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课题 7.1 “两步走”战略
教学内容分析 本课时是九年级上册第三单元第七课第一框，承接第二单元《进入新时代》对新时代历史方位与伟大成就的认知，引导学生从“回顾过去”转向“展望未来”，理解新时代新征程的战略安排。本框以2026年世界人工智能大会（WAIC）成功举办、中国人工智能从“跟跑模仿”走向“自主领跑”的时代背景为切入情境，搭建总议题：AI赋能中国式现代化，如何铺就两步走现代化之路？ 教材内容按照“为什么规划——是什么战略——为什么提出——有什么意义”的逻辑递进展开。首先以机器人产业规划为例，通过“权一权”讨论，引导学生理解规划的必要性（“凡事预则立，不预则废”）；其次梳理从“三步走”到“两步走”的战略演进，通过对比分析揭示新“两步走”不是“压缩版”而是“升级版”；然后明确“两步走”战略的具体内容和提出背景；接着阐述“两步走”战略的重大意义；最后以AI赋能和“青春两步走”规划收束全课，打通宏大战略与个人成长的连接通道。 本框是本单元“奋进新征程”的战略擘画起点，为后续7.2“中国式现代化”回答“走什么样的现代化道路”奠定认知基础。
学情分析 九年级学生经过第二单元的学习，已了解新时代的历史方位和伟大成就，对“两个一百年”奋斗目标有初步了解，具备一定的抽象思维能力和历史知识储备。但学生仍存在明显认知短板： 一是对“两步走”战略的具体内容及其与“三步走”战略的关系尚不清晰，容易混淆“两个百年奋斗目标”与“两步走”战略； 二是对“五年规划”“2035”“本世纪中叶”等时间节点有模糊概念，缺乏系统认知，需要将这些概念整合为清晰的时间坐标； 三是对“原因”“内容”“背景”“意义”四个概念层次区分不清，容易将不同层次的知识点混为一谈； 四是九年级学生正处于人生规划意识萌发期，对未来有憧憬和想象，但往往将个人发展与国家战略割裂看待，需要引导其理解个人成长与国家发展的内在联系。 从认知特点来看，九年级学生对人工智能、机器人产业等前沿科技话题具有较高的关注度和兴趣度，数据对比、穿越播报、青春规划等探究式活动能有效激发其参与热情。因此，需要通过“产业案例切入→战略演进分析→内容背景探究→意义深化→青春规划落地”的议题式教学，引导学生在探究中建立“为什么要规划→规划了什么→为什么这样规划→规划的意义何在→我如何融入规划”的完整认知链。
核心素养目标 （1）政治认同：通过对比分析“三步走”与“两步走”的差异，理解“两步走”战略是目标更高、内涵更丰富的“升级版”，认同党和国家关于社会主义现代化建设的战略部署，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。 （2）健全人格：通过计算个人在2035年和本世纪中叶的年龄，思考个人生命历程与国家发展战略的交汇，学会用长远眼光看待国家未来和个人成长，树立积极进取的人生态度。 （3）责任意识：通过“青春两步走”人生规划活动，设计个人学业奠基期与事业奋斗期的成长规划，认识自身在“两步走”战略中的时代坐标，自觉将个人理想融入国家发展大局。
4.学习重点难点 学习重点：两步走”战略的具体内容；“两步走”战略提出的背景和重大意义 学习难点：理解“两步走”战略与“三步走”战略的继承与发展关系，认识国家发展战略的连续性与发展性
5.学习活动设计
导入：2026年7月，世界人工智能大会在上海成功举办，主题为“智能伙伴，共创未来”。华为昇腾950超节点、国产多模态大模型、AI智能体系统等硬核成果集中亮相，标志着中国人工智能从“跟跑模仿”走向“自主领跑”。 国家明确深入实施“人工智能+”行动，以AI赋能千行百业，培育新质生产力，为中国式现代化建设注入核心动力。 AI赋能中国式现代化，将怎样助推“两步走”宏伟蓝图变为现实？今天，就让我们走进第七课第一框——AI强国如何铺就两步走现代化之路？ 学生活动： 阅读文字，感受中国AI发展的蓬勃态势，思考AI与国家战略的内在关联，自由发言分享直观感受。
设计意图：以2026年WAIC最新时政素材创设沉浸式情境，用“AI如何助推两步走”引发认知冲突，自然引出本课主题，奠定“科技+战略”的探究基调。
环节一：以产业之规划，观战略之必要
教师活动： 议学情境：工信部《“十四五”机器人产业发展规划》明确机器人产业两步走目标：第一步（2025年），成为全球机器人技术创新策源地、高端制造集聚地和集成应用新高地，核心技术取得突破，制造业机器人密度翻番。第二步（2035年），机器人产业综合实力达到国际领先水平，机器人广泛用于经济、民生、社会治理。 议一议：请参与讨论，思考：为什么国家要为机器人产业制定长远规划？ （提示：①辩证看待规划：技术会更新，但规划可动态优化，“计划赶不上变化就不用规划”的看法是片面的；②国家层面：机器人产业难度高，两步走战略设置阶段目标，聚力攻克核心技术，实现产业稳步升级；③科研企业：阶段规划助力机器人技术实现跟跑、并跑到领跑；④个人启示：机器人科创，也要做好分步计划。） 议学小结：为什么国家要为机器人产业制定长远规划？因为“凡事预则立，不预则废。”个人生活有计划，就会从容淡定，遇事不慌；国家发展有规划，就能凝聚力量，团结奋进。 学生活动： 1. 阅读《“十四五”机器人产业发展规划》两步走目标，提炼各阶段关键词。 参与讨论，小组交流自己的看法。 3. 小组合作探究。
设计意图：以机器人产业这一鲜活案例切入“规划的必要性”，通过“权一权”的思辨讨论激活学生思维，从四个维度层层剖析，帮助学生建立“规划不是框子而是方向盘”的深层认知。
环节二 以强国之战略，观蓝图之智慧
教师活动： 议学情境：播放视频 规划，是应对不确定性的“压舱石”。 那么，国家层面的战略规划又遵循着怎样的逻辑？ 议学小结：2.“两步走”战略的内容？ P70 2020—2035年：基本实现社会主义现代化 2035—本世纪中叶：建成社会主义现代化强国 议学情境：在小组合作学习“两步走”战略提出的背景和内容时，同学们展开讨论。同学甲说：“‘两步走’战略和党的十三大提出的‘三步走’战略区别不大。”同学乙说：“‘两步走’战略把基本实现社会主义现代化的时间提前了。”同学丙说：“‘两步走’战略提出了更高的目标。” 议一议：结合以上讨论，说说提出“两步走”战略和“三步走”战略的区别。（请从目标高度、内涵维度以及现实依据来思考） （提示：目标高度：21世纪中叶达到中等发达国家水平→2035年基本现代化、2050年现代化强国，时间提前、标准拔高；内涵维度：侧重经济总量→覆盖“五位一体”，从“单一追赶”到“全面引领”。） 议学小结：3.“两步走”战略的背景？ P69-P70 （1）进入新时代，我们党进一步描绘了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化建设的宏伟蓝图，既保持了目标的连续性，又根据新情况调整和充实了战略目标的具体内容。 （2）在全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标之后，我们乘势而上开启了全面建设社会主义现代化国家新征程，向第二个百年奋斗目标进军，这标志着我国进入了一个新的发展阶段。 议学情境：国家现代化建设的宏伟蓝图，又是怎样指引机器人产业不断向前发展的呢？机器人产业目标一脉相承，立足原有基础，结合新时代实际完善任务。第一个百年奋斗目标实现后，机器人产业步入新阶段，服务第二个百年奋斗目标。 议一议：机器人产业的“两步走”目标与国家现代化“两步走”战略之间，是什么关系？ （提示：①目标延续，一脉相承：全面小康时期夯实了工业基础，机器人产业“从无到有”；进入新征程，目标是“从有到强”——这正是国家战略从“富起来”到“强起来”在产业层面的具体投射。②阶段同步，同频共振：机器人产业2035年成为“全球技术创新策源地”，恰好对标国家战略2035年“进入创新型国家前列”。） 议学活动：我国智能产业蓬勃发展，机器人产业两步走战略稳步推进。展望2035年，我国将基本实现社会主义现代化。 穿越到2035年，请你化身新闻主播，任选一个领域，面向全国观众录制1分钟新闻播报，展现2035年该领域的发展图景。 （提示：经济——人均GDP达到中等发达国家水平；科技——进入创新型国家前列；法治——基本建成法治国家、法治政府、法治社会；生态——美丽中国目标基本实现；民生——共同富裕取得更为明显的实质性进展。） 议学活动：展望本世纪中叶，我国将建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。穿越到本世纪中叶，请你继续面向全国观众录制1分钟新闻播报，展现你所选领域的发展图景。 议一议：与2035年相比，本世纪中叶的目标在“质”上有何飞跃？ （提示：经济从“赶上”到“引领”，科技从“并跑”到“领跑”，法治从“基本建成”到“全面完备”，生态从“改善”到“和谐”。） 议学小结：通过以上对比，我们认识到：“两步走”战略不是简单的时间切割，而是量变积累到质变飞跃的关系——第一步为第二步奠定基础，第二步是第一步的全面升华。这符合实现中华民族伟大复兴的现实需要。 议学情境：如今，人工智能从技术走向产业应用，它又为“两步走战略”注入怎样的力量？2026年世界人工智能大会上，千余家企业展出数千款前沿智能成果。国产工业机器人替代传统人工完成高精度生产作业，AI大模型赋能工业、农业、交通、民生等千行百业，智能防灾、智慧医疗、数字低碳等技术全面落地，标志着我国人工智能从技术突破走向规模化产业应用，新质生产力加速成型。 议一议：从智慧医疗到产业升级，人工智能正在走进我们生活的方方面面。思考：借助科技发展走好“两步走”现代化道路，将会给人民生活与民族复兴分别带来怎样的改变？ （提示：对人民生活：AI技术降低生产成本、提升服务效率（如智能医疗、智慧教育），让偏远地区也能享受优质资源，切实满足人民对美好生活的向往，体现战略“以人为本”的温度。对民族复兴：培育新质生产力，推动高质量发展，夯实现代化建设根基，持续增强综合国力，助力实现中华民族伟大复兴。） 议学小结：4.“两步走”战略的意义。P71 全面建成社会主义现代化强国及其“两步走”战略，符合实现中华民族伟大复兴的现实需要，能够在更高水平上满足人民对美好生活的期待，对动员全国各族人民万众一心为实现中华民族伟大复兴而团结奋斗具有重大意义。 学生活动： 小组合作完成对比分析，从目标高度、内涵维度、现实依据三个角度分析“三步走”与“两步走”的区别。 化身新闻主播，播报所选领域在本世纪中叶的发展图景，对比2035年与本世纪中叶目标，参与“质的飞跃”讨论。 3.小组讨论AI赋能两步走对人民生活与民族复兴的双重影响。
设计意图：以2026年WAIC最新素材展现AI赋能千行百业的现实图景，通过“人民生活”与“民族复兴”双重视角的讨论，帮助学生理解科技发展与国家战略的内在关联。
环节三：以青春之奋斗，观战略之践行
教师活动 议学延伸：国家有“两步走”强国战略，青年应有适配时代的人生规划。2035年，你正值青壮年；2050年，你仍是社会中坚。请结合本课所学，设计你的“青春两步走”规划。 第一步（2035年前，学业/职业奠基期）：你将储备哪些知识和能力？ 第二步（2035—2050年，事业奋斗期）：你将如何以专业所长服务AI强国？ 总体目标：用一句话概括你的人生理想与国家战略的连接点。 （提示：第一步，我当扎根学业，精通人工智能等前沿知识，锤炼创新思维，筑牢报国根基；第二步，我愿投身AI赋能实体经济一线，攻克技术难题，服务民生福祉。总体目标：我的人生理想，必将汇入强国复兴的壮阔洪流。） 课堂总结： 同学们，国家有“两步走”的蓝图，你们也当有“两步走”的青春。2035年，你们正值芳华；2050年，你们仍是栋梁。 愿你们把人生理想汇入强国洪流——不驰于空想，不骛于虚声，一步一个脚印，走好属于自己的奋斗征程。 学生活动 独立思考，完成“青春两步走”规划卡片。 2. 小组内交流分享各自的“青春两步走”规划，相互启发完善。
设计意图：以“青春两步走”的代入式规划打通“知”与“行”的“最后一公里”，将国家重大战略落脚于学生个人成长，落实知行合一的育人目标。
板书设计 7.1 “两步走”战略 一、原因 凡事预则立，不预则废 —— 个人从容 · 国家奋进 二、内容 2020—2035年：基本实现社会主义现代化 2035—本世纪中叶：建成社会主义现代化强国 三、背景 ① 保持目标连续性，根据新情况调整充实 ② 全面建成小康社会后，开启新征程 四、意义 符合民族复兴现实需要 满足人民美好生活期待 动员各族人民团结奋斗 五、践行 青春两步走：扎根学业 → 投身强国
特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课秉持“产业情境·战略思辨·青春践行”教学理念，以2026年世界人工智能大会最新时政和机器人产业发展规划为核心情境素材贯穿全课。依托工信部《“十四五”机器人产业发展规划》、2026年WAIC新闻报道、党的十三大“三步走”战略原文、党的十九大“两步走”战略权威解读等真实素材搭建议学情境。 特色学习资源： ①产业政策类：工信部《“十四五”机器人产业发展规划》两步走目标原文； ②时政新闻类：2026年世界人工智能大会（WAIC）盛况、华为昇腾950超节点等硬核成果报道； ③历史文献类：党的十三大“三步走”战略、党的十九大“两步走”战略，展现战略演进脉络； ④对比素材类：“三步走”与“两步走”目标对比表、2035年与本世纪中叶目标对比表； ⑤理论素材类：习近平总书记关于“两步走”战略、“新质生产力”的重要论述。 多媒体技术应用： 轻量化运用2026年WAIC新闻视频片段、战略演进时间轴、对比数据图表、“青春两步走”规划卡片等多媒体手段，配合小组合作探究、对比分析、穿越播报模拟、青春规划设计等任务驱动活动，全程对标政治认同、健全人格、责任意识核心素养培育。
8.教学反思与改进 （一）本课优势 情境主线统一：全程以2026年WAIC最新时政和机器人产业案例串联课堂，时政时效性强、科技感足；逻辑层次清晰：遵循“产业规划→国家战略→AI赋能→青春践行”递进逻辑，精准拆解“原因→内容→背景→意义→行动”完整知识链条；活动形式多元：既有“权一权”思辨讨论、又有“穿越播报”情境模拟，还有“青春两步走”人生规划；知行合一落地：以“青春两步走”规划活动收束全课。 （二）待优化方向 “三步走”历史背景补充：可增加简短的时间轴辅助理解；“穿越播报”参与面扩大：可增加组内预演环节，确保每位学生都有表达机会；时政素材持续更新：需随最新政策动态调整。
9.学习评价设计 本课采用全过程、多元化素养评价模式，兼顾过程性与结果性评价。依托学生课堂倾听状态、自主探究深度、小组合作参与度、议题发言思辨质量，综合评价学生解读战略规划、提炼战略内涵、合作探究的能力。 重点关注：学生能否准确阐述规划的重要性（“凡事预则立，不预则废”）；能否从目标高度、内涵维度、现实依据三个角度准确区分“三步走”与“两步走”的区别；能否准确复述“两步走”战略的内容和背景；能否理解“两步走”战略的重大意义；能否提出切实可行的、将个人理想与国家战略相衔接的“青春两步走”规划。 通过“青春两步走”规划卡片的完成质量，评价学生对核心知识的内化程度与行动转化能力。课后依托选择题与主观题，检验学生能否准确区分“原因”“内容”“背景”“意义”等易混知识板块、能否结合材料分析“两步走”战略的演进逻辑与重大意义。全程动态捕捉学生学习反馈，实时调整教学节奏与探究深度，实现以评促学、以评促教，全方位落实核心素养育人目标。

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