资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 六年级上册
使用教材 人教大同版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 Let's get along! 第四课时 Explore & Apply
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是：Let’s get along!，属于 “人与自我、人与社会” 主题范畴；依托班级制作月饼的系列真实场景，学习友好与人相处的方式，学习关心、帮助同伴，学会分享、倾听、道歉与沟通；学习在同伴合作场景中表达互助行为，学会处理合作中遇到的小矛盾。本单元紧紧围绕人际交往与友好相处这一主线，学习运用一般过去时描述过去发生的事情；学习运用 “Don’t worry. I’ll help you.” 等语句安慰、帮助同伴；学习认读、运用相处类短语：care for, help out, listen to, look after, play with, say sorry to, share with, talk to；学习正确朗读含有 /air//are/ 发音的单词。通过学习，引导学生懂得友好相处，明白好朋友之间要互相照顾、彼此帮助，学会在犯错之后主动道歉，懂得合作分享；学习过程中，培养学生学习英语的兴趣，提高运用英语描述事件、进行同伴交际的综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课语篇主题为My best friend（我的好朋友 / Zhiyin 知音），文本包含寓言小故事、听力对话、制作任务、清单写作、短文写作以及课堂展示板块。A 板块是文言文改编英文小故事《The story of zhiyin》，讲述伯牙与子期高山流水遇知音的典故，介绍 “zhiyin” 含义：拥有相同爱好、心意相通的挚友。B 板块是手工写作任务：学生粘贴或绘制好朋友画像，填写朋友姓名、年龄、年级性格、特长。C 板块为清单任务，梳理和好朋友常去的地点、一起开展的活动。D 板块为写作文本支架，从地点、活动、个人感受三个维度，写一段和好朋友的一次过往活动经历。E 板块是课堂口头汇报任务，学生整合 B/C/D 板块信息，向全班介绍自己最好的朋友。听力板块 A 是 Wenbo 与英国网友 Emma 线上聊天的听力判断任务，围绕 Emma 的好友 Ann 展开，介绍 Ann 的背景、爱好、两人课后相处以及上周六共同经历。语音板块学习 air /are 字母组合，发音为 /er/。介绍人物外貌性格、特长，描述日常一起的活动，讲述过去一次和朋友的经历。课本配图包含伯牙子期古风插图、线上视频通话插图、好朋友画像框，情境贴近学生校园交友生活，聚焦挚友、同伴交往主题，融合中华传统文化典故。 Why---语篇传递的主题意义 向学生介绍中国经典典故 “高山流水遇知音”，帮助学生理解**知音（zhiyin）**文化内涵，感受中华传统交友文化。文本通过介绍朋友、讲述和朋友相处的故事，引导学生学会描述人物性格、特长，讲述和朋友的日常活动以及过去共同经历；体会挚友相伴的美好，懂得真诚交友、互相理解、彼此陪伴，珍惜好朋友之间的情谊。引导学生建立健康的同伴交往观念，懂得理解、欣赏朋友，落实真诚友善、尊重理解的品格育人目标。语音板块借助含有 /er/ 音的单词朗读，在朗读中感知发音规律，培养语音意识，提升朗读兴趣。 How---文体结构、语言特点及功能 本课为听说读写融合综合语篇，包含叙事小故事、网络对话、表格填空、清单写作、记叙小短文、口头汇报，综合运用一般现在时 + 一般过去时。A 板块为叙事小故事，按时间顺序讲述伯牙子期相遇、相知、永别的故事；听力板块是线上网络对话，问答形式获取人物信息；B/C 板块属于信息梳理类结构化写作任务，以填空、清单形式整理人物信息；D 板块为叙事小短文，依托支架从地点、事件、感受三方面记叙过去的一次活动；E 板块是整合信息的口头展示任务，串联人物介绍、日常活动、过去经历。语音板块学习 air/are 字母组合 /er/ 发音。 语言特点：一般现在时用于介绍人物性格、爱好、日常活动；一般过去时用于讲述过去发生的故事与经历；形容词描述人物品质。
教学对象分析
已有基础：学生已经接触一般过去时，能够识别基础动词过去式；能够使用简单形容词描述人物性格；具备简单口头问答能力，可以描述日常活动；有看图表达、结对对话、课堂展示的活动经验；已经学习过描述朋友、情绪相关基础词汇。 学习难点：一般现在时和一般过去时的切换使用；完整连贯口头介绍好友并讲述一段共同经历；读懂英文小故事，理解 zhiyin 文化内涵；写作时使用合适形容词描述人物品质，组织语句写清事件与内心感受。 学情特点：学生对交朋友、介绍好朋友话题兴趣浓厚，喜欢人物故事，对伯牙子期传统文化故事充满好奇心；但是完整口头输出和书面写作一段交友经历难度较大，容易混淆两种时态，需要表格支架、句型模板、词汇清单降低难度，搭建表达框架，帮助学生大胆进行口头和书面输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 学习理解：借助插图、音频读懂《The story of zhiyin》小故事，听懂 Wenbo 和 Emma 的线上对话；认读核心词汇 close, understand, kind, helpful，读懂故事，抓取人物、事件关键信息；理解 zhiyin 的文化含义；理解一般现在时用于介绍人物、描述日常，一般过去时用来讲述过去发生的事情；掌握 air/are 字母组合 /er/ 发音，认读相关单词。（语言能力，输入感知） 应用实践：在教师、句型支架支持下，完成 B 板块人物信息填写、C 板块地点活动清单梳理；运用句型 …is my best friend. He/She is… We often go to… We often… together. Last…,… 开展口头练习；朗读小故事，注意语音语调；能够用形容词描述朋友性格、特长，梳理和朋友的日常活动，用简单句子记叙一次过往活动。（语言能力，内化语言） 迁移创新：联系自身真实生活，完成好朋友介绍卡片，独立写一段和好朋友的活动经历；在课堂上完整口头向全班介绍自己最好的朋友；理解知音文化，懂得真正的朋友互相理解、彼此欣赏，珍惜友谊；能够运用 /er/ 发音规则自主拼读新单词，提升语音能力。（文化意识、思维品质，迁移运用）
教学重难点
教学重点 掌握核心词汇短语：visited, picked, played, share…with, care for, laugh at, play with, shout at, talk to；掌握 air/are 字母组合发音 /er/。 掌握核心句型：Where did you go last weekend What did you do… Did you… 能够问答过去的活动。 听懂对话，获取人物周末活动信息，会进行对话角色扮演，描述同伴之间的相处行为。 教学难点 正确理解、运用一般过去时，动词过去式的准确使用。 能够连贯口头讲述自己上周末的活动经历，完整输出语段。 在真实场景中灵活选用本课短语，区分友好和不友好行为，将句型迁移到真实生活对话。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 借助古风插图、音频故事，读懂《The story of Zhiyin》知音小故事，听懂 Wenbo 与 Emma 线上交友对话；认读听懂核心词汇 shocked、sad、close、understand、pass away，抓取故事人物、情节关键信息，理解 zhiyin 文化内涵；听懂听力对话，获取人物身份、爱好、过往活动信息；复习 air/are 字母组合 /er/ 发音规则。（语言能力，输入感知，文化意识） Task1：Leadin Listen and answer. 播放古筝音频《高山流水》，教师提问：Do you like it Do you know a story about it 学生听音乐思考，激发文化好奇心。
Look and guess.
出示伯牙子期插图，设置问题链：Who are they What is Yu Boya doing What is Zhong Ziqi doing 学生观察图片进行猜测回答，引出故事主人公，导入本课 zhiyin 交友主题。 Task2：Presentation
Listen and read. 播放故事音频，学生边看课文文本边听录音，整体感知 “高山流水” 英文小故事，理清故事发生顺序：相遇 — 听懂琴声 — 结为挚友 — 子期离世 — 伯牙摔琴 —zhiyin 词语由来。教师讲解重点生词 shocked, pass away, close, understand。Skim and answer.学生快速浏览故事文本，完成略读任务：What is the story about 学生快速定位文本信息，口头输出故事主旨，训练快速阅读获取大意的能力。 Read and answer. 学生细读短文，完成阅读理解问答： ①Where was Yu Boya playing music ②What are the names of the two pieces of music ③What does the word zhiyin mean now？学生从原文勾画信息，口头回答问题，梳理故事细节。Read and judge.学生再次阅读故事，判断 5 个句子 T/F，订正错误选项，巩固故事细节，加深对 zhiyin 含义的理解。 B Think and say. ①Tell the story again in your own words. 教师给出故事填空式支架 Long ago, Yu Boy…by the river. Zhong Ziqi … and …. They became … When Ziqi …, Boya was …. He broke … and …. We call this …. 学生借助支架尝试复述故事。 ②Do you know any other close friends in history How did they become close friends 教师出示参考范例，学生思考，尝试说一说其他历史挚友故事。 A Read and know. 呈现 Wenbo 与 Emma 听力任务页，明确听力主题 Talking about Emma’s friend Ann，引导学生观察 6 道判断题，进行听前预测，预判听力信息。 A Listen and write. 播放 Wenbo 和 Emma 线上对话音频，学生听录音完成 T/F 判断，核对答案，梳理 Ann 的籍贯、年龄、爱好、上周末经历。 A Listen and read. 播放对话音频，学生逐句跟读对话文本，读懂完整对话，学习 help out、share…with、care for 短语。 A Role play. 学生小组分配 Wenbo、Emma 角色，模仿录音语音语调，角色扮演线上聊天对话，内化询问朋友信息、描述过去经历的口语表达。 Task1：Leadin 课堂观察 + 口头反馈。观察学生聆听音乐的投入状态； Look and guess 环节观察学生看图猜人物的参与度，看学生能否捕捉图片关键信息，激活交友话题已有认知。 Task2：Presentation 课堂观察。Listen and read 看学生听读专注度；Skim and answer 观察学生快速阅读获取主旨的能力； Read and answer 看学生能否在文中勾画定位细节信息；Read and judge 核对判断题正确率； Think and say 复述环节观察学生能否借助支架完成故事复述；听力任务观察学生听前预测、抓取听力信息的准确度； Roleplay 观察学生朗读流畅度、角色扮演参与情况，观察学生是否理解 help out、share…with、care for 短语含义。
设计意图 借助国乐音频 + 插图导入中华传统知音典故，激发文化兴趣。通过听读、略读、细读、判断、复述层层递进处理英文小故事，落实阅读能力，渗透 zhiyin 传统文化内涵。再过渡到线上交友听力对话，通过听前预测、听中做题、跟读、角色扮演，输入人物介绍、日常活动、过去经历的语言，为后续综合输出做好词汇、句型、文化储备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师、句型支架支持下，完成人物卡片填写、地点活动清单梳理；运用句型 …is my best friend. He/She is… We often go to… We often… together. Last…,… 开展口头练习；能用形容词描述朋友性格特长，梳理日常活动，写清一次和朋友的过往活动经历；复习 air/are/er / 发音相关词汇。（语言能力，内化语言） Task3：Practice B Think and Make. 学生粘贴或者画出好朋友画像，参照范例完成 My best friend 信息卡片，填写朋友 Name、Age、Class/Grade，填写性格 He/She is…、特长 He/She is good at…。 C Think and list. 头脑风暴，学生填写清单 Places we often go together、Activities we often do together，梳理自己和好朋友常去地点、常做的活动，积累名词与动词短语。 D Think and write. 依托问题支架 Where did you go What was the activity How did you feel about it and why 学生写一小段和好朋友的一次活动经历，区分一般现在时描述日常、一般过去时讲述过去事件。 E Tell the class. 整合 BD 板块全部信息，出示口头汇报句型支架。学生先小组内练习，之后向全班口头介绍自己最好的朋友。 Read and tick. 学生开展自我评价，完成 Selfassessment 勾选： ①I can talk about ways we can get along. ②I can talk about what I did in the simple past tense. ③I can say words with the "air/are" sound；回顾 care for、help out、share…with 等交友短语，复习 chair、fair、pair、care、hare、scared 等 /er/ 发音单词。 Task3: Practice 查看 Think and Make 人物卡片填写完整度，评价学生描述人物性格、特长形容词使用情况；查看 Think and list 清单填写；检查 Think and write 书面小短文，关注时态区分、事件和感受表达； E Tell the class 观察学生口头展示，评价句型运用、时态是否准确； Read and tick 看学生自我评价完成情况，结合课堂表现判断学生对交友短语、语音知识的掌握。
设计意图 从书面信息填写、清单梳理、简短写作再到口头综合汇报，由输入走向输出。借助表格、问题、句型支架降低表达难度，区分一般现在时、一般过去时，落实听、说、读、写综合训练；自我评价帮助学生反思本节课学习收获。
Unit 2 Let's get along! Period 4 Explore & Apply Sentences: …is my best friend. He / She is … He / She is good at … We often go to … We often … together. Last …, … —Who is your best friend —… is my best friend. —What does he/she often do with you —We often … together. —What did you do last … —I … with my best friend.
教学反思
本课时教学围绕 “知己与真挚友谊” 主题，通过古筝音乐热身、看图猜测、故事研读、阅读问答、听力判断、角色扮演、人物卡片制作、清单梳理、短文写作以及课堂展示等活动，基本实现本课词汇、短语以及一般现在时介绍人物、一般过去时描述过往经历句型的输入与内化。学生在读懂《The story of zhiyin》的英文小故事的过程中，理解 zhiyin 的文化内涵，能够区分一般现在时介绍朋友外貌性格特长与一般过去时讲述共同经历的用法，复习巩固 air/are 字母组合发 /er/ 的发音规则，能够借助支架简单复述知音故事。阅读问答、听力任务、小组角色扮演等任务帮助学生巩固故事生词与交友类短语，B-E 板块的系列输出活动调动学生介绍自己好朋友、讲述和朋友相处经历的积极性，渗透懂得理解、尊重、珍惜友谊的育人价值。但在综合口头展示环节，部分学生容易混淆两种时态，在切换一般现在时和一般过去时表达时出现时态混用；少数学生在写作环节，描述过去活动时动词过去式书写出现错误，口头表达仍高度依赖句型支架，自主组织语言的能力偏弱。后续需要创设更多真实交友情境开展分层口语操练，增加时态对比专项练习，强化一般现在时和一般过去时的语境区分；增加语音对比朗读小游戏，设计更多半开放任务，逐步减少提示支架，引导学生把本课学到的 “理解朋友、懂得欣赏” 的理念迁移到日常同伴交往中，实现语言能力、文化意识与品格素养同步发展。

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