资源简介

七上Unit 6 My clothes, my style 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 6 My clothes, my style
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"服饰与审美"子主题，引导学生在穿得合适比穿得昂贵更重要——简约得体即是美。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现服装与色彩，激发学生已有的知识经验；Reading 通过设计师访谈（Choosing the right colour），引导学生获取、梳理色彩四原则表（肤色—相近色—混搭—百搭色）等信息，感悟"色彩有规则——合适的搭配胜过昂贵的价格。"；Grammar 在相关情境中学习一般疑问句与特殊疑问句；Integration 以"中国传统服饰"为话题，融合读、听、说、写技能，设计一套穿搭并写设计说明；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"穿衣是生活态度"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握服装与色彩相关的特色词汇与表达；②理解并运用一般疑问句与特殊疑问句；③在真实语境中谈论自己更喜欢哪种服饰及理由并表达观点；④理解设计师访谈的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识设计一套穿搭并写设计说明。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解服装与色彩相关的核心词汇与表达，互相描述今天的穿搭并互评颜色搭配，初步感知单元主题"穿衣是生活态度"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"Choosing the right colour"中色彩四原则表（肤色—相近色—混搭—百搭色）等关键信息，归纳其访谈问答结构（四问四答），感悟"色彩有规则——合适的搭配胜过昂贵的价格。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论服装与色彩的语境中准确运用一般疑问句与特殊疑问句（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论中国传统服饰，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关中国传统服饰的材料，获取关键信息，思考并表达自己对谈论自己更喜欢哪种服饰及理由的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、疑问句和语篇结构知识，设计一套穿搭并写设计说明，深化对"穿得合适比穿得昂贵更重要——简约得体即是美。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"Dressing is a way of life."这一单元引言，以"了解色彩搭配规则与中国传统服饰，设计并说明一套穿搭"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论服装与色彩，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用服装与色彩核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型互相描述今天的穿搭并互评颜色搭配 0.5 课时
任务二：阅读并深读Choosing the right colour：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成色彩四原则表（肤色—相近色—混搭—百搭色）；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习一般疑问句与特殊疑问句（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听中国传统服饰的材料并表达看法，设计一套穿搭并写设计说明（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：查一查苏格兰方格裙（kilt）的资料，用 3 句英语介绍这一传统服饰。） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：设计一套穿搭并写设计说明（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“时装发布会”）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 6 My clothes, my style — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 6 My clothes, my style 的 Welcome to the unit 板块（教材 P68-69）。围绕"服装与色彩"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（shirt 衬衫、jacket 夹克、jeans 牛仔裤等），并通过谈论喜欢穿什么的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（What do you like to wear / I like ... because ...），最后结合自身经历互相描述今天的穿搭并互评颜色搭配，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握服装与色彩的核心词块（shirt 衬衫、jacket 夹克、jeans 牛仔裤、sweater 毛衣、cotton 棉 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理谈论喜欢穿什么的对话（Part B），提取并归纳核心句型：What do you like to wear / I like ... because ... / What colour ... （语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，互相描述今天的穿搭并互评颜色搭配，初步感知单元主题"穿衣是生活态度"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的疑问句、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"My clothes, my style"，提问：What are you wearing today What colours do you like to wear 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"了解色彩搭配规则与中国传统服饰，设计并说明一套穿搭"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"服装与色彩"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："了解色彩搭配规则与中国传统服饰，设计并说明一套穿搭"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（将服装与材料、颜色搭配并描述），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（shirt 衬衫、jacket 夹克、jeans 牛仔裤 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：shirt 衬衫；jacket 夹克；jeans 牛仔裤；sweater 毛衣；cotton 棉；leather 皮革。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现谈论喜欢穿什么的对话（Part B），提问：What clothes does the student like What colour does he/she choose 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：What does Simon wear for sport What does Sandy like to wear 提炼核心句型：What do you like to wear / I like ... because ... / What colour ... 。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: What do you like to wear at school B: I like the school uniform. It is comfortable. A: What colour do you like B: Blue. It matches my bag.），组织小组围绕"服装与色彩"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（互相描述今天的穿搭并互评颜色搭配），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 shirt 衬衫、jacket 夹克、jeans 牛仔裤、sweater 毛衣 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What do you like to wear / I like ... because ... 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"班级时装秀解说词"任务：小组为本班同学搭配"最美校服/运动装/演出服"三套造型，撰写英文解说词（What is he wearing / She looks... in...），课堂走秀解说。 【素养指向】语言知识（一般/特殊疑问句与服装词块综合运用）· 思维品质（审美与创意）· 学习能力（展示合作） 学生活动 (1) 小组分工搭配造型并撰写解说词，参与走秀或担任解说员，用目标句型描述服装与效果。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"穿得合适比穿得昂贵更重要——简约得体即是美。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（shirt 衬衫、jacket 夹克、jeans 牛仔裤、sweater 毛衣、cotton 棉、leather 皮革 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，用 5 句话描述自己最喜欢的三件衣服。 3. 拓展性作业（选做）：查一查苏格兰方格裙（kilt）的资料，用 3 句英语介绍这一传统服饰。
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What do you like to wear 、I like ... because ...）流畅谈论"服装与色彩"？哪些词块（如 sweater 毛衣）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 6 My clothes, my style — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 6 My clothes, my style 的 Reading 板块第一课时（教材 P69-72）。语篇为设计师访谈，围绕"Choosing the right colour"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握访谈问答结构（四问四答），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知色彩搭配规则，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与访谈问答结构（四问四答），扫读获取色彩四原则表（肤色—相近色—混搭—百搭色）等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论用四原则评价一套穿搭，初步感悟"色彩有规则——合适的搭配胜过昂贵的价格。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（How do we choose the right colours to wear ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：呈现同一个人穿两种颜色搭配的对比图，提问：Which one looks better Why 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（访谈问答结构（四问四答）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（色彩四原则表（肤色—相近色—混搭—百搭色）），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：How can we choose colours according to our skin Which colours go together Can we mix warm and cool colours Which colours go with everything 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"访谈问答结构（四问四答）"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 Use the four rules to judge the outfit in the picture. What advice can you give 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写色彩四原则表（肤色—相近色—混搭—百搭色），形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"世界服饰文化博览会"：出示苏格兰裙/和服/汉服/印度纱丽等图片卡，各组认领一种服饰，用 What do people wear... / They wear... because... 制作介绍卡并讲解。 【素养指向】文化意识（多元服饰文化理解与欣赏）· 语言知识（疑问句与描述句）· 思维品质（归纳特征） 学生活动 (1) 研读一种民族服饰资料，制作英文介绍卡，回答同伴提问，理解"服饰是文化的名片"。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"访谈问答结构（四问四答）"结构与关键信息，提炼主题句"色彩有规则——合适的搭配胜过昂贵的价格。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据色彩四原则表（肤色—相近色—混搭—百搭色））。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话制作我的穿搭色彩卡。 3. 拓展性作业（选做）：查一查苏格兰方格裙（kilt）的资料，用 3 句英语介绍这一传统服饰。
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"访谈问答结构（四问四答）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Use the four rules to judge the outfit in the picture. What advice can you give ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 6 My clothes, my style — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 6 My clothes, my style 的 Reading 板块第二课时（教材 P69-72），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究用四原则评价一套穿搭、赏析语篇的访谈问答结构（四问四答）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（depend on / match / go with（搭配动词群）；more than three colours（数量表达）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究用四原则评价一套穿搭，赏析其访谈问答结构（四问四答）与语言特色，深化对"色彩有规则——合适的搭配胜过昂贵的价格。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：depend on / match / go with（搭配动词群）；more than three colours（数量表达），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言用四规则点评同桌今天的穿搭并给出一条建议，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"Choosing the right colour"要点。 2. 抛出深读问题：Why does Ms Li say not to wear more than three colours at a time 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 Use the four rules to judge the outfit in the picture. What advice can you give 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"色彩搭配规则"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的访谈问答结构（四问四答），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——depend on / match / go with（搭配动词群）；more than three colours（数量表达）；What colours go with... （问句结构预演），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：规则—例句匹配 4 题＋词块填空 6 题＋疑问句改写 4 题），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：用四规则点评同桌今天的穿搭并给出一条建议 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："设计师访谈再创造"——仿照语篇访谈结构，结对编一段 6 轮问答的"小小设计师访谈"（用一般/特殊疑问句），记录并展示。 【素养指向】语言知识（疑问句的交际运用）· 思维品质（提问设计）· 学习能力（访谈策略） 学生活动 (1) 结对编写并表演访谈对话，正确使用倒装疑问句，观众用英语提一个追问。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（色彩有规则——合适的搭配胜过昂贵的价格。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（depend on / match / go with（搭配动词群）；more than three colours（数量表达））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的我的穿搭色彩卡。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，查一查苏格兰方格裙（kilt）的资料，用 3 句英语介绍这一传统服饰。
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 6 My clothes, my style — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 6 My clothes, my style 的 Grammar 板块（教材 P73-74），学习一般疑问句与特殊疑问句。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳一般疑问句的倒装与回答；特殊疑问词的选择，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳一般疑问句与特殊疑问句的核心规则（一般疑问句的倒装与回答；特殊疑问词的选择）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 一般疑问句与回答 → A2 疑问词选择 → B 就服装图编问答），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（就一套穿搭写出 2 个一般疑问句和 2 个特殊疑问句）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（Do you like this colour What colour do you like Which questions need yes or no ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：Do you like the blue shirt — Yes, I do. / Is it made of cotton — No, it isn't.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（What colour do you like best / Which one goes with my jeans / How much is the jacket ），比较异同。 (2) 引导归纳规则（一般疑问句把 be / 助动词提前，用 Yes/No 回答；特殊疑问句用疑问词（what / which / how much 等）＋一般疑问句语序），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 一般疑问句与回答 → A2 疑问词选择 → B 就服装图编问答，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：就一套穿搭写出 2 个一般疑问句和 2 个特殊疑问句 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"最佳着装建议师"情境：为"参加同学生日会/运动会/毕业典礼"三个场合给出着装建议（You should wear... / What about... ），说明理由。 【素养指向】思维品质（情境判断）· 语言知识（建议与询问句型）· 学习能力（交际策略） 学生活动 (1) 结对抽取场合卡，用疑问句互相追问需求并给出着装建议与理由，角色扮演展示。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写 6 句“服装店问答”（含价格与颜色问句） 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（一般疑问句的倒装与回答；特殊疑问词的选择）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（就一套穿搭写出 2 个一般疑问句和 2 个特殊疑问句）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 6 My clothes, my style — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 6 My clothes, my style 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P77-79），围绕"Traditional Chinese clothes"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供中国传统服饰的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"Traditional Chinese clothes"，提取hanfu 与 qipao 的历史与特点对比等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 hanfu 与 qipao 的介绍，完成六空笔记（历史/形制/图案/场合））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用It's made of silk. It feels smooth and soft. / I think all women, young or old, look beautiful in a qipao.等句型完成结对讨论（谈论自己更喜欢哪种服饰及理由），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"Traditional Chinese clothes"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（中国传统服饰不止是时尚，更承载传统文化（They also show the traditional culture of our country.）；hanfu：3000 年历史、各朝代样式、宽松带腰带、受年轻人喜爱；qipao：女士连衣裙、贴身、上有国画般图案、常见于重要场合），完成 A 后问题（hanfu 与 qipao 的历史与特点对比），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 hanfu 与 qipao 的介绍，完成六空笔记（历史/形制/图案/场合） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：It's made of silk. It feels smooth and soft. / I think all women, young or old, look beautiful in a qipao. / I'd like to wear hanfu on important days.。 (2) 组织结对讨论（谈论自己更喜欢哪种服饰及理由），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"家庭衣橱断舍离计划"：用 What/Where/Why 特殊疑问句采访家人对旧衣的处理想法，写 3 句建议（We can give them to...），体会绿色生活。 【素养指向】文化意识（绿色消费观）· 语言知识（特殊疑问句与建议句）· 学习能力（采访实践） 学生活动 (1) 完成采访并撰写英文建议卡，用疑问句提问、建议句回答，理解环保与节俭理念。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（了解色彩搭配规则与中国传统服饰，设计并说明一套穿搭）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：查一查苏格兰方格裙（kilt）的资料，用 3 句英语介绍这一传统服饰。
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"Traditional Chinese clothes"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（It's made of silk. It feels smooth and soft.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 6 My clothes, my style — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 6 My clothes, my style 的 Integration 板块 D 部分（教材 P78-79），完成单元产出任务：设计一套穿搭并写设计说明。通过 D1 支架（D1 设计表（单品—特点—颜色—材料））整理素材，研读 D 模型文提炼设计说明式（逐件单品：颜色—材料—理由）＋互动收尾，再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的设计说明式（逐件单品：颜色—材料—理由）＋互动收尾，归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（Here is my design for ... / The shirt is made of cotton.）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 设计表（单品—特点—颜色—材料））与写作清单，完成 60–80 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"穿得合适比穿得昂贵更重要——简约得体即是美。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：设计一套穿搭并写设计说明 明确读者、目的与要求（词数 60–80）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 设计表（单品—特点—颜色—材料）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注设计说明式（逐件单品：颜色—材料—理由）＋互动收尾与 useful expressions（Here is my design for ... / The shirt is made of cotton. / White matches any other colour. / Do you like my design ）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：设计说明式（逐件单品：颜色—材料—理由）＋互动收尾是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级“时装发布会”，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 60–80 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"校服设计提案"：小组用 I think our school uniform should... / What do you think of... 讨论并绘制理想校服设计图，附 3 句英文设计说明，全班投票。 【素养指向】思维品质（创新设计与论证）· 语言知识（观点与征询句型）· 学习能力（民主投票体验） 学生活动 (1) 合作设计并撰写说明，路演拉票，用疑问句互相质询，评选"最佳设计"。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"穿得合适比穿得昂贵更重要——简约得体即是美。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（60–80 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级“时装发布会”，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：查一查苏格兰方格裙（kilt）的资料，用 3 句英语介绍这一传统服饰。
板书设计
教学反思 ① D1 支架（D1 设计表（单品—特点—颜色—材料））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 60–80 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？七上Unit 7 Be wise with money 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 7 Be wise with money
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与社会"主题范畴下"社会服务与人际沟通"主题群中的"理财与消费"子主题，引导学生在会赚也要会省——储蓄与预算是人生的必修课。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现货币与礼物，激发学生已有的知识经验；Reading 通过母子对话（Family money management），引导学生获取、梳理50/30/20 预算表（教育日常/特殊支出/储蓄）等信息，感悟"教育优先、有备无患——家庭预算是全家的约定。"；Grammar 在相关情境中学习some / any 与 there be 句型；Integration 以"货币演变"为话题，融合读、听、说、写技能，写“我如何管理压岁钱”短文；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕社会生活与文学艺术相关主题运用所学语言与他人交流，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达观点与态度；能读懂记叙文、说明文、访谈、寓言故事等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇介绍人物或事物、表达价值判断。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（价值认同）、思维品质（比较与判断、逻辑与创新）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"君子爱财取之有道"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握货币与礼物相关的特色词汇与表达；②理解并运用some / any 与 there be 句型；③在真实语境中谈论谈论压岁钱的来源与花法并表达观点；④理解母子对话的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写“我如何管理压岁钱”短文。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解货币与礼物相关的核心词汇与表达，说说自己见过的货币或收过的特别礼物，初步感知单元主题"君子爱财取之有道"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"Family money management"中50/30/20 预算表（教育日常/特殊支出/储蓄）等关键信息，归纳其对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解），感悟"教育优先、有备无患——家庭预算是全家的约定。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论货币与礼物的语境中准确运用some / any 与 there be 句型（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论货币演变，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关货币演变的材料，获取关键信息，思考并表达自己对谈论压岁钱的来源与花法的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、some/any 与 there be和语篇结构知识，写“我如何管理压岁钱”短文，深化对"会赚也要会省——储蓄与预算是人生的必修课。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"Get your money's worth."这一单元引言，以"了解货币演变与家庭预算，写“我的压岁钱管理”短文"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论货币与礼物，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用货币与礼物核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型说说自己见过的货币或收过的特别礼物 0.5 课时
任务二：阅读并深读Family money management：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成50/30/20 预算表（教育日常/特殊支出/储蓄）；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习some / any 与 there be 句型（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听货币演变的材料并表达看法，写“我如何管理压岁钱”短文（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：查一查“世界上最早的纸币”诞生于中国哪个朝代，用 2 句英语记录这一史实。） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：写“我如何管理压岁钱”短文（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“小小理财家”展）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 7 Be wise with money — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 7 Be wise with money 的 Welcome to the unit 板块（教材 P80-81）。围绕"货币与礼物"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（yuan 元、dollar 美元、pound 英镑等），并通过谈各国货币与特色礼物的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（What money do they use in ... / They use ...），最后结合自身经历说说自己见过的货币或收过的特别礼物，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握货币与礼物的核心词块（yuan 元、dollar 美元、pound 英镑、yen 日元、coin 硬币 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理谈各国货币与特色礼物的对话（Part B），提取并归纳核心句型：What money do they use in ... / They use ... / What a special gift!（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，说说自己见过的货币或收过的特别礼物，初步感知单元主题"君子爱财取之有道"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的some/any 与 there be、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"Be wise with money"，提问：What money do you know What gifts do people give around the world 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"了解货币演变与家庭预算，写“我的压岁钱管理”短文"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"货币与礼物"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："了解货币演变与家庭预算，写“我的压岁钱管理”短文"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（将国家与货币配对并说出货币符号），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（yuan 元、dollar 美元、pound 英镑 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：yuan 元；dollar 美元；pound 英镑；yen 日元；coin 硬币；banknote 纸币。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现谈各国货币与特色礼物的对话（Part B），提问：What money is used in the UK What gift is popular in Japan 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：Which country uses dollars What gift do people give in China 提炼核心句型：What money do they use in ... / They use ... / What a special gift!。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: What money do they use in the UK B: They use pounds. A: What about Japan B: Yen. And people often give special gifts there.），组织小组围绕"货币与礼物"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（说说自己见过的货币或收过的特别礼物），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 yuan 元、dollar 美元、pound 英镑、yen 日元 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What money do they use in ... / They use ... 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"压岁钱理财小方案"任务：学生把 500 元压岁钱做英文分配方案（spend/save/give 三栏，用 I will spend... on... / I want to save... for...），说明理由，评选"最聪明方案"。 【素养指向】语言知识（some/any、there be 与花费句型）· 思维品质（理财规划与理由论证）· 学习能力（决策与互评） 学生活动 (1) 完成个人英文理财方案并陈述理由，倾听同伴方案后用 I agree... because... 互评，修订定稿。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"会赚也要会省——储蓄与预算是人生的必修课。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（yuan 元、dollar 美元、pound 英镑、yen 日元、coin 硬币、banknote 纸币 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，用 5 句话介绍一种货币或一件难忘的礼物。 3. 拓展性作业（选做）：查一查“世界上最早的纸币”诞生于中国哪个朝代，用 2 句英语记录这一史实。
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What money do they use in ... 、They use ...）流畅谈论"货币与礼物"？哪些词块（如 yen 日元）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 7 Be wise with money — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 7 Be wise with money 的 Reading 板块第一课时（教材 P81-84）。语篇为母子对话，围绕"Family money management"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知家庭预算，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解），扫读获取50/30/20 预算表（教育日常/特殊支出/储蓄）等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论家庭预算是否应该让孩子知道，初步感悟"教育优先、有备无患——家庭预算是全家的约定。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（Who decides what to buy in your family ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：呈现一张家庭预算饼图（50/30/20），提问：Where does the family money go 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（50/30/20 预算表（教育日常/特殊支出/储蓄）），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：What does Simon want to buy Where are they How much money goes to education and everyday needs Why do they save about 20 per cent 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解）"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 Should children know the family budget Why or why not 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写50/30/20 预算表（教育日常/特殊支出/储蓄），形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"零花钱中外对话会"：出示中外孩子零花钱来源与使用调查图，小组用 They get... from... / They usually spend... on... 比较，讨论 What is the best way to use pocket money 【素养指向】文化意识（中外消费观念）· 思维品质（数据比较）· 语言知识（花费表达） 学生活动 (1) 解读调查图并做比较汇报，形成小组"零花钱使用共识"一句话并张贴分享。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解）"结构与关键信息，提炼主题句"教育优先、有备无患——家庭预算是全家的约定。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据50/30/20 预算表（教育日常/特殊支出/储蓄））。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话我家的一周开支小清单。 3. 拓展性作业（选做）：查一查“世界上最早的纸币”诞生于中国哪个朝代，用 2 句英语记录这一史实。
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Should children know the family budget Why or why not ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 7 Be wise with money — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 7 Be wise with money 的 Reading 板块第二课时（教材 P81-84），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究家庭预算是否应该让孩子知道、赏析语篇的对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（make a budget / spend ... on ...（理财动词）；about 50 per cent of ...（比例表达）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究家庭预算是否应该让孩子知道，赏析其对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解）与语言特色，深化对"教育优先、有备无患——家庭预算是全家的约定。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：make a budget / spend ... on ...（理财动词）；about 50 per cent of ...（比例表达），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言用英语向同伴介绍自己家的钱都花在哪里，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"Family money management"要点。 2. 抛出深读问题：What does save for a rainy day mean 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 Should children know the family budget Why or why not 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"家庭预算"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的对话推进（孩子想买—妈妈讲预算—孩子理解），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——make a budget / spend ... on ...（理财动词）；about 50 per cent of ...（比例表达）；save for a rainy day（谚语式表达），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：饼图信息填空 5 题＋理财词块连线 6 题＋ There be 句预演 4 题），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：用英语向同伴介绍自己家的钱都花在哪里 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："母子对话续写"——续写语篇母子关于压岁钱的后续对话（4-6 轮），孩子提出新用途、母亲给出建议，用上 some/any 与 there be，结对表演。 【素养指向】语言知识（对话语体与句型运用）· 思维品质（协商与说服）· 学习能力（合作表演） 学生活动 (1) 续写并表演对话，注意 some/any 的使用场景，同伴按语言清单互评。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（教育优先、有备无患——家庭预算是全家的约定。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（make a budget / spend ... on ...（理财动词）；about 50 per cent of ...（比例表达））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的我家的一周开支小清单。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，查一查“世界上最早的纸币”诞生于中国哪个朝代，用 2 句英语记录这一史实。
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 7 Be wise with money — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 7 Be wise with money 的 Grammar 板块（教材 P85-86），学习some / any 与 there be 句型。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳some 多用于肯定、any 多用于否定疑问；there be 表存在，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳some / any 与 there be 句型的核心规则（some 多用于肯定、any 多用于否定疑问；there be 表存在）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 some/any 选用 → A2 there be 填空（就近）→ B 写“我的零花钱”三句），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用 there be 和 any / some 写 3 句话描述自己的零花钱与储蓄罐）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（Is there any money in your pocket Do you have some coins Which word fits ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：There is a new shopping mall near my home. / There are some coins in my pocket.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（Do you have any money with you / I don't have any cash, but I can pay online. / Would you like some tea ），比较异同。 (2) 引导归纳规则（some 常用于肯定句与表示请求的问句；any 常用于否定句与疑问句；there be 表某地有某物，就近原则；have 表拥有），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 some/any 选用 → A2 there be 填空（就近）→ B 写“我的零花钱”三句，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：用 there be 和 any / some 写 3 句话描述自己的零花钱与储蓄罐 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"班级爱心义卖"筹备：各组确定义卖品（旧书/手工作品），用 There are... / Is there... 盘点登记英文货品清单，制定英文义卖规则。 【素养指向】语言知识（there be 与 some/any 实际运用）· 文化意识（公益与分享）· 学习能力（任务分工） 学生活动 (1) 合作盘点并撰写英文货品清单与规则，运用 some/any 与 there be，模拟一次义卖演练。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写 5 句话介绍自己的储蓄罐与零花钱计划 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（some 多用于肯定、any 多用于否定疑问；there be 表存在）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用 there be 和 any / some 写 3 句话描述自己的零花钱与储蓄罐）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 7 Be wise with money — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 7 Be wise with money 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P89-91），围绕"A show about money"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供货币演变的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"A show about money"，提取货币四格时间线与 money show 的六空信息等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 Daniel 与 Millie 谈 money show，完成六空表（时间/展品/史实/讲座））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用Do you usually get lucky money at the Spring Festival / My uncle sometimes sends me online red packets.等句型完成结对讨论（谈论压岁钱的来源与花法），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"A show about money"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（货币四格图：物物交换（贝壳换鱼）→硬币（45 coins 一袋米）→纸币（30 yuan 买书）→电子支付（网购电脑）；阳光博物馆 money show：各式钱币、中国是第一个使用纸币的国家、各国货币讲座），完成 A 后问题（货币四格时间线与 money show 的六空信息），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 Daniel 与 Millie 谈 money show，完成六空表（时间/展品/史实/讲座） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：Do you usually get lucky money at the Spring Festival / My uncle sometimes sends me online red packets. / I usually save it. You never know when you may need it.。 (2) 组织结对讨论（谈论压岁钱的来源与花法），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"家庭一周开支观察员"：记录家庭一周主要开支类别，用第三人称写 4 句话报告（My parents spend most on...），并用 1-2 句话表达自己的节俭建议。 【素养指向】文化意识（勤俭持家）· 思维品质（分类统计）· 语言知识（第三人称与 some 表达） 学生活动 (1) 完成观察与英文报告，用 some 与名词准确表达数量，体会父母持家不易并提出节俭建议。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（了解货币演变与家庭预算，写“我的压岁钱管理”短文）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：查一查“世界上最早的纸币”诞生于中国哪个朝代，用 2 句英语记录这一史实。
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"A show about money"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（Do you usually get lucky money at the Spring Festival ）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 7 Be wise with money — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 7 Be wise with money 的 Integration 板块 D 部分（教材 P90-91），完成单元产出任务：写“我如何管理压岁钱”短文。通过 D1 支架（D1 压岁钱问卷（何时收/花在哪/是否储蓄/是否做预算））整理素材，研读 D 模型文提炼三问三答式（何时收—花在哪—做预算与储蓄），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的三问三答式（何时收—花在哪—做预算与储蓄），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（I usually get lucky money at ... / I spend most of it on ...）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 压岁钱问卷（何时收/花在哪/是否储蓄/是否做预算））与写作清单，完成 60–80 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"会赚也要会省——储蓄与预算是人生的必修课。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：写“我如何管理压岁钱”短文 明确读者、目的与要求（词数 60–80）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 压岁钱问卷（何时收/花在哪/是否储蓄/是否做预算）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注三问三答式（何时收—花在哪—做预算与储蓄）与 useful expressions（I usually get lucky money at ... / I spend most of it on ... / I save the rest in my bank account. / It is important to save for a rainy day.）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：三问三答式（何时收—花在哪—做预算与储蓄）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级班级“小小理财家”展，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 60–80 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"智慧消费辩论台"：辩题"中学生该不该拥有自己的手机支付？"正反方各用 We think... because... / There is... 说出两条理由，教师主持小结。 【素养指向】思维品质（辩证思考）· 语言知识（观点表达句型）· 学习能力（辩论规则与倾听） 学生活动 (1) 分组准备论据并参与简短辩论，运用目标句型表达观点与回应，学会倾听对方理由。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"会赚也要会省——储蓄与预算是人生的必修课。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（60–80 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级班级“小小理财家”展，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：查一查“世界上最早的纸币”诞生于中国哪个朝代，用 2 句英语记录这一史实。
板书设计
教学反思 ① D1 支架（D1 压岁钱问卷（何时收/花在哪/是否储蓄/是否做预算））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 60–80 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？七上Unit 8 Let's celebrate! 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 8 Let's celebrate!
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与社会"主题范畴下"中华优秀传统文化"主题群中的"节日文化"子主题，引导学生在习俗各异、祈愿相通——读懂节日就是读懂文化。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现世界节日，激发学生已有的知识经验；Reading 通过电视解说词（Happy New Year），引导学生获取、梳理四国新年习俗—寓意对照表等信息，感悟"习俗各异、祈愿相通——好运、健康与新生。"；Grammar 在相关情境中学习现在进行时；Integration 以"重阳节与双亲节"为话题，融合读、听、说、写技能，写“我最爱的节日”介绍短文；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕社会生活与文学艺术相关主题运用所学语言与他人交流，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达观点与态度；能读懂记叙文、说明文、访谈、寓言故事等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇介绍人物或事物、表达价值判断。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（价值认同）、思维品质（比较与判断、逻辑与创新）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"节日是文化之窗"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握世界节日相关的特色词汇与表达；②理解并运用现在进行时；③在真实语境中谈论对比圣诞与春节（Simon 与交换生 Will）并表达观点；④理解电视解说词的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写“我最爱的节日”介绍短文。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解世界节日相关的核心词汇与表达，说出一个中外节日及人们在这一天的活动，初步感知单元主题"节日是文化之窗"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"Happy New Year"中四国新年习俗—寓意对照表等关键信息，归纳其解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福），感悟"习俗各异、祈愿相通——好运、健康与新生。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论世界节日的语境中准确运用现在进行时（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论重阳节与双亲节，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关重阳节与双亲节的材料，获取关键信息，思考并表达自己对对比圣诞与春节（Simon 与交换生 Will）的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、现在进行时和语篇结构知识，写“我最爱的节日”介绍短文，深化对"习俗各异、祈愿相通——读懂节日就是读懂文化。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"Festivals are a window into different cultures."这一单元引言，以"了解世界新年习俗与中国节日，写“我最爱的节日”介绍"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论世界节日，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用世界节日核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型说出一个中外节日及人们在这一天的活动 0.5 课时
任务二：阅读并深读Happy New Year：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成四国新年习俗—寓意对照表；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习现在进行时（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听重阳节与双亲节的材料并表达看法，写“我最爱的节日”介绍短文（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：看一集 BBC 纪录片《中国新年：全球最大庆典》片段，用 3 句英语记录一个你不知道的年俗。） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：写“我最爱的节日”介绍短文（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“节日文化窗”）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 8 Let's celebrate! — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 8 Let's celebrate! 的 Welcome to the unit 板块（教材 P92-93）。围绕"世界节日"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（the Spring Festival 春节、the Dragon Boat Festival 端午节、the Mid-Autumn Festival 中秋节等），并通过谈论中外节日的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（What festivals do you like / People celebrate ... by ...），最后结合自身经历说出一个中外节日及人们在这一天的活动，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握世界节日的核心词块（the Spring Festival 春节、the Dragon Boat Festival 端午节、the Mid-Autumn Festival 中秋节、Christmas 圣诞节、Thanksgiving 感恩节 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理谈论中外节日的对话（Part B），提取并归纳核心句型：What festivals do you like / People celebrate ... by ... / My favourite festival is ... because ...（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，说出一个中外节日及人们在这一天的活动，初步感知单元主题"节日是文化之窗"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的现在进行时、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"Let's celebrate!"，提问：What festivals do you know in China and abroad What do people do at these festivals 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"了解世界新年习俗与中国节日，写“我最爱的节日”介绍"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"世界节日"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："了解世界新年习俗与中国节日，写“我最爱的节日”介绍"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（将节日图片与名称、活动配对），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（the Spring Festival 春节、the Dragon Boat Festival 端午节、the Mid-Autumn Festival 中秋节 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：the Spring Festival 春节；the Dragon Boat Festival 端午节；the Mid-Autumn Festival 中秋节；Christmas 圣诞节；Thanksgiving 感恩节。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现谈论中外节日的对话（Part B），提问：Which festivals do the students talk about What do people do at the Mid-Autumn Festival 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：When is Christmas What do people eat at the Dragon Boat Festival 提炼核心句型：What festivals do you like / People celebrate ... by ... / My favourite festival is ... because ...。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: What is your favourite festival B: The Mid-Autumn Festival. A: What do people do B: We get together, eat mooncakes and enjoy the full moon.），组织小组围绕"世界节日"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（说出一个中外节日及人们在这一天的活动），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 the Spring Festival 春节、the Dragon Boat Festival 端午节、the Mid-Autumn Festival 中秋节、Christmas 圣诞节 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What festivals do you like / People celebrate ... by ... 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"世界节日文化名片"任务：各小组认领一个中外节日（春节/圣诞/开斋节/泼水节等），制作英文文化名片（时间/人们做什么/一句祝福语），班级"节日文化展"讲解。 【素养指向】文化意识（节日文化理解与祝福表达）· 语言知识（进行时描述场景）· 思维品质（信息整合） 学生活动 (1) 合作查资料制作节日名片，用一般现在时与 now 进行时描写节日活动，向参观者讲解并送出英文祝福。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"习俗各异、祈愿相通——读懂节日就是读懂文化。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（the Spring Festival 春节、the Dragon Boat Festival 端午节、the Mid-Autumn Festival 中秋节、Christmas 圣诞节、Thanksgiving 感恩节 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，用 5 句话介绍自己最喜欢的节日。 3. 拓展性作业（选做）：看一集 BBC 纪录片《中国新年：全球最大庆典》片段，用 3 句英语记录一个你不知道的年俗。
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What festivals do you like 、People celebrate ... by ...）流畅谈论"世界节日"？哪些词块（如 Christmas 圣诞节）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 8 Let's celebrate! — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 8 Let's celebrate! 的 Reading 板块第一课时（教材 P93-96）。语篇为电视解说词，围绕"Happy New Year"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知世界新年习俗，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福），扫读获取四国新年习俗—寓意对照表等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论四个习俗背后的共同祈愿，初步感悟"习俗各异、祈愿相通——好运、健康与新生。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（What New Year traditions do you know ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：播放一段跨年视频，提问：How do people around the world celebrate the New Year 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（四国新年习俗—寓意对照表），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：What do people in Turkey throw out of the door Why do people in Greece hang onions What do people in Denmark do at midnight What do people in Colombia carry around the house 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福）"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 What do the four traditions have in common Which tradition do you find the most interesting 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写四国新年习俗—寓意对照表，形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"新年愿望时光胶囊"：学生用 I am planning... / I hope... 写两条新年愿望（学习/健康/家庭各一），装入班级时光胶囊，学期末开启用英语检验达成度。 【素养指向】学习能力（目标设定与反思）· 语言知识（两种时态的表达分工）· 思维品质（自我期待与评估） 学生活动 (1) 撰写并宣读愿望，装入胶囊；学期末用一般现在时复盘 I planned to... and now I...，自评达成情况。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福）"结构与关键信息，提炼主题句"习俗各异、祈愿相通——好运、健康与新生。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据四国新年习俗—寓意对照表）。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话新年习俗小海报。 3. 拓展性作业（选做）：看一集 BBC 纪录片《中国新年：全球最大庆典》片段，用 3 句英语记录一个你不知道的年俗。
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（What do the four traditions have in common Which tradition do you find the most interesting ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 8 Let's celebrate! — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 8 Let's celebrate! 的 Reading 板块第二课时（教材 P93-96），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究四个习俗背后的共同祈愿、赏析语篇的解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（are throwing / are hanging / are celebrating（进行时语篇预演）；for good luck / hoping to ...（目的表达）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究四个习俗背后的共同祈愿，赏析其解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福）与语言特色，深化对"习俗各异、祈愿相通——好运、健康与新生。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：are throwing / are hanging / are celebrating（进行时语篇预演）；for good luck / hoping to ...（目的表达），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言当小主持人，用一段话解说其中一个新年习俗，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"Happy New Year"要点。 2. 抛出深读问题：Why does the host say Happy New Year, wherever you are 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 What do the four traditions have in common Which tradition do you find the most interesting 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"世界新年习俗"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的解说词（开场称呼—四国习俗—收束祝福），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——are throwing / are hanging / are celebrating（进行时语篇预演）；for good luck / hoping to ...（目的表达）；wherever you are（收束句），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：习俗—国家—寓意三方匹配 8 题＋进行时填空 4 题＋解说语气标注 1 篇），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：当小主持人，用一段话解说其中一个新年习俗 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："解说词再创作"——仿照语篇电视解说风格，为家乡的一个节日写 60 词英文解说词（画面感描述+一句祝福），优秀作品配图片展示。 【素养指向】语言知识（解说语体与进行时）· 思维品质（画面想象与语言匹配）· 学习能力（读写结合） 学生活动 (1) 模仿解说词风格进行再创作，用进行时营造画面感，同伴按"画面感/准确性"清单互评。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（习俗各异、祈愿相通——好运、健康与新生。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（are throwing / are hanging / are celebrating（进行时语篇预演）；for good luck / hoping to ...（目的表达））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的新年习俗小海报。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，看一集 BBC 纪录片《中国新年：全球最大庆典》片段，用 3 句英语记录一个你不知道的年俗。
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 8 Let's celebrate! — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 8 Let's celebrate! 的 Grammar 板块（教材 P97-98），学习现在进行时。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳be + 动词-ing 的构成与使用场景，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳现在进行时的核心规则（be + 动词-ing 的构成与使用场景）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 -ing 构词 → A2 进行时填空（新年场景图）→ B 看图写句），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（看节日场景图，用进行时写 5 句“人们正在做什么”）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（Look! People are celebrating. What are they doing now ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：People are throwing salt out of the door. / People are hanging onions on their doors.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（People are jumping off their chairs. / People are carrying empty suitcases. / They are celebrating the New Year.），比较异同。 (2) 引导归纳规则（现在进行时：am/is/are + 动词-ing，表示现在正在进行或当前阶段的动作；-ing 构词（直接加 / 去 e 加 / 双写加）），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 -ing 构词 → A2 进行时填空（新年场景图）→ B 看图写句，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：看节日场景图，用进行时写 5 句“人们正在做什么” 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"中外节日答辩会"：出示"你更爱春节还是圣诞？"话题卡，学生结对用 What do people do at... / How is it different from... 互相采访后进行 1 分钟陈述。 【素养指向】文化意识（文化比较与尊重）· 语言知识（疑问句与比较表达）· 思维品质（采访与陈述） 学生活动 (1) 用疑问句采访同伴节日偏好，整理信息做比较陈述，尊重不同文化偏好。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写 5 句话描述你此刻教室里正在发生的事 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（be + 动词-ing 的构成与使用场景）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（看节日场景图，用进行时写 5 句“人们正在做什么”）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 8 Let's celebrate! — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 8 Let's celebrate! 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P101-103），围绕"The Double Ninth Festival and more"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供重阳节与双亲节的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"The Double Ninth Festival and more"，提取重阳登高敬老与母亲节父亲节的日期活动对比等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 Simon 与妹妹 Annie 谈双亲节，完成八空对比表（日期/活动/意义））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用We usually get together with family and friends for a big dinner. / The Spring Festival is the most important festival of the year, like your Christmas.等句型完成结对讨论（对比圣诞与春节（Simon 与交换生 Will）），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"The Double Ninth Festival and more"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（重阳节：秋天登高赏秋、尊老爱老（double ninth 谐音 forever，祝长辈长寿）；母亲节：五月的第二个星期日，做卡片送花；父亲节：六月的第三个星期日，送礼物做家务；It is a chance for children to do something nice for their parents），完成 A 后问题（重阳登高敬老与母亲节父亲节的日期活动对比），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 Simon 与妹妹 Annie 谈双亲节，完成八空对比表（日期/活动/意义） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：We usually get together with family and friends for a big dinner. / The Spring Festival is the most important festival of the year, like your Christmas. / I'd love to spend the Spring Festival in China one day.。 (2) 组织结对讨论（对比圣诞与春节（Simon 与交换生 Will）），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"家庭节日记忆采访"：请长辈讲一个难忘的节日故事，用 4 句英文记录（We were... / Now we usually...），对比过去与现在的庆祝方式。 【素养指向】文化意识（节日与家庭记忆）· 语言知识（时态对照初体验）· 学习能力（口述史采集） 学生活动 (1) 完成采访与英文记录，用一般现在时描述现在庆祝方式，体会节日背后的亲情与文化传承。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（了解世界新年习俗与中国节日，写“我最爱的节日”介绍）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：看一集 BBC 纪录片《中国新年：全球最大庆典》片段，用 3 句英语记录一个你不知道的年俗。
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"The Double Ninth Festival and more"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（We usually get together with family and friends for a big dinner.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 8 Let's celebrate! — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 8 Let's celebrate! 的 Integration 板块 D 部分（教材 P103-104），完成单元产出任务：写“我最爱的节日”介绍短文。通过 D1 支架（D1 春节写作计划表（是什么 / 人们做什么））整理素材，研读 D 模型文提炼节日介绍式（是什么—怎么庆祝—感受收束），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的节日介绍式（是什么—怎么庆祝—感受收束），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（The Spring Festival is the most important festival of the year. / Usually, people clean their homes and put up the couplets.）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 春节写作计划表（是什么 / 人们做什么））与写作清单，完成 60–80 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"习俗各异、祈愿相通——读懂节日就是读懂文化。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：写“我最爱的节日”介绍短文 明确读者、目的与要求（词数 60–80）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 春节写作计划表（是什么 / 人们做什么）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注节日介绍式（是什么—怎么庆祝—感受收束）与 useful expressions（The Spring Festival is the most important festival of the year. / Usually, people clean their homes and put up the couplets. / We prepare some dishes with special meanings, like jiaozi and niangao. / It is often cold at this time of year, but people feel warm in their hearts.）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：节日介绍式（是什么—怎么庆祝—感受收束）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级班级“节日文化窗”，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 60–80 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"节日祝福卡漂流"：每人为随机抽到的同学设计一张英文祝福卡（节日/祝福语 Why I wish you...），课上"漂流"互赠并朗读，评选 Warmest Wishes。 【素养指向】语言知识（祝福语与疑问句）· 文化意识（祝福文化）· 学习能力（同伴交往） 学生活动 (1) 撰写个性化英文祝福卡，收到卡片后朗读并致谢，运用 What is your favourite festival 等句型交流。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"习俗各异、祈愿相通——读懂节日就是读懂文化。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（60–80 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级班级“节日文化窗”，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：看一集 BBC 纪录片《中国新年：全球最大庆典》片段，用 3 句英语记录一个你不知道的年俗。
板书设计
教学反思 ① D1 支架（D1 春节写作计划表（是什么 / 人们做什么））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 60–80 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？七上Unit 1 This is me! 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 1 This is me!
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"自我认识与结交朋友"子主题，引导学生在礼貌问候、自信介绍——这是友谊的起点。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现问候与介绍礼仪，激发学生已有的知识经验；Reading 通过自我介绍群像文章（Welcome to Class 1, Grade 7!），引导学生获取、梳理四位同学档案表（姓名—外貌—性格—爱好）等信息，感悟"彼此了解越多，班级越亲近——每个人都是独特的一份子。"；Grammar 在相关情境中学习be 动词一般现在时（am/is/are）；Integration 以"新朋友的三维描写"为话题，融合读、听、说、写技能，写一段自我介绍；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"新的开始，新的朋友"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握问候与介绍礼仪相关的特色词汇与表达；②理解并运用be 动词一般现在时（am/is/are）；③在真实语境中谈论当面介绍同学与老师（先介绍年长者）并表达观点；④理解自我介绍群像文章的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写一段自我介绍。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解问候与介绍礼仪相关的核心词汇与表达，同桌用正式与非正式问候互相介绍并问候，初步感知单元主题"新的开始，新的朋友"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"Welcome to Class 1, Grade 7!"中四位同学档案表（姓名—外貌—性格—爱好）等关键信息，归纳其并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies），感悟"彼此了解越多，班级越亲近——每个人都是独特的一份子。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论问候与介绍礼仪的语境中准确运用be 动词一般现在时（am/is/are）（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论新朋友的三维描写，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关新朋友的三维描写的材料，获取关键信息，思考并表达自己对当面介绍同学与老师（先介绍年长者）的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、be 动词和语篇结构知识，写一段自我介绍，深化对"礼貌问候、自信介绍——这是友谊的起点。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"This is me!"这一单元引言，以"礼貌问候并用“姓名—外貌—性格—爱好”介绍自己与同学，写出自我介绍"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论问候与介绍礼仪，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用问候与介绍礼仪核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型同桌用正式与非正式问候互相介绍并问候 0.5 课时
任务二：阅读并深读Welcome to Class 1, Grade 7!：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成四位同学档案表（姓名—外貌—性格—爱好）；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习be 动词一般现在时（am/is/are）（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听新朋友的三维描写的材料并表达看法，写一段自我介绍（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：查一查自己或朋友的英文名是否有昵称形式（如 Andrew→Andy、Elizabeth→Liz），下节课分享；记住：Don't use a nickname if the person does not ask you to.） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：写一段自我介绍（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“This is me!”风采墙）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 1 This is me! — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 1 This is me! 的 Welcome to the unit 板块（教材 P6-7）。围绕"问候与介绍礼仪"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（Good morning. 早上好（正式）、Hi! / Hello! 嗨/你好（非正式）、Nice to meet you. 很高兴见到你等），并通过Millie 与新同学互相问候与介绍的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（Good morning, Mr Wu. / Hi! / Hello!），最后结合自身经历同桌用正式与非正式问候互相介绍并问候，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握问候与介绍礼仪的核心词块（Good morning. 早上好（正式）、Hi! / Hello! 嗨/你好（非正式）、Nice to meet you. 很高兴见到你、nickname 昵称、classmate 同班同学 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理Millie 与新同学互相问候与介绍的对话（Part B），提取并归纳核心句型：Good morning, Mr Wu. / Hi! / Hello! / Nice to meet you. / This is my classmate ...（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，同桌用正式与非正式问候互相介绍并问候，初步感知单元主题"新的开始，新的朋友"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的be 动词、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"This is me!"，提问：How do you greet your teachers and friends Do you have an English name or a nickname 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"礼貌问候并用“姓名—外貌—性格—爱好”介绍自己与同学，写出自我介绍"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"问候与介绍礼仪"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："礼貌问候并用“姓名—外貌—性格—爱好”介绍自己与同学，写出自我介绍"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（将问候语与场景配对（对老师/对好友），区分正式与非正式），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（Good morning. 早上好（正式）、Hi! / Hello! 嗨/你好（非正式）、Nice to meet you. 很高兴见到你 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：Good morning. 早上好（正式）；Hi! / Hello! 嗨/你好（非正式）；Nice to meet you. 很高兴见到你；nickname 昵称；classmate 同班同学。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现Millie 与新同学互相问候与介绍的对话（Part B），提问：How do the students greet each other What do they talk about after greeting 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：Which greetings are formal Which are informal 提炼核心句型：Good morning, Mr Wu. / Hi! / Hello! / Nice to meet you. / This is my classmate ...。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: Good morning, Ms Lin. This is my classmate Simon. B: Nice to meet you, Simon. C: Nice to meet you too, Ms Lin.），组织小组围绕"问候与介绍礼仪"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（同桌用正式与非正式问候互相介绍并问候），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 Good morning. 早上好（正式）、Hi! / Hello! 嗨/你好（非正式）、Nice to meet you. 很高兴见到你、nickname 昵称 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 Good morning, Mr Wu. / Hi! / Hello! 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"班级英文名片墙"任务：各小组为组内每位同学设计一张英文名片（英文名/年龄/外貌两特征/爱好一项/一句座右铭），名片用本课词块与句型写成；教师提供名片模板与范例，巡视提供词汇支持。 【素养指向】思维品质（比较与归纳：找出同伴间异同）· 语言知识（综合运用介绍类词块与 be 动词）· 学习能力（合作学习与资源利用） 学生活动 (1) 小组合作设计个人英文名片，用核心句型写介绍语并互相检查；完成后贴上班级名片墙，课下互看互识。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"礼貌问候、自信介绍——这是友谊的起点。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（Good morning. 早上好（正式）、Hi! / Hello! 嗨/你好（非正式）、Nice to meet you. 很高兴见到你、nickname 昵称、classmate 同班同学 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的对话：早晨在校门口遇到老师并向老师介绍同学。 3. 拓展性作业（选做）：查一查自己或朋友的英文名是否有昵称形式（如 Andrew→Andy、Elizabeth→Liz），下节课分享；记住：Don't use a nickname if the person does not ask you to.
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（Good morning, Mr Wu.、Hi! / Hello!）流畅谈论"问候与介绍礼仪"？哪些词块（如 nickname 昵称）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 1 This is me! — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 1 This is me! 的 Reading 板块第一课时（教材 P8-10）。语篇为自我介绍群像文章，围绕"Welcome to Class 1, Grade 7!"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知结交新朋友，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies），扫读获取四位同学档案表（姓名—外貌—性格—爱好）等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论你最想和谁做朋友及理由，初步感悟"彼此了解越多，班级越亲近——每个人都是独特的一份子。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（What do you want to know about your new classmates ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：呈现四位新同学的照片墙，提问：What do they look like What are they like 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（四位同学档案表（姓名—外貌—性格—爱好）），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：Who is tall and full of energy What does Sandy look like What is Daniel interested in Who often plays football after school 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies）"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 Who do you want to make friends with first Why 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写四位同学档案表（姓名—外貌—性格—爱好），形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"跨文化问候研究"微项目：出示中西方问候方式图片（握手/拥抱/鞠躬/合十），引导学生小组讨论"How do people greet in different countries "，用 It is polite to... / People often... 汇报，教师补充文化背景。 【素养指向】文化意识（理解与尊重文化差异）· 思维品质（比较分析）· 语言知识（礼仪表达扩展） 学生活动 (1) 小组选择一个国家研究其问候礼仪，用目标句型做 1 分钟英文汇报，比较中外差异并尊重多元礼仪。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies）"结构与关键信息，提炼主题句"彼此了解越多，班级越亲近——每个人都是独特的一份子。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据四位同学档案表（姓名—外貌—性格—爱好））。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话我的新同学小档案。 3. 拓展性作业（选做）：查一查自己或朋友的英文名是否有昵称形式（如 Andrew→Andy、Elizabeth→Liz），下节课分享；记住：Don't use a nickname if the person does not ask you to.
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Who do you want to make friends with first Why ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 1 This is me! — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 1 This is me! 的 Reading 板块第二课时（教材 P8-10），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究你最想和谁做朋友及理由、赏析语篇的并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（be full of energy / be good at（描述同学）；tall and slim / wear glasses（外貌表达）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究你最想和谁做朋友及理由，赏析其并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies）与语言特色，深化对"彼此了解越多，班级越亲近——每个人都是独特的一份子。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：be full of energy / be good at（描述同学）；tall and slim / wear glasses（外貌表达），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言用三句话向同伴介绍 Reading 中你最想认识的同学，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"Welcome to Class 1, Grade 7!"要点。 2. 抛出深读问题：Why is it important to know each other in a new class 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 Who do you want to make friends with first Why 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"结交新朋友"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的并列结构（每人 name→looks→personality→hobbies），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——be full of energy / be good at（描述同学）；tall and slim / wear glasses（外貌表达）；be interested in... / be ready to help（性格与爱好），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：档案表填空 6 题＋词块英汉连线 8 题＋仿写“一句话介绍同学”4 题），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：用三句话向同伴介绍 Reading 中你最想认识的同学 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："换个视角再创作"——请学生以 Millie（或语篇中任一人物）的口吻，用第一人称改写一段 60 词左右的新自我介绍，要求使用语篇中至少 3 个词块，并加入一条自己的真实信息。 【素养指向】思维品质（视角转换与批判性思考）· 语言知识（词块的活用）· 学习能力（仿写与互评） 学生活动 (1) 选择语篇人物视角进行第一人称改写，比对原文体会作者视角与写作意图，小组内朗读互评。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（彼此了解越多，班级越亲近——每个人都是独特的一份子。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（be full of energy / be good at（描述同学）；tall and slim / wear glasses（外貌表达））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的我的新同学小档案。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，查一查自己或朋友的英文名是否有昵称形式（如 Andrew→Andy、Elizabeth→Liz），下节课分享；记住：Don't use a nickname if the person does not ask you to.
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 1 This is me! — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 1 This is me! 的 Grammar 板块（教材 P11-12），学习be 动词一般现在时（am/is/are）。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳主语与 am/is/are 的搭配及缩略形式，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳be 动词一般现在时（am/is/are）的核心规则（主语与 am/is/are 的搭配及缩略形式）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 be 动词填空 → A2 看图完成句子 → B 用 am/is/are 写五句介绍新班级），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用 am/is/are 写 5 句话介绍自己与新同学）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（I am Millie. He is Simon. They are classmates. Why do we use different be verbs ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：I am Millie. / This is my cousin.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（Simon is tall. / Sandy and Daniel are in Class 1. / They are my new classmates.），比较异同。 (2) 引导归纳规则（I 用 am；he/she/it 及单数名词用 is；we/you/they 及复数用 are；缩略形式 I'm / He's / They're；否定在 be 后加 not），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 be 动词填空 → A2 看图完成句子 → B 用 am/is/are 写五句介绍新班级，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：用 am/is/are 写 5 句话介绍自己与新同学 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"校园英语广播站"任务：请学生为开学第一周的广播稿写一段 30 秒自我介绍音频脚本（含姓名/班级/爱好/一句欢迎新生的话），教师提供开头句支架 This is... speaking. / Welcome to our school! 【素养指向】学习能力（自主学习与自评）· 语言知识（语篇层面运用介绍句型）· 思维品质（信息取舍与组织） 学生活动 (1) 独立撰写并录制 30 秒自我介绍音频，用 CHECK LIST 自查词块、语法与发音，择优在班级广播播放。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：用 am/is/are 写一段 50 词的自我介绍（完成句首大写与标点自检） 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（主语与 am/is/are 的搭配及缩略形式）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用 am/is/are 写 5 句话介绍自己与新同学）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 1 This is me! — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 1 This is me! 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P14-16），围绕"My new classmates"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供新朋友的三维描写的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"My new classmates"，提取外貌/性格/爱好三个维度的圈词辨析等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 Millie 向妈妈介绍新朋友，完成六空听记（年龄/爱好/特点））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用Ms Lin, this is my classmate Simon. / Simon, this is Ms Lin, our Music teacher.等句型完成结对讨论（当面介绍同学与老师（先介绍年长者）），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"My new classmates"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（Millie 介绍 Kitty（Zhang Ke，long hair，pretty，lovely eyes，shy and quiet，likes dancing）与 Amy（Zhao Min，short hair，small and cute，always happy，good at swimming），配套 Looks/Character/Hobby 圈词表），完成 A 后问题（外貌/性格/爱好三个维度的圈词辨析），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 Millie 向妈妈介绍新朋友，完成六空听记（年龄/爱好/特点） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：Ms Lin, this is my classmate Simon. / Simon, this is Ms Lin, our Music teacher. / Glad to meet you, Ms Lin.。 (2) 组织结对讨论（当面介绍同学与老师（先介绍年长者）），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"新同学适应指南"任务：小组合作把本单元所学整理成一页 A Guide for New Students（问候礼仪/自我介绍/结交朋友建议三条），图文并茂，张贴教室供新同学参考。 【素养指向】学习能力（梳理与归纳单元所学）· 思维品质（概括与创造）· 文化意识（友善待人的校园文化） 学生活动 (1) 小组分工整理单元知识，用英文写出三条建议并配上简笔画，向全班简要推介本组成果。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（礼貌问候并用“姓名—外貌—性格—爱好”介绍自己与同学，写出自我介绍）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：查一查自己或朋友的英文名是否有昵称形式（如 Andrew→Andy、Elizabeth→Liz），下节课分享；记住：Don't use a nickname if the person does not ask you to.
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"My new classmates"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（Ms Lin, this is my classmate Simon.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 1 This is me! — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 1 This is me! 的 Integration 板块 D 部分（教材 P15-16），完成单元产出任务：写一段自我介绍。通过 D1 支架（D1 档案表（年龄/最爱的科目/爱好））整理素材，研读 D 模型文提炼自我介绍三段式（问候与基本信息—科目与爱好—友好收尾），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的自我介绍三段式（问候与基本信息—科目与爱好—友好收尾），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（Hi there! I am ... from ... / My favourite subjects are ...）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 档案表（年龄/最爱的科目/爱好））与写作清单，完成 60–80 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"礼貌问候、自信介绍——这是友谊的起点。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：写一段自我介绍 明确读者、目的与要求（词数 60–80）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 档案表（年龄/最爱的科目/爱好）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注自我介绍三段式（问候与基本信息—科目与爱好—友好收尾）与 useful expressions（Hi there! I am ... from ... / My favourite subjects are ... / I am good at ... / I enjoy ... / Do you want to be my friend ）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：自我介绍三段式（问候与基本信息—科目与爱好—友好收尾）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级班级“This is me!”风采墙，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 60–80 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"英文自我介绍视频挑战"：学生课后录制 1 分钟自我介绍短视频（含姓名/外貌/性格/爱好/一句座右铭），课上投票评选"Most Creative / Best Pronunciation"。 【素养指向】语言知识（综合产出）· 学习能力（数字化学习与自评互评）· 思维品质（创意表达） 学生活动 (1) 构思并录制自我介绍视频，运用单元全部核心句型；观摩同伴作品并用两颗星一愿望（两优点一建议）互评。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"礼貌问候、自信介绍——这是友谊的起点。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（60–80 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级班级“This is me!”风采墙，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：查一查自己或朋友的英文名是否有昵称形式（如 Andrew→Andy、Elizabeth→Liz），下节课分享；记住：Don't use a nickname if the person does not ask you to.
板书设计
教学反思 ① D1 支架（D1 档案表（年龄/最爱的科目/爱好））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 60–80 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？七上Unit 2 Hobbies 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 2 Hobbies
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"兴趣爱好"子主题，引导学生在爱好需要坚持与分享——热爱是成长的起点。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现业余爱好，激发学生已有的知识经验；Reading 通过模范记叙文（A fan of science），引导学生获取、梳理Daniel 的爱好行动表（地点—做什么—收获）等信息，感悟"爱好不止喜欢——去博物馆、动手做、读好书，梦想就在前方。"；Grammar 在相关情境中学习实义动词一般现在时（含第三人称单数 -s）；Integration 以"学校社团"为话题，融合读、听、说、写技能，写“我的爱好”短文（爱好＋榜样＋梦想）；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"爱好带来快乐"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握业余爱好相关的特色词汇与表达；②理解并运用实义动词一般现在时（含第三人称单数 -s）；③在真实语境中谈论谈论想加入的社团及理由并表达观点；④理解模范记叙文的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写“我的爱好”短文（爱好＋榜样＋梦想）。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解业余爱好相关的核心词汇与表达，互相采访爱好与频率并汇报，初步感知单元主题"爱好带来快乐"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"A fan of science"中Daniel 的爱好行动表（地点—做什么—收获）等关键信息，归纳其总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想，感悟"爱好不止喜欢——去博物馆、动手做、读好书，梦想就在前方。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论业余爱好的语境中准确运用实义动词一般现在时（含第三人称单数 -s）（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论学校社团，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关学校社团的材料，获取关键信息，思考并表达自己对谈论想加入的社团及理由的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、一般现在时（实义动词）和语篇结构知识，写“我的爱好”短文（爱好＋榜样＋梦想），深化对"爱好需要坚持与分享——热爱是成长的起点。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"Hobbies bring joy to our life."这一单元引言，以"谈论自己的爱好并了解社团，写一段“我的爱好”短文（含榜样与梦想）"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论业余爱好，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用业余爱好核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型互相采访爱好与频率并汇报 0.5 课时
任务二：阅读并深读A fan of science：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成Daniel 的爱好行动表（地点—做什么—收获）；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习实义动词一般现在时（含第三人称单数 -s）（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听学校社团的材料并表达看法，写“我的爱好”短文（爱好＋榜样＋梦想）（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：查阅滑板成为奥运项目的新闻，用 3 句英语记录这一变化，下节课分享。） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：写“我的爱好”短文（爱好＋榜样＋梦想）（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“爱好博览会”）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 2 Hobbies — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 2 Hobbies 的 Welcome to the unit 板块（教材 P18-19）。围绕"业余爱好"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（painting 绘画、reading 阅读、dancing 跳舞等），并通过同学互相询问爱好与频率的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（What do you like to do / I like / love ...），最后结合自身经历互相采访爱好与频率并汇报，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握业余爱好的核心词块（painting 绘画、reading 阅读、dancing 跳舞、playing football 踢足球、singing 唱歌 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理同学互相询问爱好与频率的对话（Part B），提取并归纳核心句型：What do you like to do / I like / love ... / How often do you ... / I ... every day / once a week.（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，互相采访爱好与频率并汇报，初步感知单元主题"爱好带来快乐"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的一般现在时（实义动词）、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"Hobbies"，提问：What do you like to do after school How often do you do it 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"谈论自己的爱好并了解社团，写一段“我的爱好”短文（含榜样与梦想）"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"业余爱好"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："谈论自己的爱好并了解社团，写一段“我的爱好”短文（含榜样与梦想）"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（将爱好图片与词块配对并说说自己的爱好），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（painting 绘画、reading 阅读、dancing 跳舞 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：painting 绘画；reading 阅读；dancing 跳舞；playing football 踢足球；singing 唱歌；how often 多久一次。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现同学互相询问爱好与频率的对话（Part B），提问：What hobbies do the students have How often do they do them 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：Who likes painting What does Daniel do at weekends 提炼核心句型：What do you like to do / I like / love ... / How often do you ... / I ... every day / once a week.。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: What do you like to do after school B: I love painting. A: How often do you paint B: Every week. It makes me feel happy.），组织小组围绕"业余爱好"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（互相采访爱好与频率并汇报），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 painting 绘画、reading 阅读、dancing 跳舞、playing football 踢足球 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What do you like to do / I like / love ... 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"班级社团招募日"任务：各小组创建一个虚拟社团（阅读社/篮球社/动漫社等），设计英文招募海报（社团名/活动时间/招募语 Join us!），用一般现在时与 like/love/enjoy + doing 写招募语。 【素养指向】语言知识（一般现在时与爱好表达的综合运用）· 思维品质（创意设计与说服表达）· 学习能力（合作与展示） 学生活动 (1) 小组合作设计英文招募海报，轮流向全班"路演"拉新，听众用 I would like to join... 投票加入心仪社团。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"爱好需要坚持与分享——热爱是成长的起点。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（painting 绘画、reading 阅读、dancing 跳舞、playing football 踢足球、singing 唱歌、how often 多久一次 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，用本课词块写一段 50 词的“我的课后爱好”。 3. 拓展性作业（选做）：查阅滑板成为奥运项目的新闻，用 3 句英语记录这一变化，下节课分享。
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What do you like to do 、I like / love ...）流畅谈论"业余爱好"？哪些词块（如 playing football 踢足球）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 2 Hobbies — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 2 Hobbies 的 Reading 板块第一课时（教材 P19-22）。语篇为模范记叙文，围绕"A fan of science"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想，通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知爱好的行动与梦想，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想，扫读获取Daniel 的爱好行动表（地点—做什么—收获）等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论Daniel 的哪种爱好行动最值得学习，初步感悟"爱好不止喜欢——去博物馆、动手做、读好书，梦想就在前方。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（What can a science fan do ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：呈现科学博物馆与拆装玩具的图片，提问：What can we do with science as a hobby 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（Daniel 的爱好行动表（地点—做什么—收获）），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：Why does Daniel think science is cool What does he do at the science museum What does he do at home What is his dream 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 Which of Daniel's actions do you think is the best way to enjoy a hobby Why 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写Daniel 的爱好行动表（地点—做什么—收获），形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"中外课余生活对对碰"：出示中外中学生课余活动数据图（运动/阅读/电竞/志愿），引导学生用 Your students often... / Our students... 比较异同，讨论 What can we learn from them 【素养指向】文化意识（跨文化理解）· 思维品质（数据分析与比较）· 语言知识（比较表达） 学生活动 (1) 小组解读数据图，用目标句型做比较表达，形成两条"向别人学习"的具体建议并全班分享。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想"结构与关键信息，提炼主题句"爱好不止喜欢——去博物馆、动手做、读好书，梦想就在前方。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据Daniel 的爱好行动表（地点—做什么—收获））。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话我的爱好行动清单卡片。 3. 拓展性作业（选做）：查阅滑板成为奥运项目的新闻，用 3 句英语记录这一变化，下节课分享。
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Which of Daniel's actions do you think is the best way to enjoy a hobby Why ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 2 Hobbies — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 2 Hobbies 的 Reading 板块第二课时（教材 P19-22），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究Daniel 的哪种爱好行动最值得学习、赏析语篇的总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（a fan of ...（“……迷”）句式；take ... apart / repair（动手动词群）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究Daniel 的哪种爱好行动最值得学习，赏析其总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想与语言特色，深化对"爱好不止喜欢——去博物馆、动手做、读好书，梦想就在前方。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：a fan of ...（“……迷”）句式；take ... apart / repair（动手动词群），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言用 a fan of ... 句式介绍自己的爱好身份，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"A fan of science"要点。 2. 抛出深读问题：What makes a hobby grow into a dream 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 Which of Daniel's actions do you think is the best way to enjoy a hobby Why 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"爱好的行动与梦想"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的总起（a fan of science）→ 三地行动（museum/home/books）→ 梦想，讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——a fan of ...（“……迷”）句式；take ... apart / repair（动手动词群）；visit / read / go online（频率行为动词），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：动词三单填空 8 题＋词块连线 6 题＋仿写“我的爱好行动”3 句），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：用 a fan of ... 句式介绍自己的爱好身份 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："给博主回信"——以读者身份给语篇博主写一段 50 词回信（我喜欢他的哪个爱好/我的相关爱好/一个问题），要求用第三人称单数描述博主、第一人称描述自己。 【素养指向】语言知识（人称与主谓一致的迁移运用）· 思维品质（回应与提问）· 学习能力（读写结合） 学生活动 (1) 撰写给博主的英文回信，正确切换人称与动词形式，同伴互查 -s/-es 使用是否准确。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（爱好不止喜欢——去博物馆、动手做、读好书，梦想就在前方。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（a fan of ...（“……迷”）句式；take ... apart / repair（动手动词群））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的我的爱好行动清单卡片。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，查阅滑板成为奥运项目的新闻，用 3 句英语记录这一变化，下节课分享。
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 2 Hobbies — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 2 Hobbies 的 Grammar 板块（教材 P23-24），学习实义动词一般现在时（含第三人称单数 -s）。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳第三人称单数动词加 -s/-es 的规则，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳实义动词一般现在时（含第三人称单数 -s）的核心规则（第三人称单数动词加 -s/-es 的规则）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 动词三单填空 → A2 完成爱好短文（动词形式）→ B 改错 4 句），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用一般现在时写 5 句话描述自己或朋友的爱好习惯）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（Daniel visits museums. I visit museums, too. Why does the verb change ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：Daniel visits the science museum. / He takes things apart at home.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（She reads science books every week. / My friends go swimming at weekends. / Kitty dances for half an hour every day.），比较异同。 (2) 引导归纳规则（主语为 he/she/it 或单数名词时动词加 -s/-es（以 s/x/ch/sh/o 结尾加 -es，辅音字母+y 变 ies）；其余用原形；频度副词常与一般现在时连用），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 动词三单填空 → A2 完成爱好短文（动词形式）→ B 改错 4 句，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：用一般现在时写 5 句话描述自己或朋友的爱好习惯 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"爱好养成 21 天打卡计划"：学生选择一个想培养的新爱好，用英文制定 I will... every day. 的三步计划表（做什 /何时/和谁），两周后用 3 句英语汇报进展。 【素养指向】学习能力（计划—执行—反思的自我管理）· 思维品质（规划能力）· 语言知识（计划与汇报句型） 学生活动 (1) 制定个人英文爱好计划表，执行两周后用一般现在时汇报坚持情况与收获，自评计划完成度。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写一段 50 词的“我朋友的爱好”，至少用 4 个三单动词 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（第三人称单数动词加 -s/-es 的规则）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用一般现在时写 5 句话描述自己或朋友的爱好习惯）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 2 Hobbies — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 2 Hobbies 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P26-28），围绕"After-school clubs"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供学校社团的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"After-school clubs"，提取11 个社团的名称、人数与活动时间等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听社团介绍，完成听记笔记（社团—活动—时间））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用I like painting. It makes me feel happy. / Sounds nice! Do you plan to join the Painting Club 等句型完成结对讨论（谈论想加入的社团及理由），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"After-school clubs"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（阳光中学社团表：Book 40 / Music 30 / Painting 30 / Dancing 15 / Robot 20 / Geography 26 / Ping-pong 18 / Basketball 24 / Volleyball 26 / Football 30 / Swimming 20；时间：4:40 p.m., Wednesday / Friday），完成 A 后问题（11 个社团的名称、人数与活动时间），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听社团介绍，完成听记笔记（社团—活动—时间） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：I like painting. It makes me feel happy. / Sounds nice! Do you plan to join the Painting Club / I'm interested in the Robot Club. It's going to be a lot of fun. / Both of us will have a great time in our clubs.。 (2) 组织结对讨论（谈论想加入的社团及理由），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"家庭爱好谱系图"任务：采访父母祖辈的爱好，绘制 Family Hobby Tree（三代人爱好+一句英文描述），课上小组内讲述 My grandpa enjoys... 感受时代变迁。 【素养指向】文化意识（家庭文化与代际理解）· 语言知识（第三人称单数实际运用）· 思维品质（信息整理） 学生活动 (1) 完成家庭采访并绘制爱好树，用目标词块介绍家人爱好，体会"爱好连接代际"的意义。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（谈论自己的爱好并了解社团，写一段“我的爱好”短文（含榜样与梦想））的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：查阅滑板成为奥运项目的新闻，用 3 句英语记录这一变化，下节课分享。
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"After-school clubs"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（I like painting. It makes me feel happy.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 2 Hobbies — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 2 Hobbies 的 Integration 板块 D 部分（教材 P28-29），完成单元产出任务：写“我的爱好”短文（爱好＋榜样＋梦想）。通过 D1 支架（Sandy 的爱好问卷六问（爱好/频率/时间/原因/榜样/帮助））整理素材，研读 D 模型文提炼爱好文三段式（爱好与感受—榜样—梦想），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的爱好文三段式（爱好与感受—榜样—梦想），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（My favourite hobby is ... / I love ... It makes me feel happy.）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（Sandy 的爱好问卷六问（爱好/频率/时间/原因/榜样/帮助））与写作清单，完成 60–80 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"爱好需要坚持与分享——热爱是成长的起点。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：写“我的爱好”短文（爱好＋榜样＋梦想） 明确读者、目的与要求（词数 60–80）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（Sandy 的爱好问卷六问（爱好/频率/时间/原因/榜样/帮助）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注爱好文三段式（爱好与感受—榜样—梦想）与 useful expressions（My favourite hobby is ... / I love ... It makes me feel happy. / My favourite artist is ... / ... can help make my dream come true.）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：爱好文三段式（爱好与感受—榜样—梦想）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级班级“爱好博览会”，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 60–80 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"我为爱好代言"演讲秀：学生用 5 句话推介一项自己的爱好（是什么/何时开始/为何热爱/收获什么/邀请语），评选 Most Persuasive Speaker。 【素养指向】语言知识（综合产出）· 思维品质（逻辑与说服）· 学习能力（演讲与互评） 学生活动 (1) 撰写并发表 5 句代言演讲，运用本单元全部核心句型；听众按清单评分并提出一个问题。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"爱好需要坚持与分享——热爱是成长的起点。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（60–80 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级班级“爱好博览会”，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：查阅滑板成为奥运项目的新闻，用 3 句英语记录这一变化，下节课分享。
板书设计
教学反思 ① D1 支架（Sandy 的爱好问卷六问（爱好/频率/时间/原因/榜样/帮助））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 60–80 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？七上Unit 3 Welcome to our school! 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 3 Welcome to our school!
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"学校生活"子主题，引导学生在校园之美在学习、在放松、更在人与人之间。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现校园场所，激发学生已有的知识经验；Reading 通过视频解说词（Our wonderful school），引导学生获取、梳理场所—功能—评价 表等信息，感悟"校园之美在课堂、在操场，更在师生之间。"；Grammar 在相关情境中学习人称代词主格与宾格；Integration 以"图书馆介绍"为话题，融合读、听、说、写技能，给朋友写一封介绍新学校的电子邮件；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"学校是学习的好地方"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握校园场所相关的特色词汇与表达；②理解并运用人称代词主格与宾格；③在真实语境中谈论谈论喜欢学校场所及理由（人与物两面）并表达观点；④理解视频解说词的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识给朋友写一封介绍新学校的电子邮件。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解校园场所相关的核心词汇与表达，说说两所学校场所的异同，初步感知单元主题"学校是学习的好地方"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"Our wonderful school"中场所—功能—评价 表等关键信息，归纳其解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价），感悟"校园之美在课堂、在操场，更在师生之间。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论校园场所的语境中准确运用人称代词主格与宾格（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论图书馆介绍，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关图书馆介绍的材料，获取关键信息，思考并表达自己对谈论喜欢学校场所及理由（人与物两面）的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、人称代词和语篇结构知识，给朋友写一封介绍新学校的电子邮件，深化对"校园之美在学习、在放松、更在人与人之间。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"School is a great place for learning."这一单元引言，以"认识校园场所与功能，给朋友写一封介绍新学校的邮件"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论校园场所，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用校园场所核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型说说两所学校场所的异同 0.5 课时
任务二：阅读并深读Our wonderful school：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成场所—功能—评价 表；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习人称代词主格与宾格（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听图书馆介绍的材料并表达看法，给朋友写一封介绍新学校的电子邮件（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：查一查岳麓书院（Yuelu Academy）的历史，用 3 句英语向同学介绍这所千年学府。） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：给朋友写一封介绍新学校的电子邮件（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“最美校园”邮件展）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 3 Welcome to our school! — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 3 Welcome to our school! 的 Welcome to the unit 板块（教材 P30-31）。围绕"校园场所"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（classroom 教室、library 图书馆、playground 操场等），并通过比较两所学校场所的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（What's in your school / There is / are ...），最后结合自身经历说说两所学校场所的异同，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握校园场所的核心词块（classroom 教室、library 图书馆、playground 操场、computer room 计算机室、music room 音乐室 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理比较两所学校场所的对话（Part B），提取并归纳核心句型：What's in your school / There is / are ... / We have ...（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，说说两所学校场所的异同，初步感知单元主题"学校是学习的好地方"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的人称代词、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"Welcome to our school!"，提问：What places do you have at school Which place do you like best 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"认识校园场所与功能，给朋友写一封介绍新学校的邮件"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"校园场所"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："认识校园场所与功能，给朋友写一封介绍新学校的邮件"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（对比两所学校的场所有无并说出场所名称），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（classroom 教室、library 图书馆、playground 操场 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：classroom 教室；library 图书馆；playground 操场；computer room 计算机室；music room 音乐室；notice board 布告栏。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现比较两所学校场所的对话（Part B），提问：What places does School A have What does School B have 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：Which school has a swimming pool Which school has more classrooms 提炼核心句型：What's in your school / There is / are ... / We have ...。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: What's in your school B: We have a big playground and a library. A: What about your school B: We don't have a gym, but we have a football field.），组织小组围绕"校园场所"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（说说两所学校场所的异同），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 classroom 教室、library 图书馆、playground 操场、computer room 计算机室 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What's in your school / There is / are ... 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"校园导览小使者"任务：新生将参观校园，各小组认领一处场所（教室/图书馆/食堂/操场），绘制英文导览卡并排练 1 分钟实景讲解 This is... / We have... / Look at...。 【素养指向】语言知识（学校类词块与 there be/方位表达综合运用）· 学习能力（项目式合作）· 思维品质（信息组织） 学生活动 (1) 小组分工绘制导览卡并排练讲解词，实地（或图片情境）演练，互评语言与仪态后正式"上岗"。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"校园之美在学习、在放松、更在人与人之间。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（classroom 教室、library 图书馆、playground 操场、computer room 计算机室、music room 音乐室、notice board 布告栏 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，用 There is / We have 写 5 句话介绍自己学校的场所。 3. 拓展性作业（选做）：查一查岳麓书院（Yuelu Academy）的历史，用 3 句英语向同学介绍这所千年学府。
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What's in your school 、There is / are ...）流畅谈论"校园场所"？哪些词块（如 computer room 计算机室）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 3 Welcome to our school! — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 3 Welcome to our school! 的 Reading 板块第一课时（教材 P31-34）。语篇为视频解说词，围绕"Our wonderful school"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知校园场所之旅，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价），扫读获取场所—功能—评价 表等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论哪个场所最吸引你及理由，初步感悟"校园之美在课堂、在操场，更在师生之间。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（What places do you want to know about in Millie's school ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：播放一段校园视频，提问：What places can you see What do students do there 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（场所—功能—评价 表），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：What are the perfect places to study What can students do on the green field What is on the notice board What does the writer say at the end 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价）"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 Which place do you want to visit first Why 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写场所—功能—评价 表，形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"中外校园生活博览会"：出示中外学校作息/课程/社团资料卡，各组认领一所"外国学校"，用 Our school has... / Their school has... 制作对比海报并讲解。 【素养指向】文化意识（中外校园文化比较）· 思维品质（对比归纳）· 语言知识（there be 与所有格表达） 学生活动 (1) 小组研读外国学校资料，制作中英对照对比海报，用目标句型汇报两校异同及自己最喜欢的安排。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价）"结构与关键信息，提炼主题句"校园之美在课堂、在操场，更在师生之间。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据场所—功能—评价 表）。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话校园导游词小卡片。 3. 拓展性作业（选做）：查一查岳麓书院（Yuelu Academy）的历史，用 3 句英语向同学介绍这所千年学府。
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Which place do you want to visit first Why ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 3 Welcome to our school! — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 3 Welcome to our school! 的 Reading 板块第二课时（教材 P31-34），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究哪个场所最吸引你及理由、赏析语篇的解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（a perfect place to...（评价句）；first / next / then（场所顺序）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究哪个场所最吸引你及理由，赏析其解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价）与语言特色，深化对"校园之美在课堂、在操场，更在师生之间。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：a perfect place to...（评价句）；first / next / then（场所顺序），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言当“校园小导游”，按 first / next / then 介绍校园三处，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"Our wonderful school"要点。 2. 抛出深读问题：Why does the writer say Trust me at the end 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 Which place do you want to visit first Why 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"校园场所之旅"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的解说词（first / next / then 的场所顺序＋评价），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——a perfect place to...（评价句）；first / next / then（场所顺序）；modern / exciting / great（评价形容词），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：场所功能配对 6 题＋顺序词填空 4 题＋评价句仿写 4 题），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：当“校园小导游”，按 first / next / then 介绍校园三处 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："校歌/校训英译工作坊"——出示本校校训与校园标志标语，小组讨论简洁达意的英文译法（提供 2 种参考译本比对），选出"最佳译本"并说明理由。 【素养指向】文化意识（校园文化认同与外译）· 思维品质（评价与论证）· 语言知识（标语语言特点） 学生活动 (1) 比对两种译本的差异，用 2-3 句话陈述小组选择的理由（忠实/简洁/朗朗上口），体会翻译中的文化传递。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（校园之美在课堂、在操场，更在师生之间。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（a perfect place to...（评价句）；first / next / then（场所顺序））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的校园导游词小卡片。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，查一查岳麓书院（Yuelu Academy）的历史，用 3 句英语向同学介绍这所千年学府。
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 3 Welcome to our school! — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 3 Welcome to our school! 的 Grammar 板块（教材 P35-36），学习人称代词主格与宾格。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳主格作主语、宾格作动词/介词宾语，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳人称代词主格与宾格的核心规则（主格作主语、宾格作动词/介词宾语）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 主格宾格选用 → A2 完成介绍段落 → B 圈出正确代词），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用 he/him、she/her、they/them 各写一句介绍班级同学）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（Millie likes Simon. Millie likes him. Why do we change he into him ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：I like my school. It is big. / This is Simon. He sits behind me.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（Our teachers are kind. We like them. / Miss Li teaches us English. Please give the book to her.），比较异同。 (2) 引导归纳规则（主格（I/you/he/she/it/we/they）作主语；宾格（me/you/him/her/it/us/them）作动词或介词的宾语），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 主格宾格选用 → A2 完成介绍段落 → B 圈出正确代词，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：用 he/him、she/her、they/them 各写一句介绍班级同学 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"理想校园金点子"征集：学生用 We need... / I hope our school can... 写出两条改进建议（图书馆开放时间/社团数量/午餐等），汇入班级《理想校园提案》。 【素养指向】思维品质（批判与创新）· 语言知识（建议句型）· 学习能力（意见征集与民主决策体验） 学生活动 (1) 独立撰写两条英文建议并说明理由，小组合并成提案，全班投票选出最佳点子。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写 5 句话介绍自己与同学的活动，正确使用主格与宾格 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（主格作主语、宾格作动词/介词宾语）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用 he/him、she/her、they/them 各写一句介绍班级同学）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 3 Welcome to our school! — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 3 Welcome to our school! 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P38-41），围绕"Our school library"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供图书馆介绍的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"Our school library"，提取图书馆的位置、资源、规则与活动等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 Andy 介绍校园场所，完成三列表格（Place / It has / Students do））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用I love our big library. I can borrow different kinds of books there. / I like the computer room. It's new and modern.等句型完成结对讨论（谈论喜欢学校场所及理由（人与物两面）），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"Our school library"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（图书馆是 grey building with three floors；数千本书；一次可借三本；顶层有带电脑的阅读室，可读报刊、用网络学习；the perfect place for a wonderful book and some quiet time），完成 A 后问题（图书馆的位置、资源、规则与活动），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 Andy 介绍校园场所，完成三列表格（Place / It has / Students do） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：I love our big library. I can borrow different kinds of books there. / I like the computer room. It's new and modern. / Our teachers are very kind. They really care about us.。 (2) 组织结对讨论（谈论喜欢学校场所及理由（人与物两面）），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"老师的一天"体验报告：采访一位任课老师的作息，用第三人称写出 4 句话 My English teacher gets up at... 并配时间轴，体会师恩。 【素养指向】学习能力（采访与信息整理）· 文化意识（尊师文化）· 语言知识（第三人称与时间表达） 学生活动 (1) 完成采访与时间轴，用一般现在时第三人称做汇报，向老师致一句英文感谢。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（认识校园场所与功能，给朋友写一封介绍新学校的邮件）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：查一查岳麓书院（Yuelu Academy）的历史，用 3 句英语向同学介绍这所千年学府。
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"Our school library"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（I love our big library. I can borrow different kinds of books there.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 3 Welcome to our school! — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 3 Welcome to our school! 的 Integration 板块 D 部分（教材 P39-40），完成单元产出任务：给朋友写一封介绍新学校的电子邮件。通过 D1 支架（D1 六问（学校怎样/有什么场所/最爱的地方/做什么/师生如何/总体评价））整理素材，研读 D 模型文提炼邮件四段式（Opening 问候—Introduction 说明—Main body 场所与师生—Closing 祝愿），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的邮件四段式（Opening 问候—Introduction 说明—Main body 场所与师生—Closing 祝愿），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（My / Our school has ... / There is ... / We have ...）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 六问（学校怎样/有什么场所/最爱的地方/做什么/师生如何/总体评价））与写作清单，完成 70–90 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"校园之美在学习、在放松、更在人与人之间。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：给朋友写一封介绍新学校的电子邮件 明确读者、目的与要求（词数 70–90）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 六问（学校怎样/有什么场所/最爱的地方/做什么/师生如何/总体评价）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注邮件四段式（Opening 问候—Introduction 说明—Main body 场所与师生—Closing 祝愿）与 useful expressions（My / Our school has ... / There is ... / We have ... / My favourite place at school is ... / Best wishes,）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：邮件四段式（Opening 问候—Introduction 说明—Main body 场所与师生—Closing 祝愿）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级班级“最美校园”邮件展，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 70–90 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"校园生活短视频脚本"创作：小组写一段 45 秒《One Day at Our School》英文脚本（旁白+两句人物对话），优秀脚本课后实拍。 【素养指向】思维品质（创意构思）· 语言知识（脚本语体）· 学习能力（分工协作与媒介运用） 学生活动 (1) 合作编写脚本并分角色试演，运用时间介词与学校词块，班级展评选出最佳脚本。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"校园之美在学习、在放松、更在人与人之间。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（70–90 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级班级“最美校园”邮件展，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：查一查岳麓书院（Yuelu Academy）的历史，用 3 句英语向同学介绍这所千年学府。
板书设计
教学反思 ① D1 支架（D1 六问（学校怎样/有什么场所/最爱的地方/做什么/师生如何/总体评价））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 70–90 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？七上Unit 4 School days 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 4 School days
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"学校生活与劳动教育"子主题，引导学生在课堂、操场与田垄——学校生活立体生长。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现校园作息，激发学生已有的知识经验；Reading 通过电子邮件（写给笔友）（School days），引导学生获取、梳理Millie 校园作息时间线（早操—上课—社团—研学）等信息，感悟"校园生活不只在书本里——读万卷书，行万里路。"；Grammar 在相关情境中学习时间介词 in / on / at 与频度副词；Integration 以"研学通知"为话题，融合读、听、说、写技能，写“在劳动中学习”记叙短文；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"超越书本的学习"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握校园作息相关的特色词汇与表达；②理解并运用时间介词 in / on / at 与频度副词；③在真实语境中谈论喜欢的户外学习方式并表达观点；④理解电子邮件（写给笔友）的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写“在劳动中学习”记叙短文。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解校园作息相关的核心词汇与表达，同桌互问作息并比较异同，初步感知单元主题"超越书本的学习"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"School days"中Millie 校园作息时间线（早操—上课—社团—研学）等关键信息，归纳其邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾），感悟"校园生活不只在书本里——读万卷书，行万里路。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论校园作息的语境中准确运用时间介词 in / on / at 与频度副词（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论研学通知，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关研学通知的材料，获取关键信息，思考并表达自己对谈论喜欢的户外学习方式的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、时间介词与频度副词和语篇结构知识，写“在劳动中学习”记叙短文，深化对"课堂、操场与田垄——学校生活立体生长。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"Learn beyond the books."这一单元引言，以"用时间介词与频度词描述校园作息，写一段“在劳动中学习”的短文"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论校园作息，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用校园作息核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型同桌互问作息并比较异同 0.5 课时
任务二：阅读并深读School days：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成Millie 校园作息时间线（早操—上课—社团—研学）；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习时间介词 in / on / at 与频度副词（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听研学通知的材料并表达看法，写“在劳动中学习”记叙短文（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：从四则学习格言中选一句抄在书签上，并用一句中文说说它对你的启发（如 Tell me and I forget, involve me and I learn）。） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：写“在劳动中学习”记叙短文（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“劳动小能手”榜）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 4 School days — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 4 School days 的 Welcome to the unit 板块（教材 P42-43）。围绕"校园作息"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（do morning exercises 做早操、have lessons 上课、do after-school activities 参加课后活动等），并通过谈论一天作息的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（When do you ... / I usually ... at ...），最后结合自身经历同桌互问作息并比较异同，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握校园作息的核心词块（do morning exercises 做早操、have lessons 上课、do after-school activities 参加课后活动、go to bed 睡觉、at 8:15 a.m. 在上午 8:15 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理谈论一天作息的对话（Part B），提取并归纳核心句型：When do you ... / I usually ... at ... / What time do you go to bed （语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，同桌互问作息并比较异同，初步感知单元主题"超越书本的学习"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的时间介词与频度副词、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"School days"，提问：What time do your lessons begin What do you do after school 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"用时间介词与频度词描述校园作息，写一段“在劳动中学习”的短文"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"校园作息"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："用时间介词与频度词描述校园作息，写一段“在劳动中学习”的短文"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（将 Millie 的一天作息与自己的一天对照（时间轴）），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（do morning exercises 做早操、have lessons 上课、do after-school activities 参加课后活动 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：do morning exercises 做早操；have lessons 上课；do after-school activities 参加课后活动；go to bed 睡觉；at 8:15 a.m. 在上午 8:15。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现谈论一天作息的对话（Part B），提问：When does Millie's school start What does she do after school 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：What time do lessons begin When does Millie play volleyball 提炼核心句型：When do you ... / I usually ... at ... / What time do you go to bed 。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: What time do your lessons begin B: They begin at 8:15. A: What do you do after school B: I usually play volleyball on Fridays.），组织小组围绕"校园作息"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（同桌互问作息并比较异同），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 do morning exercises 做早操、have lessons 上课、do after-school activities 参加课后活动、go to bed 睡觉 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 When do you ... / I usually ... at ... 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"我的完美星期六"企划：学生用 at/on/in 与频度词设计一份 Saturday Plan（7 个时间段活动），同伴用 When do you... 互相追问可行性并修改，评选"最科学作息"。 【素养指向】语言知识（时间介词与频度副词的综合运用）· 思维品质（合理规划与论证）· 学习能力（同伴互评） 学生活动 (1) 制定英文周六计划表，结对互相采访质疑并优化，用频率词说明理由，展示最终方案。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"课堂、操场与田垄——学校生活立体生长。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（do morning exercises 做早操、have lessons 上课、do after-school activities 参加课后活动、go to bed 睡觉、at 8:15 a.m. 在上午 8:15 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，用 at / in / on 和频度词写 5 句话介绍自己的一天。 3. 拓展性作业（选做）：从四则学习格言中选一句抄在书签上，并用一句中文说说它对你的启发（如 Tell me and I forget, involve me and I learn）。
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（When do you ... 、I usually ... at ...）流畅谈论"校园作息"？哪些词块（如 go to bed 睡觉）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 4 School days — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 4 School days 的 Reading 板块第一课时（教材 P43-46）。语篇为电子邮件（写给笔友），围绕"School days"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知校园日常分享，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾），扫读获取Millie 校园作息时间线（早操—上课—社团—研学）等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论Millie 校园生活里最让人羡慕的部分，初步感悟"校园生活不只在书本里——读万卷书，行万里路。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（What is your school life like ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：呈现 Millie 与英国笔友 Tommy 的邮件界面，提问：What do you want to tell a foreign friend about your school days 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（Millie 校园作息时间线（早操—上课—社团—研学）），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：When do lessons begin What does Millie do in her Chinese class When does she have biology lessons What does she do on Fridays How often does her school have field trips 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾）"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 Which part of Millie's school life do you envy most What would you tell Tommy about your school 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写Millie 校园作息时间线（早操—上课—社团—研学），形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"中外作息文化沙龙"：出示中外学生作息对比表（到校时间/课后安排/睡眠时长），小组用 They usually... but we... 比较并讨论 Which schedule is healthier Why 【素养指向】文化意识（跨文化作息理解）· 思维品质（证据支持的比较与判断）· 语言知识（频度表达） 学生活动 (1) 解读对比数据，用目标句型做 1 分钟比较汇报，提出一条可借鉴的作息建议。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾）"结构与关键信息，提炼主题句"校园生活不只在书本里——读万卷书，行万里路。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据Millie 校园作息时间线（早操—上课—社团—研学））。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话我的一天作息表（英文版）。 3. 拓展性作业（选做）：从四则学习格言中选一句抄在书签上，并用一句中文说说它对你的启发（如 Tell me and I forget, involve me and I learn）。
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Which part of Millie's school life do you envy most What would you tell Tommy about your school ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 4 School days — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 4 School days 的 Reading 板块第二课时（教材 P43-46），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究Millie 校园生活里最让人羡慕的部分、赏析语篇的邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（at 8:15 / on Tuesdays / in the morning（时间介词预演）；usually / often / once a term（频度表达）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究Millie 校园生活里最让人羡慕的部分，赏析其邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾）与语言特色，深化对"校园生活不只在书本里——读万卷书，行万里路。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：at 8:15 / on Tuesdays / in the morning（时间介词预演）；usually / often / once a term（频度表达），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言用 at / on / in 说说自己一天的三个时间点活动，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"School days"要点。 2. 抛出深读问题：Why does Millie ask What is your school life like at the end 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 Which part of Millie's school life do you envy most What would you tell Tommy about your school 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"校园日常分享"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的邮件体（问候—课内—课后—研学—反问收尾），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——at 8:15 / on Tuesdays / in the morning（时间介词预演）；usually / often / once a term（频度表达）；What is your school life like （互动收尾问句），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：时间表达分类 8 题＋介词填空 6 题＋频度词改写 4 题），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：用 at / on / in 说说自己一天的三个时间点活动 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："邮件续写"——以笔友身份给语篇作者回一封 50 词邮件（回应他的作息+介绍我的一天+提一个问题），正确使用 at/on/in 与频度词。 【素养指向】语言知识（介词与频度词的语篇运用）· 思维品质（回应与提问）· 学习能力（读写结合） 学生活动 (1) 完成邮件回写，自查时间介词与频度词使用，同伴互评后誊写。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（校园生活不只在书本里——读万卷书，行万里路。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（at 8:15 / on Tuesdays / in the morning（时间介词预演）；usually / often / once a term（频度表达））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的我的一天作息表（英文版）。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，从四则学习格言中选一句抄在书签上，并用一句中文说说它对你的启发（如 Tell me and I forget, involve me and I learn）。
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 4 School days — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 4 School days 的 Grammar 板块（教材 P47-48），学习时间介词 in / on / at 与频度副词。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳at+时刻、on+具体某天、in+月份年份；频度副词位置，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳时间介词 in / on / at 与频度副词的核心规则（at+时刻、on+具体某天、in+月份年份；频度副词位置）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 at/on/in 选用 → A2 频度副词排序与填句 → B 写自己一天的作息），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用 at / on / in 各造一句并加一个频度副词描述班级生活）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（We have lessons at 8:15 on Tuesday morning in autumn. Why do we use three different words ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：Lessons begin at 8:15. / We have biology on Tuesdays and Thursdays.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（We go on field trips in autumn. / Millie usually does morning exercises first. / She often plays volleyball on Fridays.），比较异同。 (2) 引导归纳规则（at 用于时刻（at 8:15）；on 用于具体某天或某天的上午下午（on Monday, on Friday afternoon）；in 用于月份、年份、季节与泛指早晚（in October, in the morning）；频度副词放实义动词前、be 动词后），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 at/on/in 选用 → A2 频度副词排序与填句 → B 写自己一天的作息，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：用 at / on / in 各造一句并加一个频度副词描述班级生活 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"家庭周末时间胶囊"：把家人周末安排做成英文时间表（Dad usually... / On Saturdays, we...），两周后再看，感受时间管理与亲情陪伴。 【素养指向】文化意识（家庭观念）· 语言知识（第三人称与介词）· 学习能力（信息采集） 学生活动 (1) 采访并制作家庭周末英文时间表，用介词与频度词准确表达，分享家人最打动自己的一个时刻。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写一段 50 词的“我的周末”，至少用 3 个时间介词和 2 个频度副词 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（at+时刻、on+具体某天、in+月份年份；频度副词位置）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用 at / on / in 各造一句并加一个频度副词描述班级生活）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 4 School days — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 4 School days 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P51-53），围绕"School field trips"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供研学通知的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"School field trips"，提取两次研学（秋摘苹果/春植绿树）的活动内容等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 Mr Wu 介绍 Sunny Apple Farm 研学日，完成七空笔记（时间—安排—分享））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用I love field trips because I like being outside. / I like the teamwork on the trips.等句型完成结对讨论（谈论喜欢的户外学习方式），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"School field trips"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（Field trip 1: Picking apples（in autumn）——Visit an apple farm / Learn how to grow apples / Help pick apples；Field trip 2: Planting trees（in spring）——Have a tour of the fields / Learn how to plant trees / Help plant trees；更多信息见学校网站），完成 A 后问题（两次研学（秋摘苹果/春植绿树）的活动内容），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 Mr Wu 介绍 Sunny Apple Farm 研学日，完成七空笔记（时间—安排—分享） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：I love field trips because I like being outside. / I like the teamwork on the trips. / It feels good to keep our school area clean.。 (2) 组织结对讨论（谈论喜欢的户外学习方式），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"校园作息建议书"任务：基于班级同学到校/睡眠调查数据（课前收集），小组用 At present, we... / I think we should... 写两条英文建议交给班委会。 【素养指向】思维品质（数据意识与建议逻辑）· 语言知识（建议功能句）· 学习能力（调查与汇报） 学生活动 (1) 分析班级数据，合作撰写建议书（含数据描述+建议+理由），模拟提交并陈述。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（用时间介词与频度词描述校园作息，写一段“在劳动中学习”的短文）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：从四则学习格言中选一句抄在书签上，并用一句中文说说它对你的启发（如 Tell me and I forget, involve me and I learn）。
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"School field trips"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（I love field trips because I like being outside.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 4 School days — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 4 School days 的 Integration 板块 D 部分（教材 P53-54），完成单元产出任务：写“在劳动中学习”记叙短文。通过 D1 支架（D1 六问（做什么/多久一次/何时/和谁/学到了什么/感受））整理素材，研读 D 模型文提炼记叙文（分工轮流—个人职责—班级农场—团队收束），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的记叙文（分工轮流—个人职责—班级农场—团队收束），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（My group works on Mondays. / I like to water the plants there.）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 六问（做什么/多久一次/何时/和谁/学到了什么/感受））与写作清单，完成 60–80 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"课堂、操场与田垄——学校生活立体生长。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：写“在劳动中学习”记叙短文 明确读者、目的与要求（词数 60–80）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 六问（做什么/多久一次/何时/和谁/学到了什么/感受）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注记叙文（分工轮流—个人职责—班级农场—团队收束）与 useful expressions（My group works on Mondays. / I like to water the plants there. / We each do something for our class. / We are happy to keep our classroom clean and tidy.）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：记叙文（分工轮流—个人职责—班级农场—团队收束）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级“劳动小能手”榜，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 60–80 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"一日校长"角色扮演：假设你当一天校长，用一般现在时公布 5 条新作息安排（School begins at... / Students can...），答"记者"问。 【素养指向】思维品质（换位思考与决策）· 语言知识（一般现在时公布语体）· 学习能力（应答能力） 学生活动 (1) 拟写并宣读"施政安排"，接受同伴记者提问，用时间/频度表达作答，评选最受欢迎安排。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"课堂、操场与田垄——学校生活立体生长。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（60–80 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级“劳动小能手”榜，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：从四则学习格言中选一句抄在书签上，并用一句中文说说它对你的启发（如 Tell me and I forget, involve me and I learn）。
板书设计
教学反思 ① D1 支架（D1 六问（做什么/多久一次/何时/和谁/学到了什么/感受））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 60–80 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？七上Unit 5 A healthy lifestyle 单元课时教学设计合集（共 7 部分）
年级：七年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时
第一部分　单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 七年级（上） 单元名称 Unit 5 A healthy lifestyle
单元课时数 6.5 课时
一、单元学习内容概述
学习主题 围绕"人与自我"主题范畴下"身心健康，珍爱生命"主题群中的"健康生活方式"子主题，引导学生在健康三支柱——吃得对、动起来、睡得足。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现食物与健康，激发学生已有的知识经验；Reading 通过两篇对照博客（Lifestyle: healthy or not ），引导学生获取、梳理Kitty vs Daniel 对照表（饮食/运动/睡眠）等信息，感悟"对照反思——健康可以从此刻开始改变。"；Grammar 在相关情境中学习可数名词与不可数名词；Integration 以"生活方式自测问卷"为话题，融合读、听、说、写技能，写“我的健康生活方式”短文；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。
二、单元学习目标设计
目
标
确
立
的
依
据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。
内容分析 本单元以"健康第一财富"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握食物与健康相关的特色词汇与表达；②理解并运用可数名词与不可数名词；③在真实语境中谈论谈论早餐的重要性并表达观点；④理解两篇对照博客的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写“我的健康生活方式”短文。
学情分析 七年级新生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对单元话题有丰富的生活经验与情感体验，但用英语系统表达的能力较弱；已具备合作学习的初步经验，但对本单元的语篇结构与综合运用较为陌生。通过本单元学习，学生将在感知、理解与运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
单元学习目标 1. 识记和理解食物与健康相关的核心词汇与表达，说说自己的饮食结构并提出一条改进，初步感知单元主题"健康第一财富"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"Lifestyle: healthy or not "中Kitty vs Daniel 对照表（饮食/运动/睡眠）等关键信息，归纳其两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠），感悟"对照反思——健康可以从此刻开始改变。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论食物与健康的语境中准确运用可数名词与不可数名词（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论生活方式自测问卷，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关生活方式自测问卷的材料，获取关键信息，思考并表达自己对谈论早餐的重要性的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、可数与不可数名词和语篇结构知识，写“我的健康生活方式”短文，深化对"健康三支柱——吃得对、动起来、睡得足。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。
三、单元学习规划
核心任务 围绕"A life without health is like a river without water."这一单元引言，以"完成生活方式自测，写一段“我的健康生活方式”短文"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
学习流程 任务一：了解并简单谈论食物与健康，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用食物与健康核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型说说自己的饮食结构并提出一条改进 0.5 课时
任务二：阅读并深读Lifestyle: healthy or not ：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成Kitty vs Daniel 对照表（饮食/运动/睡眠）；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时
任务三：学习可数名词与不可数名词（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时
任务四：读、听生活方式自测问卷的材料并表达看法，写“我的健康生活方式”短文（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时
任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时
任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：从中国八大菜系中选一个，查一查它的历史与一道名菜，用 3 句英语介绍给家人。） 0.5 课时
四、单元作业设计
课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：写“我的健康生活方式”短文（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“健康宣言墙”）。
五、单元教学反思（实施后填写）
（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）
第 1 课时　Welcome（新授课（听说））
课时基本信息
课题 Unit 5 A healthy lifestyle — Welcome to the unit 课型 新授课（听说）
年级 七年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 5 A healthy lifestyle 的 Welcome to the unit 板块（教材 P56-57）。围绕"食物与健康"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（fruit and vegetables 果蔬、milk 牛奶、fish 鱼肉等），并通过谈论健康饮食的对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（What food do you like / I like ... because ...），最后结合自身经历说说自己的饮食结构并提出一条改进，为单元学习做好热身。
学习目标 1. 识别并掌握食物与健康的核心词块（fruit and vegetables 果蔬、milk 牛奶、fish 鱼肉、sweets 糖果、hamburgers 汉堡 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理谈论健康饮食的对话（Part B），提取并归纳核心句型：What food do you like / I like ... because ... / ... is good / bad for us.（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，说说自己的饮食结构并提出一条改进，初步感知单元主题"健康第一财富"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的可数与不可数名词、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"A healthy lifestyle"，提问：What food do you like Which food is healthy Which is not 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit 板书核心任务"完成生活方式自测，写一段“我的健康生活方式”短文"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"食物与健康"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："完成生活方式自测，写一段“我的健康生活方式”短文"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。
二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 自主学习 (1) 引导学生完成 Part A（将食物图片按健康程度分类），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（fruit and vegetables 果蔬、milk 牛奶、fish 鱼肉 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：fruit and vegetables 果蔬；milk 牛奶；fish 鱼肉；sweets 糖果；hamburgers 汉堡；too much sugar 太多糖。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 呈现谈论健康饮食的对话（Part B），提问：What food does the student like Is his/her diet healthy 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：How often does the student eat vegetables What does he/she drink 提炼核心句型：What food do you like / I like ... because ... / ... is good / bad for us.。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 3. 学生展示 (1) 提供对话模板（A: What food do you like B: I like fish and vegetables because they are healthy. A: What about hamburgers B: I seldom eat them. Too much sugar and oil are bad for us.），组织小组围绕"食物与健康"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（说说自己的饮食结构并提出一条改进），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 1. 自主学习 (1) 完成 Part A 配对任务，关注 fruit and vegetables 果蔬、milk 牛奶、fish 鱼肉、sweets 糖果 等词块的含义与发音。 (2) 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 (3) 学习并识记核心词块，完成学案"语言聚焦"，辨析词块含义与用法并记录例句与搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"练习，巩固词块用法。 2. 小组合作 (1) 听读 Part B 对话，获取主旨与细节。 (2) 细听细读材料，回答问题，体会核心句型的问答结构。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 3. 学生展示 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What food do you like / I like ... because ... 等表达。 (2) 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 (3) 完成 Part C，结合具体事例口头表达。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 发布"一周健康改造计划"：学生对照语篇标准（饮食/运动/睡眠）自评三项打分，用 more/less/every day 设计两条可执行的改造目标，两周后用英文复盘。 【素养指向】学习能力（自我监测与反思）· 语言知识（some/any、频率表达运用）· 思维品质（因果分析：习惯与健康） 学生活动 (1) 完成健康自评并制定英文改造计划，贴在桌角每日勾选，两周后用 3 句英语汇报变化与感受。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"健康三支柱——吃得对、动起来、睡得足。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。
作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（fruit and vegetables 果蔬、milk 牛奶、fish 鱼肉、sweets 糖果、hamburgers 汉堡、too much sugar 太多糖 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，写 5 句话评价自己昨天的饮食。 3. 拓展性作业（选做）：从中国八大菜系中选一个，查一查它的历史与一道名菜，用 3 句英语介绍给家人。
板书设计
教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What food do you like 、I like ... because ...）流畅谈论"食物与健康"？哪些词块（如 sweets 糖果）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？
第 2 课时　Reading（新授课（阅读））
课时基本信息
课题 Unit 5 A healthy lifestyle — Reading 课型 新授课（阅读）
年级 七年级 第 2 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 5 A healthy lifestyle 的 Reading 板块第一课时（教材 P57-60）。语篇为两篇对照博客，围绕"Lifestyle: healthy or not "展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知健康与不健康的生活方式，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。
学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠），扫读获取Kitty vs Daniel 对照表（饮食/运动/睡眠）等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论给两位博主的健康指数打分并说理，初步感悟"对照反思——健康可以从此刻开始改变。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。
目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（What makes a lifestyle healthy ），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：呈现 Kitty 跳舞与 Daniel 打游戏的对比图，提问：Whose lifestyle is healthier Why 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。
二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 读前 (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 2. 读中 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（Kitty vs Daniel 对照表（饮食/运动/睡眠）），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：What does Kitty eat and drink How long does Kitty sleep What does Daniel love eating What is Daniel's plan to change 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠）"结构图，最快且准确的组获胜。 3. 探究讨论 (1) 细读探究：组织学生讨论 Give each blogger a score out of 10. Why What advice would you give Daniel 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 1. 读前 (1) 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 (2) 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 2. 读中 (1) 细读并填写Kitty vs Daniel 对照表（饮食/运动/睡眠），形成结构化知识。 (2) 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 (3) 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 3. 探究讨论 (1) 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 (2) 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"中外餐桌文化对对碰"：出示中英早餐/学校午餐图片与食材表，小组用 There is/are... / We have... but they have... 比较并讨论 Which breakfast is healthier 【素养指向】文化意识（中外饮食文化）· 语言知识（可数/不可数与 there be）· 思维品质（基于证据的比较） 学生活动 (1) 解读中外餐食信息，用 there be 与可数/不可数名词准确描述，形成小组"健康早餐观"并汇报。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠）"结构与关键信息，提炼主题句"对照反思——健康可以从此刻开始改变。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据Kitty vs Daniel 对照表（饮食/运动/睡眠））。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话我的健康宣言卡。 3. 拓展性作业（选做）：从中国八大菜系中选一个，查一查它的历史与一道名菜，用 3 句英语介绍给家人。
板书设计
教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Give each blogger a score out of 10. Why What advice would you give Daniel ）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？
第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））
课时基本信息
课题 Unit 5 A healthy lifestyle — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点）
年级 七年级 第 3 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 5 A healthy lifestyle 的 Reading 板块第二课时（教材 P57-60），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究给两位博主的健康指数打分并说理、赏析语篇的两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（seldom / never / usually / often（频度副词在语篇中）；too much sugar（too much + 不可数）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。
学习目标 1. 深度研读语篇，探究给两位博主的健康指数打分并说理，赏析其两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠）与语言特色，深化对"对照反思——健康可以从此刻开始改变。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：seldom / never / usually / often（频度副词在语篇中）；too much sugar（too much + 不可数），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言用 Because... / You should... 给 Daniel 提两条健康建议，实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"Lifestyle: healthy or not "要点。 2. 抛出深读问题：Why does Daniel say It is time for me to change my lifestyle 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。
二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 主题深挖 (1) 深读讨论：组织学生围绕 Give each blogger a score out of 10. Why What advice would you give Daniel 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"健康与不健康的生活方式"的理解。 2. 写法赏析 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的两篇并列博客（同构：饮食—运动—睡眠），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 主题深挖 (1) 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 (2) 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 (3) 联系自身经验交流对主题的理解。 2. 写法赏析 (1) 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 (2) 圈出精彩表达并品读其效果。 (3) 参加"小小说书人"朗读展示。
三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 重点词块精讲 (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——seldom / never / usually / often（频度副词在语篇中）；too much sugar（too much + 不可数）；It is time for sb to do sth（改变宣言句），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：两博主张信息表 8 题＋频度副词填空 6 题＋给 Daniel 的建议句仿写 3 题），巡视收集典型错例。 2. 易错点辨析 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：用 Because... / You should... 给 Daniel 提两条健康建议 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 1. 重点词块精讲 (1) 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 (2) 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 2. 易错点辨析 (1) 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 (2) 参与词块连连看，限时配对并朗读。 3. 趣味操练 (1) 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 (2) 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。
四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读迁移："为博客写续篇"——模仿语篇同构结构，为自己写一篇 60 词健康博客（饮食—运动—睡眠三段式），同伴按结构清单互评。 【素养指向】语言知识（结构仿写与词汇活用）· 学习能力（读写结合与互评）· 思维品质（结构化表达） 学生活动 (1) 仿写三段式健康博客，对照结构清单自评互评，修改后朗读展示。
五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (2) (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 (1) 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 (2) 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。
六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（对照反思——健康可以从此刻开始改变。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。
作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（seldom / never / usually / often（频度副词在语篇中）；too much sugar（too much + 不可数））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的我的健康宣言卡。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，从中国八大菜系中选一个，查一查它的历史与一道名菜，用 3 句英语介绍给家人。
板书设计
教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？
第 4 课时　Grammar（新授课（语法））
课时基本信息
课题 Unit 5 A healthy lifestyle — Grammar 课型 新授课（语法）
年级 七年级 第 4 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 5 A healthy lifestyle 的 Grammar 板块（教材 P61-62），学习可数名词与不可数名词。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳可数与不可数的区分及 a/an、some、much/many 的搭配，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。
学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳可数名词与不可数名词的核心规则（可数与不可数的区分及 a/an、some、much/many 的搭配）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 可数/不可数分类 → A2 a/an/some 填空 → B much/many 选用），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用 some / much / many 各写一句，描述冰箱里的食物）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。
目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（Can we say an apple Can we say a milk Why not ），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：I eat an apple and a banana every day. / I drink some milk for breakfast.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。
二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 观察发现 (1) 组织学生分组观察更多例句（Too much sugar is bad for our teeth. / There are many vegetables on the plate. / Would you like some bread ），比较异同。 (2) 引导归纳规则（可数名词有单复数（an apple / apples）；不可数名词无复数（milk / bread / sugar / water）；some 既可接可数复数也可接不可数；much 接不可数，many 接可数复数），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 2. 操练运用 (1) 布置控制性练习：A1 可数/不可数分类 → A2 a/an/some 填空 → B much/many 选用，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 3. 情境展示 (1) 布置语境产出任务：用 some / much / many 各写一句，描述冰箱里的食物 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 1. 观察发现 (1) 小组合作观察更多例句，比较异同。 (2) 归纳规则，师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 2. 操练运用 (1) 独立完成控制性练习，自主归纳易错点。 (2) 参与"句子拍卖会"，竞拍前先在组内验证语法，拍后说理。 3. 情境展示 (1) 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达。 (2) 参与"语法转盘"随机造句挑战。 (3) 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 设计"班级健康冷知识科普角"：学生课后查一条饮食/运动/睡眠的英文冷知识（Myth or Fact ），写成一张 3 句话卡片，贴科普角并课前三分钟讲解。 【素养指向】学习能力（信息检索与真伪辨别）· 思维品质（批判性思维）· 语言知识（科普语体） 学生活动 (1) 检索并转述一条健康冷知识，辨别真伪（Myth or Fact），用目标句型制作卡片并向全班讲解。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。
作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写 5 句话介绍自己的一日三餐，正确使用 a / an / some 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。
板书设计
教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（可数与不可数的区分及 a/an、some、much/many 的搭配）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用 some / much / many 各写一句，描述冰箱里的食物）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？
第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能））
课时基本信息
课题 Unit 5 A healthy lifestyle — Integration A-C 课型 新授课（综合技能）
年级 七年级 第 5 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 5 A healthy lifestyle 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P64-66），围绕"A lifestyle questionnaire"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供生活方式自测问卷的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。
学习目标 1. 读懂 A 语篇"A lifestyle questionnaire"，提取八维度生活方式自测（含计分规则）等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 Benny 的访谈并勾选他的答案，帮 Benny 算分并解读健康级别）掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用Breakfast is an important meal. / It gives us energy for the whole morning.等句型完成结对讨论（谈论早餐的重要性），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。
目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"A lifestyle questionnaire"与配图，提问预测：What do you think the text is about 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。
二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 听读输入 (1) 引导学生阅读 A 语篇（八题问卷：早餐频率 / 蛋奶肉 / 果蔬 / 饮水 / 垃圾食品 / 运动 / 睡眠时长 / 屏幕时间，每题 a/b/c 三档；Benny 对照列；计分 a=1, b=2, c=3：8–12 不健康、13–19 需改进、20–24 健康），完成 A 后问题（八维度生活方式自测（含计分规则）），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 Benny 的访谈并勾选他的答案，帮 Benny 算分并解读健康级别 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 2. 对话实践 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：Breakfast is an important meal. / It gives us energy for the whole morning. / We should never miss breakfast.。 (2) 组织结对讨论（谈论早餐的重要性），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 3. 展示运用 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 1. 听读输入 (1) 细读 A 语篇，带出处回答问题。 (2) 完成 B 部分听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 (3) 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 (4) 核对后补全笔记。 2. 对话实践 (1) 提炼并朗读 C 部分句式。 (2) 结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 3. 展示运用 (1) 参与角色扮演，在表演中内化对话语言。 (2) 展示讨论成果，参与互评。 (3) 把有价值的信息记入写作素材卡。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 布置"家庭健康档案"任务：为家人记录一周饮食/运动/睡眠简况，用第三人称写 4 句话健康报告（My grandpa watches too much TV...），并给出一条英文小建议。 【素养指向】文化意识（关爱家人）· 语言知识（不可数名词量化表达）· 思维品质（观察与建议） 学生活动 (1) 完成家庭观察与英文健康报告，用 too much/too many/some 准确表达，向家人转达建议。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（完成生活方式自测，写一段“我的健康生活方式”短文）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。
作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：从中国八大菜系中选一个，查一查它的历史与一道名菜，用 3 句英语介绍给家人。
板书设计
教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"A lifestyle questionnaire"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（Breakfast is an important meal.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？
第 6 课时　Integration D（新授课（读写））
课时基本信息
课题 Unit 5 A healthy lifestyle — Integration D 课型 新授课（读写）
年级 七年级 第 6 课时 设计者
学习内容 本课时为 Unit 5 A healthy lifestyle 的 Integration 板块 D 部分（教材 P66-67），完成单元产出任务：写“我的健康生活方式”短文。通过 D1 支架（D1 三栏提纲（Diet 饮食 / Exercise 运动 / Sleep 睡眠））整理素材，研读 D 模型文提炼三支柱结构（总起—饮食—运动—睡眠—收束），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。
学习目标 1. 分析 D 模型文的三支柱结构（总起—饮食—运动—睡眠—收束），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（A healthy lifestyle is all about ... / For breakfast, I usually have ...）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 三栏提纲（Diet 饮食 / Exercise 运动 / Sleep 睡眠））与写作清单，完成 60–80 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"健康三支柱——吃得对、动起来、睡得足。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。
目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：写“我的健康生活方式”短文 明确读者、目的与要求（词数 60–80）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。
二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 写前准备 (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 三栏提纲（Diet 饮食 / Exercise 运动 / Sleep 睡眠）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注三支柱结构（总起—饮食—运动—睡眠—收束）与 useful expressions（A healthy lifestyle is all about ... / For breakfast, I usually have ... / Sport helps me keep fit. / A good night's sleep gives me lots of energy.）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 2. 互评修改 (1) 发放互评清单（结构：三支柱结构（总起—饮食—运动—睡眠—收束）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 3. 展示分享 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级班级“健康宣言墙”，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 1. 写前准备 (1) 完成 D1 支架，把素材卡内容归入写作框架。 (2) 研读 D 模型文，标注结构与好句。 (3) 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 60–80 词左右初稿。 2. 互评修改 (1) 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 (2) 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 3. 展示分享 (1) 朗读展示修改稿，参与快评。 (2) 借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。
三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织"健康食品超市"模拟：教室设"食品摊"，学生用 I would like some... / How much is... 完成"健康购物清单"任务，预算内选购并说明选择理由。 【素养指向】语言知识（some/any 与名词综合运用）· 思维品质（权衡选择）· 学习能力（情境运用） 学生活动 (1) 在模拟情境中用目标句型完成购物与清单填写，向小组说明选购的健康理由。
四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"健康三支柱——吃得对、动起来、睡得足。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。
作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（60–80 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级班级“健康宣言墙”，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：从中国八大菜系中选一个，查一查它的历史与一道名菜，用 3 句英语介绍给家人。
板书设计
教学反思 ① D1 支架（D1 三栏提纲（Diet 饮食 / Exercise 运动 / Sleep 睡眠））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 60–80 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？

展开更多......

收起↑