资源简介

九年级道德与法治上册第五课第二框《必须长期坚持的指导思想》教学设计
一、导入新课
情境导入
教师活动：展示登封实景素材 —— 嵩山生态修复廊道、登封老旧小区改造、嵩山文旅研学活动图片。设问引导：同学们，我们立足 “天地之中” 登封，亲眼见证家乡日新月异的变化。新时代国家、县域发展取得一系列历史性成就，背后科学指引是什么？学生活动：思考、自由发言。导入小结：时代催生理论，理论指引实践。今天共同学习《必须长期坚持的指导思想》。板书同步书写课题：必须长期坚持的指导思想
二、出示学习目标
通过研读教材【相关链接】会议时间线史料，梳理习近平新时代中国特色社会主义思想形成、确立、发展关键历程，识记重大会议核心论断。
通过总议题分层探究、课本文本研读，理解习近平新时代中国特色社会主义思想科学定位，深刻认识坚持这一指导思想的必然性，理解 “两个确立” 决定性意义。
通过登封本土案例体验、小组思辨交流，结合【探究与分享】栏目，明晰青少年学习践行新思想的路径；依托项目式实践，落实嵩山思政，坚定理论自信，树立青年使命担当，实现潜心育人。
三、教学重难点
教学重点：习近平新时代中国特色社会主义思想发展脉络、科学定位
教学难点：理解为什么必须长期坚持这一指导思想；打通理论学习与青少年生活实践的联系
四、讲授新课（总议题统领，分层子议题，全程对接教材栏目：生活观察、相关链接、探究与分享、启思导行）
总议题：为什么习近平新时代中国特色社会主义思想必须长期坚持？（主板书书写总议题）
子议题一：溯源寻脉｜思想如何形成与确立（体验式学习）
依托教材 44 页【相关链接】，师生共建时间轴：2016 年十八届六中全会→2017 年党的十九大→2021 年十九届六中全会→2022 年党的二十大教师精讲关键要点：“核心” 提出、思想写入党章、两个确立、凝心铸魂等核心史实。
对接课本【生活观察】：理论学习热潮遍布城乡。嵩山思政本土融合：登封社区理论宣讲、中小学红色研学、嵩山文化保护实践，正是理论指导县域发展真实缩影。思辨小结：思想植根新时代伟大实践，顺应人民期盼，在实践探索中不断完善。
子议题二：明理定性｜思想有着怎样的科学内涵（议题式探究）
研读教材核心原文：习近平新时代中国特色社会主义思想，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。分层解读三层内涵：①一脉相承，坚守马克思主义本源；②立足国情，科学回答时代重大课题；③扎根中华文脉。【登封素材】天地之中嵩山文脉，印证 “两个结合” 在中原大地落地生根。互动设问：思想是一成不变的吗？总结：伴随强国建设、民族复兴伟业，思想持续丰富、不断完善。
子议题三：知行致远｜青少年如何学习践行新思想（项目式学习）
研读教材 45 页【探究与分享】【启思导行】
思辨话题：作为登封中学生，我们该怎样学习这一科学思想？师生共同归纳路径：课堂理论学习 + “学习强国” 线上研学 + 本土社会实践
项目任务预告：开展嵩山本土微调研。价值升华：党和国家希望寄托在青年身上，青年要用科学思想武装头脑，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。
四、作业设计（分层作业，教学评闭环，嵩山思政特色）
基础巩固作业：
整理本节课重大会议时间线索，熟记思想科学定位核心观点。
提升拓展作业：
搜集一则登封城乡发展实例，分析案例如何体现科学理论的实践指引价值。
项目式实践作业
（对接课本启思导行）：登录 “学习强国” 平台，选取相关内容自主学习，撰写简短学习笔记；后续参与嵩山红色研学、社区志愿服务，交流学习体会。
五、课堂小结
师生共同构建逻辑链条：一条脉络（思想形成发展历程）→一层定位（科学理论内涵）→一份行动（青年知行践行）核心总结：时代孕育科学理论，理论引领复兴征程，习近平新时代中国特色社会主义思想必须长期坚持！
六、板书设计
必须长期坚持的指导思想
总议题：为什么必须长期坚持这一指导思想？一、溯源寻脉：形成确立｜重大会议时序二、明理定性：科学定位当代中国马克思主义、21 世纪马克思主义中华文化与中国精神时代精华三、知行致远：青年践行课堂学习 线上研学 本土实践落脚点：学思想 强信念 勇担当
七、课后反思
（一）本节课可取之处
教学范式贴合新课标要求：
以总议题统领全课，融合议题式、体验式、项目式多元教学方法，打破单纯理论讲授模式，规避思政课 “空洞说教” 的问题。
落实嵩山思政本土化探索：
充分挖掘登封 “天地之中” 历史文脉、城乡发展现实案例，把宏大理论和县域学生身边生活相结合，落实 “三贴近”，让理论可感、可触。
教学评一体化落地：
学习目标统一使用规范句式，课堂活动、课堂小结、分层作业全部对标目标，评价贯穿教学全过程，凸显提质增效、潜心育人。
深度依托教材文本：
完整活用课本【生活观察】【相关链接】【探究与分享】【启思导行】全部栏目，不脱离教材随意拓展，符合初中道法课堂教学规范。
（二）课堂存在不足
议题探究环节，可以进一步细化学生活动任务单，给学生更加清晰的思辨支架；无生试讲中模拟学生生成性资源设计可以更加丰富。
本土素材运用层次可以再优化，理论与登封案例的内在逻辑关联，可增加更多师生对话进行深度搭桥。
项目式实践任务在课堂内只能做布置，课堂上缺少微型成果展示，课堂内实践体验厚度有待加强。
（三）后续改进方向
优化议题活动支架，设计简易思辨任务卡，引导学生自主梳理观点，提升深度学习质量。
持续深挖嵩山思政资源库，建立县域思政案例素材库，形成常态化本土教学资源。
推动课堂教学与课后实践联动，打通校内课堂、校外嵩山研学基地、社区宣讲阵地，构建家校社协同育人链条。
第九部分
第一组：提问
问题 1：本节课你采用议题式教学，请谈谈议题式教学在初中思政理论课当中实施要点？
参考答案第一，议题选择要兼具思辨性、价值性，总议题立足本课核心重难点，子议题层层递进，形成逻辑链条；第二，议题探究不能脱离教材文本，依托教材栏目创设情境；第三，议题探究要面向学生生活，融入地方本土资源；第四，议题探究最终落脚价值引领，落实立德树人、潜心育人。本节课总议题 “为什么必须长期坚持这一指导思想”，由溯源、明理、践行三层子议题拆解，遵循由史到理、由理论到实践的认知规律。
问题 2：你提出 “嵩山思政” 理念，请你解释内涵，如何常态化融入道法课堂？
参考答案“嵩山思政” 立足登封天地之中独特地域优势，依托嵩山历史文化、红色资源、县域发展现实案例，把中华优秀传统文化、地方发展实践融入道德与法治课堂，打通宏大理论与县域中学生生活的壁垒。落实路径：一是课堂常态化植入登封本土素材；二是依托嵩山研学基地开展体验式实践教学；三是建设本土案例资源库；四是开展县域思政教师教研，推动资源共享。
问题 3：初中道法讲授理论性较强内容，如何避免课堂枯燥，实现提质增效？
参考答案①情境生活化，用学生身边家乡发展案例代替纯粹理论宣讲；②教学方式多元化，议题讨论、史料梳理、实践项目相结合；③搭建认知支架，把抽象理论分层拆解，符合初中生认知水平；④坚持学用结合，推动理论学习延伸到课后实践，做到知行合一。
第二组：针对本课随机提问
问题 1：本节课理论性强，结合初中生认知特点，你如何把握教学深度，不超纲、不浅化？
参考答案深度把握遵循两个边界：第一，严格依托教材原文，教材出现的核心观点重点落实，教材没有拓展的学术理论不随意加深；第二，弱化复杂学术概念，强化事实感知、生活体验。借助时间轴、家乡案例降低抽象理论理解难度，聚焦 “是什么、为什么、怎么做” 基础逻辑，契合九年级学生认知水平。
问题 2：本节课设置项目式作业，请说说项目式学习在初中思政课的育人价值？
参考答案项目式学习打破课堂边界，实现从 “被动听课” 走向 “主动探究”。本课依托 “学习强国” 学习、本土研学调研，引导学生走出课本，在真实情境感悟理论价值；落实知行合一，培育学生公共参与素养，真正实现潜心育人。
三、切片诊断
切片 1：【导入环节切片】
授课亮点：选取登封本土实景导入，快速拉近学生与理论知识距离，践行三贴近。存在不足：导入设问开放性较强，缺少阶梯式小问题引导，容易造成学生回答方向分散。改进建议：增设梯度设问：①你看到登封有哪些变化？②这些变化依靠什么保障？层层递进，自然过渡课题，提升导入逻辑性。
切片 2：【史料时间轴探究切片（相关链接教学环节）】
授课亮点：依托教材原有史料，构建时序脉络，培养学生史料实证意识。存在不足：容易变成教师单向梳理史实，学生自主探究空间不足。改进建议：设计微型小组任务，让学生自主阅读教材，合作完成时间轴填充，由教师主讲转变为学生自主建构知识。
切片 3：【本土素材融合切片（嵩山思政运用）】
授课亮点：能够主动挖掘登封本地资源，有意识推动地方资源与思政课堂融合，体现县域教研员教研思考。存在不足：案例和理论之间 “搭桥对话” 偏少，容易出现素材、理论两张皮。改进建议：呈现登封案例之后，增加追问：这一登封变化，体现理论当中哪一个观点？建立案例与理论精准对应，实现素材为理论学习服务。
切片 4：【课堂小结与作业环节切片】
授课亮点：小结逻辑清晰，作业分层设计，兼顾巩固与实践，对接教学目标。存在不足：项目式作业课堂仅布置，缺少微型示范引导，学生课后实施容易无从下手。改进建议：课堂内用 1 分钟展示简短学习范例，明确项目任务要求，降低学生课后实践门槛，保障作业落地见效。

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