资源简介

人教版九年级美术上册核心素养教学设计
课题 第 1 课 形体结构 单元 第三单元 课型 赏析与探究课
单元概述 本单元分为《形体结构》《创意空间》两课。单元逻辑：先建立写实形体观察能力，再突破现实空间进行创意表达。素描不只是复刻现实，同样可以表达想象中的奇妙空间。核心素养：图像识读、美术表现、创意实践。
教学理念 立足教材，改变以往 “教师讲理论 + 直接示范画几何体” 模式。从生活实物观察切入，引导学生建立 “用几何眼光看世界”。把素描明暗知识融入实物观察，弱化机械临摹，强调观察方法习得，为下一课创意素描做好造型储备。
学情分析 九年级学生有绘画经验，但大多习惯描摹物体外轮廓，缺少结构意识，经常 “照样子画外表”，看不到物体内部形体。对素描专业术语陌生，排线容易涂画、蹭脏画面。学生能够看懂物体的外形，但很难想象物体被遮挡的另一半形体。学生个体绘画差距大，不宜统一要求完整精细作业。
教 学 目 标 知识与技能：了解塞尚的形体概括思想；识别球体、圆柱、圆锥、方体基本几何体；理解素描明暗形成的原理，掌握五大明暗层次；能够对物象做形体概括，用素描表现物体体积。 过程与方法：开展 “实物拆解观察” 课堂小实验，区分物体外在轮廓与内部形体结构，通过对比观察、局部尝试练习，掌握几何体的塑造方式。 情感态度价值观：体会形体结构是绘画的底层基础，养成先看结构、再画外形的观察习惯。
教学重难点 重点：学会将现实物象概括为基础几何体；理解光源影响下的明暗变化规律。 难点：分清轮廓线与形体结构，理解明暗交界线是形体转折，不是一条黑色线条。
教学准备 师： PPT、生活实物（苹果、水杯、纸盒）、石膏几何体、可调小台灯（改变光源）、课堂观察记录卡、素描工具 生：课本、素描纸、铅笔、橡皮
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
实物观察导入 教师拿出苹果、水杯、纸盒三件实物摆在桌面，打开台灯打 师：同学们，我们画画时，第一眼会看到物体的什么？是不是只看到外面的边线？ 师：法国画家塞尚给了我们不一样思路，课本讲到，世间万物都可以还原成简单几何体。大家看手中苹果，它外表凹凸，内在最核心形体是什么？ 板书课题《形体结构》。 生 1：我会看到苹果圆圆的外圈轮廓。生 2：苹果本质可以看成球体，水杯可以看成圆柱体。 学生对照课本塞尚相关段落阅读 用课堂实物；直接抛出 “外表轮廓和内在形体” 矛盾，引出本课核心理论。
探究 1：剥离外表，寻找形体骨架 师：很多物体表面有花纹、凹凸，但我们画画可以暂时忽略装饰，抓住内在形体骨架。 下发观察记录卡，任务：把水杯、纸盒、苹果，在卡上只用简单几何线条画出它的骨架形体，不画花纹细节。 挑选两张作业对比展示：一张只描摹外表，一张概括内在形体 提问：两张画面哪一张更容易画出物体立体感，为什么？ 生在记录卡画形体骨架，省略表面细节。 生：只画轮廓是扁平的；抓住几何体骨架，更容易体现体积。 设置 “剥离外表找骨架” 小任务。让学生实操体会形体概括，落实课本知识点。
探究 2：光源实验，读懂明暗变化（14min） 师：同样一个球体，为什么有的画面看着平，有的看着立体？秘密来自光线。教师挪动台灯，改变光源方向。 师：大家仔细看石膏球体，光线照射过来，哪些位置受光，哪些位置背光？有没有一条死死的黑线？ 结合课本插图讲解五大明暗层次：明暗交界线是形体转折的面，不是一根粗黑线条，会有虚实深浅变化。 做排线示范：排线目的是铺出块面，不是涂黑。 小练习：在纸上只画球体的明暗交界区域，不画完整球体。 生观察台灯下球体光影变化。生：没有死板黑线，这条交界的地方有深浅变化。学生做局部排线小练习，只练习表现形体转折面。 利用台灯实物演示光源，摒弃直接对着课本念概念。小练习，降低难度，攻克难点。
课堂实践与交流 师：课堂实践，二选一。 ①基础：选择桌上一件实物，先概括几何骨架，铺出主要明暗层次，不追求画完所有细节。 ②提升：两个几何体组合，抓住形体与大的明暗关系。 提醒：不要上来就抠细节，先抓形体结构。挑选 2 份作业，交流：哪里体现形体，明暗处理有什么不足。 学生分层完成素描练习。生自评：我一开始只想画杯子花纹，忘记先画圆柱体骨架。 弱化完整临摹石膏，转向对实物的形体概括；分层任务照顾不同绘画能力。
小结与作业 小结：本节课学到：画画先抓内在几何形体，再看外表；明暗由光源产生，明暗交界代表形体的转折。作业：回家观察家里一件生活用品，在本子上画出它的几何形体骨架，简单铺大明暗，不用精细刻画。 学生记录作业，回顾本课观察要点。 巩固 “先结构后细节”，作业取材生活。
板 书 设 计 形体结构 塞尚：万物概括为球体、圆柱、圆锥、方体 观察：先抓形体骨架，后看外表细节 明暗：高光—亮部—中间灰—明暗交界线—反光—投影 关键：明暗交界是转折面，不是黑线
教 学 反 思 本课借助实物台灯实验，学生可以理解形体骨架的概念，大部分学生可以做到简化物体表面细节，抓住内在几何体。部分学生依旧忍不住优先刻画花纹外表，对明暗交界线 “是面不是线” 理解依旧薄弱。课堂时间有限，学生大多只能完成大形体，无法深入刻画。改进：增加更多实物观察；课堂多展示错误案例，对比 “只画轮廓” 和 “抓形体骨架” 的区别。

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