林升愤然质问，龚自珍恳切规劝。三位诗人抒发情感的角度、方式各不相同，可他们身上，都有着浓烈深沉的爱国情怀。正是这份家国担当，让这些诗篇跨越时光，一直打动我们。
2.总结
师： 同学们，我们一同品读了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首千古名篇。作为新时代少年宣讲员，我们读懂了先辈藏在诗句里的牵挂与期盼。以后我们更要铭记历史，心怀家国，以少年之力担复兴之责，不负先辈赤诚，不负盛世中华！
【板书设计参考图】(共63张PPT)
学校将在「家国情怀教育馆」举办“强国有我 少年担当”主题学习成果展，面向五年级全体同学招募“新时代少年宣讲团”成员。完成本单元家国情怀学习任务，积累素材、提升宣讲能力的同学，可获登台资格，在“少年宣讲大会”传先辈之志，彰显新时代少年的使命担当。
古诗三首
圆明园的毁灭
梅兰芳蓄须明志
少年中国说
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
——艾青
心怀家国天下，感悟责任担当。
单元主题：家国情怀
◎结合资料，深入体会文章表达的思想感情。
◎学习列提纲，理清习作思路。
阅读要素
习作要素
对祖国和土地的
深沉热爱
第一课时
学古诗方法
壹
解诗题
贰
知作者
叁
懂诗意
肆
悟诗情
任务一
解题入诗，整体感知
示儿

[这首诗是陆游临终前写给儿子的。]
解诗题
给......看
南宋诗人。字务观，号放翁。其诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，表现出渴望恢复国家统一的强烈感情。有《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》等传世。
知作者
陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
示儿
[宋] 陆 游
/
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读好诗
自由朗读古诗，读准字音，读通诗句
朗读七言古诗时，一般每句的节奏划分是
二/二/三。
jì
任务二
结合资料，理解诗意
小组合作，结合注释，说一说诗句的意思。
①〔示儿〕给儿子看。
②〔元〕同“原”，本来。
注释
⑤〔乃翁〕你们的父亲。
③〔九州〕古代中国曾分为九个州，
这里代指全国
④〔王师〕指南宋朝廷的军队。
解诗意
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
示儿
[宋] 陆 游
死去元知万事空，
诗意：原本在知道死去之后就什么也没有了。只是感到悲伤，没能见到国家统一。
解诗意
但悲不见九州同。
同“原”，本来。
什么都没有了。
只是
九个州，代指全国
统一。
悲
清明上河图
背景资料
这幅《清明上河图》描绘了北宋都城——东京，即汴梁的繁华。据史书记载，汴州当时人口超过百万，是一座发达、繁荣的城市：街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，一派繁荣昌盛、国泰民安的气象！
但是在1127年出现了转折，1127年初，金兵攻入汴州，宋徽宗、宋钦宗两个皇帝沦为阶下囚。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。
宋徽宗的儿子登上皇位，然后不断南迁，建立了南宋。人民被迫生活在战乱和动荡之中。
全诗的诗眼是
悲
领土被占
人民被奴役
掌权者怯懦
示儿
[宋] 陆 游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
你们从中体会到什么呢？
祭祀家中先人
平定
指的是大宋军队
指陆游自己
诗意：当大宋军队收复了中原失地的那一天时，你们举行家祭时不要忘了告诉我！
最牵挂的是祖国的统一，最渴望能有北定中原日
任务三
品读字句，感悟情怀
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
遗憾、悲愤
【没有看到祖国统一】
坚信、胜利
【希望收复失地】
叙事：
以万事之空衬托一事
不能忘怀
抒情：
诗人对儿子的嘱托和殷切期盼
悟诗情
“但”
你怎样理解 ？
使意思一转，指出唯一事不空。诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地，渴望统一祖国的热切心情。
悟诗情
◎48岁时，陆游立下了这样的志向：
上马击狂胡，下马草军书。
◎67岁时，从军边关，陆游高唱：
飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。
◎68岁时，缠绵病榻，陆游写下了：
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
◎85岁时，陆游写下了临终绝唱：
死去元知万事空，但悲不见九州同。
示儿
[宋] 陆 游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
小结学法
（1）借资料，明诗意：
结合查找的资料，理解诗意。
（2）抓基调，善诵读：
准确把握诗歌感情基调，通过调整语速、语调和节奏来表现感情。
任务四
运用学法，迁移学诗
题临安邸
题写
南京都城汴州
旅店
林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗
1.知作者，读好诗。
读准字音，注意诗的节奏。
2.读懂诗，悟诗情。
说说诗句的意思，你从中体会到了什么？
小组合作
林升 南宋诗人。生卒年不详，约生活于孝宗年间。字云友，又名梦屏。主要作品有《题临安邸》《长相思》等。
知作者
读好诗
题临安邸
［ 宋］林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
xūn
题临安邸
[宋]林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
读到诗句________________，（诗句意思：_________________）我仿佛看（听）到了__________ ，心里感受到________________。
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
西湖边，歌舞升平，舞姬伴着音乐翩翩起舞......
楼阁金碧辉煌，层层叠叠......
临安依山傍水，青山连绵......
好一派繁华之景！
一座座青山一幢幢楼阁，这里的景致是那么美好；西湖边上的歌声舞蹈何时才能停止呢？
解诗意
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
温暖馥郁香风把人吹得醉醺醺的，简直是把杭州当成了那汴州。
“暖风”一语双关，
既指自然界的风，
又指社会上的享乐之风，
暗示南宋权贵们天天寻欢作乐，醉生梦死。
作为南宋旧都，据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是世界上最发达，最繁华的城市。许多街道商店凌晨三更开始营业，直至半夜方休，一些饮食店甚至通宵营业。
汴州
1126年（靖康元年），金人攻陷北宋首都边梁，第二年，将宋徽宗，宋钦宗两个皇帝及其宗室等470多人全部押送回金，中原国土全被金人侵占，北宋灭亡，这就是历史上有名的“靖康之耻”！
当时 宋徽宗第九子赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
临安，与其说是繁华之地，不如说是逃难之所。北宋灭亡了，汴州城的繁华已成为历史，靖康之耻还未抹去，当政者不思收复失地，而对外屈膝投降，对内残酷压榨，沉醉于当下奢靡享受......
曾经，陆游期盼着——
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
到死，陆游叮嘱着——
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
——《示儿》
可是，王师在干什么？——
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
也难怪，著名将领岳飞更是含恨在狱中写下——
怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。
　　靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
满江红
[宋]岳飞
题临安邸
[宋]林 升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
现在，再读这首诗，你感受到了诗人怎样的情感？
悲痛
无奈
愤恨
悟诗情
对比阅读《示儿》《题临安邸》，发现两诗的异同点。
相同点
不同点
《示儿》
《题临安邸》
都抒发了
爱国之情
侧重直接表达
用讽刺的手法来体现
第二课时
部编版五年级上册第四单元第11课
任务一
读题质疑，走近诗人
资料一
通过题目，
你了解到哪些信息？
是我国独有的天干地支纪年的方法。
己 亥
己亥年就是1839年。
解诗题
走进“己亥”年
我们一同穿越回1839年，去看看那一年的中国……
那一年，腐朽没落的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，民不聊生；
那一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落；
资料二
1840年，英国用武力打开
了中国的大门，发动鸦片战
争，从此，中国便沦为半殖民地半封建社会，人民生活在水深
火热当中，社会动荡不安，饱受屈辱，一直到1949年新中国成立。
走进“己亥”年
我们一同穿越回1839年，去看看那一年的中国……
资料三
那一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将自己的所见、所闻、所想写成了一组诗，
叫作《己亥杂诗》。
己亥年，诗人47岁，因目睹了朝廷的昏庸无能，厌恶仕途而辞官南归，一路上见物睹事，百感交集。将一路上的所见、所闻、所感写成315首七言绝句。诗作涉及同乡、挚友、亲人、路人、鸦片、银元、治水、民生、花木等等。忧国忧民，内容驳杂，故称为《己亥杂诗》。
任务二
读通诗句，理解诗意
读通、读顺、读出韵味。
己亥杂诗
[清] 龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
shì
yīn
chóng
sǒu
读好诗
小组合作：借助注释及工具书，联系课前收集的资料，尝试理解诗句的意思。
尝试理解诗句的意思。
己亥杂诗
[清] 龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
shì
yīn
chóng
sǒu
读好诗
借助注释及工具书，联系课前收集的资料，尝试理解诗句的意思。
解诗意
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
朝气蓬勃的局面
依靠
沉寂无声
悲哀
诗意：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。
提到“万马”你脑海里浮现出什么画面？
万马奔腾
万马齐鸣
何等的热闹、壮观！
透过文字去想象
你眼前出现的是怎样的画面？
万马齐喑究可哀
大家都沉默不语，不敢发表意见，一派死气沉沉的局面。
为什么会“万马齐喑”？
文字狱
清朝文字狱是清代统治者加强思想、文化控制的措施之一。清代文字狱自顺治开始，中经康熙、雍正、乾隆四朝，历时140余年。
清代文字狱时间之长、范围之广都是所未有，也是历史上所少见。因文字狱获罪的人，罪及家属门生，为他写过传记、碑文以至有过书信来往的人也要追查治罪。处刑的严酷暴虐，可谓前无古人。
文字狱严重禁锢了思想，堵塞了言路，阻碍了科学文化的发展，这是专制主义日趋腐朽、没落在思想文化领域内的反映，清朝统治者通过文字狱，强化集权统治，但也造成了万马齐喑的局面。
万马齐喑
万马齐喑
英法联军打到
家门口的时候，皇
居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。
面对趾高气扬的列强，大清朝的官员们大气都不敢出。他们只顾得贪污腐败，剥削欺压百姓！
解诗意
我劝天公重抖擞，不拘一格降人格
振作精神
不限于一种规格和方式
诗意：我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。
借助注释及工具书，联系课前收集的资料，尝试理解诗句的意思。
任务三
品读意境，感悟情感
己亥杂诗
[清] 龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
哀
悟诗情
自由读诗，圈出诗中最能表现诗人情感的字。
“哀”没有“风雷”般的改革。
“哀”“万马齐喑”，所有的马都哑了，这是一种比喻的说法，比喻整个大清国一片死气沉沉。
“哀”缺少人材，因为没有人材，才呼唤人材。
“哀”有人材不会用，之所以建议“不拘一格”，就是因为现实中条条框框太多。
为什么要专门强调“不拘一格”呢？
当时的清政府用陈旧的八股科举制度选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，后期的科举制度对内容、格式都有严格的要求，选拔出来的人才循规蹈矩、迂腐死板。而当时的西方第一次工业革命即将结束，机器已代替手工业，在科学技术发展的领域，一派欣欣向荣……
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
科举制度
不拘一格降人才，让那些敢于打破常规，勇于创新的人才，去改变“万马齐喑”的社会现状，让九州充满生气。
在那个万马齐喑的时代，诗人借助风雷、天公这些意象，表达了他期待变革，渴望人才的愿望，让我们感受到了其拳拳爱国之心。
[清] 龚自珍
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
九州生气恃风雷，
己亥杂诗
咱们泱泱大国，难道没有人才吗？
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
清末倡议变法的维新派领袖
康有为
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”的末代名士
梁启超
“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的凌云盛气青年
谭嗣同
读一读本课的三首古诗，并说说它们的异同。
龚自珍
林 升
问
陆 游
悲
劝
强烈的爱国情怀
铭记历史，心怀家国，
做新时代好少年！11《古诗三首》教学设计
【文本分析】
五年级上册第四单元围绕“爱国情怀”主题编排，《古诗三首》作为开篇课文，选取了宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。这三首诗虽创作于不同时期 ，却都饱含诗人强烈的爱国情感，是培养学生爱国主义情怀、感受古典文学魅力的绝佳素材。本单元语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，《古诗三首》课后习题也着重强调借助题目、注释和相关资料理解诗意、体会情感，引导学生掌握结合资料深入理解文本的学习方法，提升语文素养 ，感悟古人深沉的爱国精神，传承民族文化基因。
《示儿》是陆游临终前对儿子的遗嘱，“死去元知万事空，但悲不见九州同”以直白沉痛之语，将诗人对未能亲眼看到国家统一的悲怆尽显，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”又寄希望于未来，展现至死不渝的爱国情；《题临安邸》通过描写临安城的歌舞升平，以“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”辛辣讽刺南宋统治者的偏安享乐、忘却国耻；《己亥杂诗》则在“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”中表达对国家沉闷现状的忧虑，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”抒发变革社会、渴求人才的强烈愿望。
【教学目标】
认识“乃、邸、熏”等6个生字，会写“祭、乃”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的爱国情感。
【教学重难点】
能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的爱国情感。
【单元情境】
欢迎走进家国情怀教育馆，学校将举办“强国有我 少年担当”主题学习成果展，面向五年级全体同学招募“新时代少年宣讲团”成员。本单元学习中，我们将循着先贤笔墨，感悟先辈的家国情怀。同学们完成全部学习任务，积累宣讲素材、提升宣讲能力，即可获得登台资格，在学校“少年宣讲大会”传先辈之志，彰显新时代少年的使命担当。
【本课情境】
第一展馆：诗词里的家国情怀馆
第一课时
情境导入：
AI宣讲员：学校将在家国情怀教育馆举办“强国有我 少年担当”主题学习成果展，面向五年级全体同学招募“新时代少年宣讲团”成员。完成本单元家国情怀学习任务，积累素材、提升宣讲能力的同学，可获登台资格，在“少年宣讲大会”传先辈之志，彰显新时代少年的使命担当。
单元页导语解读：
一起读一读下面这两行诗句。从诗句里，你体会到了诗人艾青怎样的思想感情？（对祖国和土地的深沉热爱）
今天，就让我们一同走进诗词中的家国情怀，共同学习这一组《古诗三首》。
1.爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！同学们请看这幅图，图上画着一个奄奄一息的老人。公元1210年初，这位老人重病在床，他真切的感受到自己将不久于人世，于是他把儿子叫到床前，用微弱的语气交代最后的遗嘱。他的这份遗嘱就是我们今天要学习的古诗《示儿》。
2.齐读诗题。
3.回顾学习古诗的方法。
任务一：解题入诗，整体感知
解诗题：示儿是什么意思呢？
知作者：
（1）指名学生介绍作者，教师补充。
（2）陆游：南宋诗人。字务观，号放翁。其诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，表现出渴望恢复国家统一的强烈感情。有《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》等传世。
3.读好诗：
（1）出示自读要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）陆游临终前对儿子说了什么呢？谁愿意为我们读一读这首诗？
（3）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。
4.指导“祭”生字写法。齐读整首诗。
任务二：结合资料，理解诗意
1.小组合作：结合注释，说一说诗句的意思。
①自由诵读古诗，采用合适的方法理解字词及古诗的意思，不懂的地方做出标记。
②小组成员相互交流自己理解字词意思的方法，讨论诗句意思。
2.在预习过程中，你还有没有哪个词语意思不懂？适时点拨：理解“元、但、北定”的意思。相机指导：“元”（通假字）（古人在使用文字时，不用表示这个词义的本字，而借用一个与它音同或音近的字来代替，这种现象叫做通假）
3.哪位同学做小组代表，能够结合注释，说一说这首诗的大意。
4.理解古诗的内容。
死去元知万事空
①元：同“原”，本来 万事空：什么都没有了
但：只是 九州：古代中国分为九个州，代指全国 同：统一
②译文：原本知道死去之后就什么也没有了。只是感到悲伤，没能见到国家统一。
但悲不见九州同
①但：只，仅 悲：悲伤 九州：古代中国分为九个州，代指全国 同：统一
②译文：只是感到悲伤，没能见到祖国统一。
③“九州同”有那么重要吗？学习古诗的一个重要方法就是通过收集资料了解古诗词的时代背景。
①出示资料：《清明上河图》图片以及文字
②看了资料，你有何感受？
③我们仅仅是通过这些资料了解当时的情况，而陆游则目睹了这一切，亲身经历了这一切，也因百姓流离失所而悲痛，他把所有的悲痛都融入了这首诗中。我们带着这份理解来读一读这首诗。
——陆游因山河破碎而悲伤，读出悲伤之情。
——陆游因国家四分五裂而悲痛，读出悲痛之情。
——为了突出悲痛的情感，“悲”可以读成重音；“见”字的停顿适当长一些，语速放慢；“九州同”三个字节奏沉稳，中间停顿要均匀。谁再来试一试？我们一起读——
④所以，结合查找的资料有助于我们体会诗歌的感情。
④全诗的诗眼是哪个字？——“悲”，悲的又是什么？
陆游出生后不久，金人占领了北宋的都城汴京，北宋灭亡。宋徽宗的儿子赵构逃到南方，在临安建立了南宋，他不但不思收复失地，反而向金人屈膝求和。陆游一生致力于抗金斗争，一直希望收复中原。
北方的土地被金国占领，北方的人民被金人奴役，掌权者贪生怕死，这让诗人怎能不“悲”呢？（领土被占、人民被奴役、掌权者怯懦）
王师北定中原日
①王师：南宋朝廷的军队 定：平定 中原：被占领的地区
②译文：等大宋军队收复失地的那一天
家祭无忘告乃翁
①家祭：家中祭祀先人 无：不要 乃翁：你们的父亲，指陆游自己
②译文：举行家祭时不要忘了告诉你们的父亲
③你们从中体会到什么呢？
最牵挂的是祖国的统一，最渴望能有北定中原日。
任务三：品读字句，感悟情怀
1.死去元知万事空， 但悲不见九州同。
①写了作者的遗憾、悲愤，没有看到祖国统一
②用叙事的写法：以万事之空衬托一事不能忘怀
2.王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
①写了作者的坚信、期盼胜利，希望收复失地
②用抒情的写法，表达了诗人对儿子的嘱托和殷切期盼
3.你怎样理解“但” ？
使意思一转，指出唯一事不空。诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地，渴望统一祖国的热切心情。
4.走进陆游的一生
48岁时，陆游立下了这样的志向：“上马击狂胡，下马草军书。”
67岁时，从军边关，陆游高唱：“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。”68岁时，缠绵病榻，陆游写下了：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
85岁时，陆游写下了临终绝唱：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
5.他的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做到。一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，让我们一起齐读这首诗，体会陆游诗中悲痛与期盼。
6.小结学法：
（1）结合查找的资料，理解诗意。
（2）准确把握诗歌感情基调，通过调整语速、语调和节奏来表现感情。
任务四：运用学法，迁移学诗
导入：自己的国家被别人占领，南宋的权贵都干什么去了？南宋的皇帝都干什么去了？请看南宋又一位爱国诗人林升写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
2.齐读诗题，解诗题：从题目中，你能了解到哪些信息？
3.迁移学法：
小组合作：
（1）知作者，读好诗。
读准字音，注意诗的节奏。
（2）读懂诗，悟诗情。
说说诗句的意思，你从中体会到了什么？
4.全班交流：
知作者
（1）指名学生介绍作者，教师补充。
（2）林升：字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，擅长诗文。温州横阳亲仁乡荪湖里林坳（今属苍南县繁枝林坳）人。是一位擅长诗文的士人。事见《东瓯诗存》卷四。《西湖游览志余》录其诗一首。
读好诗
学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。
强调“杭”字读音及书写。
懂诗意
现在请你运用刚才学习《示儿》的方法去学习《题临安邸》。先自己读，不懂的看注释，小组交流诗意。理解诗意后完成练习：读到诗句________________，（诗句意思：_________________）我仿佛看（听）到了__________ ，心里感受到________________。
交流：
（1）“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”
译文：一座座青山一幢幢楼阁，这里的景致是那么美好；西湖边上的歌声舞蹈何时才能停止呢？
播放视频，观看当年的繁华景致，体会诗句所描绘的场景。
（2）“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
译文：温暖馥郁香风把人吹得醉醺醺的，简直是把杭州当成了那汴州。
理解：“暖风”一语双关，既指自然界的风，又指社会上的享乐之风，暗示南宋权贵们天天寻欢作乐，醉生梦死。
（3）“山外青山楼外楼”这是多么美丽的景色呀，“暖风熏得游人醉”这又是多么热闹的画面，作者仅仅是为了写出杭州的美丽，游人的欢乐吗？这其实是以乐景写哀情。
（4）在这些酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。多么的讽刺呀！
（5）出示《清明上河图》，你们看到了什么？
（6）看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？
想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？
想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们——西湖歌舞几时休？
同学们，靖康之耻北宋覆灭，赵构建立南宋，偏安临安，权贵沉溺享乐，这便是《题临安邸》的时代背景。
同学们，我们先回望爱国诗人陆游的一生执念：早年他满心期盼中原光复，写下遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，沦陷区百姓年年苦盼朝廷北伐；直至临终，他仍在《示儿》中叮嘱儿孙：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁，至死牵挂收复故土。
可南宋的朝廷军队、掌权权贵真的如陆游期盼的那般北伐了吗？并不！看《题临安邸》这两句 ——暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州，他们沉溺临安的奢靡暖风，早把临时偏安的杭州当成故都汴州，全然忘了北方沦陷的故土与受苦百姓。这强烈的反差，正是这首诗最沉痛的讽刺！
同学们，靖康国耻刻骨铭心！岳飞呐喊 “靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭”，一心收复故土。可南宋权贵早已忘却国仇家恨，苟安江南，这也正是《题临安邸》辛辣批判的现实。
（11）现在，再读这首诗，你感受到了诗人怎样的情感？（悲痛、无奈、愤恨）
（12）让我们一起再读一读这首诗，去体会作者的悲愤与讽刺。
任务五：联系比较，整体感悟
1.学到这里，看看这两首诗，你发现了什么共同点与不同点？
（1）都有个共同主题：爱国。这些诗背后都反映了作者忧国忧民的情怀。还有什么共同点？两首诗写的是同一时期、同一事件，都表达了爱国之情。
（2）不同之处在哪里呢？表达方式不一样，第一首诗侧重直接表达，第二首诗是用讽刺的手法来体现。
2.通过对这两首诗的学习，我们深深感受到了作者那拳拳爱国之心。在那样的时代，还产生了一大批像作者这样不肯苟且偷生的爱国志士。课后，同学们可以搜集一些爱国诗歌，读一读，感受诗人的爱国正气。
【板书设计参考图】
第二课时
情境导入：
同学们，上节课我们学习了南宋时期两位诗人的作品，这节课我们继续走进家国情怀馆，去学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
任务一：读题质疑，走近诗人
板书：己亥杂诗
2.齐读课题，解释诗题
（1）读了课题你们知道诗题的意思吗？（学生结合注释以及课前搜集到的资料进行回答）
（2）出示资料一：
己亥：是我国独有的天干地支纪年的方法。
己亥年就是1839年
出示资料二：
让我们一起穿越回到 1839己亥年。那一年，腐朽没落的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，民不聊生；那一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落。
出示资料三：
那一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将自己的所见、所闻、所想写成了一组诗，叫作《己亥杂诗》。
任务二：结合注释，理解诗意
1.读好诗
（1）读通、读顺、读出韵味。
（2）指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）
（3）小组合作：借助注释及工具书，联系课前收集的资料，尝试理解诗句的意思。
2.解诗意
学生自由交流，解决以下内容：
　　（1）九州生气恃风雷：
　　“生气”是什么意思呢？你怎么知道的？所以，结合注释有助于我们理解诗意。
“恃”：依靠　 “风雷”指暴风雨般的变革。
万马齐喑究可哀：喑：沉寂无声 可哀：悲哀
诗意：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。
（3）提到 “万马”，大家脑海里会浮现出什么样的画面呀？
大家看这两幅万马奔腾的画作，无数骏马驰骋旷野、万马齐嘶长鸣，场面是何等热闹壮观、充满力量！那诗里写的万马齐喑，和我们想象的万马齐鸣完全相反。大家透过文字想一想，这里呈现的又是怎样的景象呢？
这里的 “万马齐喑”，是比喻朝野上下所有人都沉默缄口、不敢发声进言，整个社会死气沉沉、毫无生机。那大家思考一下，晚清时期为什么会出现 “万马齐喑” 这样压抑的局面呢？这就和当时腐朽僵化的清廷高压统治、思想禁锢的社会背景密切相关，诗人龚自珍正是借着这个意象抒发内心的愤懑。
(4)那到底是什么造成了 “万马齐喑” 的局面？答案就是残酷的文字狱。
(5)文字狱造就死气沉沉的社会，而朝堂之上更是一片腐朽。英法联军逼近京城，外敌兵临城下，皇帝竟然带着家眷、王公大臣仓皇出逃。 面对嚣张的列强，许多官员胆小怯懦、不敢抗争，一心贪图享乐、搜刮欺压百姓。内外皆是一片消沉，这正是龚自珍眼中 “万马齐喑” 的大清。
　　（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“抖擞”振作精神。
“不拘一格”什么意思 在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
诗意：我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。
初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？
任务三：品读意境，感悟情感
1．自由读这首诗，圈出诗中最能表现诗人情感的字。(哀)
2．诗人在“哀”什么呢？其实，这首诗每一句都在写诗人“哀”什么。我们现结合注释从字面上理解这首诗。
“哀”没有“风雷”般的改革。
“哀”“万马齐喑”，所有的马都哑了，这是一种比喻的说法，比喻整个大清国一片死气沉沉。
“哀”缺少人材，因为没有人才，才呼唤人材。
“哀”有人材不会用，之所以建议“不拘一格”，就是因为现实中条条框框太多。
3.诗句写到 “不拘一格降人材”，何为不拘一格？
清代八股科举禁锢思想，培养的人才迂腐守旧。反观西方科技飞速发展。
正因看清制度的弊病，龚自珍热切期盼打破条条框框，招揽各类人才，拯救死气沉沉的国家。
在那个万马齐喑的时代，诗人借助风雷、天公这些意象，表达了他期待变革，渴望人才的愿望，让我们感受到了其拳拳爱国之心。让我们再来读读这首诗。
泱泱大国，难道没有救国之才？ 历史告诉我们，后来康有为、梁启超、谭嗣同等有志之士站上时代舞台。他们寻求变革、勇担使命，正是龚自珍期盼出现的栋梁。此刻我们再读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材，便能更深体会诗人的心愿。
我们来对比本课三首古诗。陆游满心悲愤，林升愤然质问，龚自珍恳切规劝。三位诗人抒发情感的角度、方式各不相同，可他们身上，都有着浓烈深沉的爱国情怀。正是这份家国担当，让这些诗篇跨越时光，一直打动我们。
总结
同学们，我们一同品读了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首千古名篇。作为新时代少年宣讲员，我们读懂了先辈藏在诗句里的牵挂与期盼。以后我们更要铭记历史，心怀家国，以少年之力担复兴之责，不负先辈赤诚，不负盛世中华！
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