资源简介

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课堂教学设计
【课型】
唱歌课型
【教学内容】
湖南文艺出版社九年级上册第二单元《华夏之声·文化根脉》第1课时《弥渡山歌》
【教材分析】
《弥渡山歌》是湖南文艺出版社九年级上册第二单元《华夏之声·文化根脉》第1课时唱歌课。《弥渡山歌》是一首云南弥渡山歌的代表作，具有浓郁的民族特色，以细腻婉转悠扬的旋律和质朴生动的歌词而闻名。教学时，可首先让学生欣赏曾经学过的民歌片段，找出云南民歌，再介绍云南山歌风格多样，导出课题。初听歌曲，让学生找出“引腔”，加深学生对弥渡山歌的认识，然后让学生模仿“呼唤”的声音，感受气息与声音的远传感。在练习中对演唱延长音和前倚音进行技巧指导，可分解练习，再逐步连贯。模唱歌曲感受歌曲调性及音乐手法，演唱歌词深入理解歌曲“写景实为抒情”的表达方式，针对“崖、伯、河、哥”等方言发音，教师可示范朗读，学生跟读后再带入旋律，对于一字多音的字可采用慢速练习和手势提示辅助教学，确保音准与连贯性。最后对歌曲演唱与情绪处理进行讲解，要求学生有感情有方法地完整演唱歌曲。云南弥渡是山歌之乡。这首《弥渡山歌》主要以级进方式进行，中间出现八度上行大跳，但以装饰音铺垫，既带有一定的山野气息又不失其内秀风格。歌词内容含蓄，运用比兴手法明着写景，实则以景抒情。整体旋律清新优美，以五声音阶的级进为主，如同山间溪流般婉转流淌。开头和结尾的长音，更渲染出一种情深意长、绵延无尽的思念之情。歌曲采用独特的起平落结构，开头是一个自由延长的引腔，仿佛站在山巅的呼唤，瞬间将人带入空旷的山野。中间部分由四个轻快、匀称的短句构成，是歌曲叙述的主体。最后，引腔再次出现，将音乐缓缓收拢，形成一个完美的闭环。
【学情分析】
九年级学生已经具备基础识谱能力，接触过部分汉族民歌，能分辨基本节拍速度，但对西南山歌滑音、方言衬词演唱把握不足。该年龄段学生思辨能力强，对民间音乐存在距离感，容易觉得山歌老旧。学生能够完成二声部简单演唱，但歌曲装饰音、长音气息控制是薄弱点。课堂可以用故事、律动调动兴趣，引导学生透过旋律读懂民间情感。九年级学生具备小组合作创编能力，适合开展律动、乐器伴奏课堂活动，教师要重点引导学生体会民歌背后劳动人民的精神世界。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受云南山歌高亢婉转、细腻悠扬的风格，识别滑音、山歌衬词，体会山歌独特的山野美感。
(二)艺术表现
能用明亮舒展的声音完整演唱《弥渡山歌》，唱准滑音、延长音、衬词，把握2/4拍节拍韵律，尝试简单律动伴奏表现歌曲。
(三)创意实践
为歌曲设计肢体律动、简单打击乐伴奏；尝试模仿山歌衬词进行简短旋律即兴。
（四）文化理解
了解云南弥渡地域文化，理解山歌源于劳动生活，懂得西南民歌的文化内涵，尊重民间音乐。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.能够完整、有感情演唱歌曲，把握山歌高亢婉转的演唱风格，唱准滑音记号、延长音以及方言衬词。
2.感受作品音乐要素，识别一部曲式结构，理解云南山歌音乐特点。
(二)教学难点
1. 演唱中把握上滑音、下滑音韵味，气息支撑好长音，唱出山歌山野呼喊感，不唱成平白通俗歌曲。
2.理解衬词“咿哪、尼”在山歌中的作用，结合情绪用恰当音色演绎，小组合作完成创编表现活动。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
环节1：课堂导入
师：同学们，我们国家地域辽阔，不同地方有不同的民歌。大家听过哪些来自大山里的民歌？谁来分享一下？
生：（学生自由回答，如《走西口》《山丹丹开花红艳艳》）
师：很好！大山里人们在山间干活，隔着山谷喊话唱歌，就形成了山歌。大家想象，站在高高的山上喊话，声音会是什么样子？
生：声音拖得长，高亢，有回声。
师：说得很棒！今天我们就走进云南弥渡，来学习一首地道山间民歌《弥渡山歌》。
书写板书《弥渡山歌》
【设计意图：通过问答唤醒学生旧知，联系已有民歌经验，创设山间歌唱情境，引导学生自主想象山歌声音特质。自然引出本课课题，激发学生对西南山野民歌好奇心，为后续聆听、演唱铺垫情绪，快速把学生带入山歌的音乐情境中。】
二、师生互动，走进音乐
模块1：初听全曲，整体感知音乐要素
师：请大家闭上眼睛完整聆听《弥渡山歌》，听完说一说，这首歌曲整体是什么情绪？
生：欢快，婉转悠扬，热烈质朴。
师：回答很好，那它的速度是怎样？快、中速还是慢速？
生：较快。
师：没错，乐谱标记较快。那它是什么节拍？大家可以跟着音乐轻轻拍手感受。
生：2/4拍。
师：听的时候，大家有没有听见开头和结尾出现没有实际含义的词语？是什么？
生：咿哪！
师：大家感受旋律线条，旋律是平缓还是高低起伏大？
生：起伏大，有很多长长的音。
【设计意图：完整聆听建立歌曲完整听觉印象，以层层设问引导学生自主挖掘情绪、速度、节拍、旋律线条等音乐要素，而不是教师直接灌输。培养学生听觉审美感知，抓住山歌最直观的听觉特征。衬词提前捕捉，为后面教唱解决难点埋下伏笔，调动学生专注听辨的习惯。】
环节二：讲解歌曲创作背景
师：刚刚我们听到这首歌曲叫《弥渡山歌》，大家猜一猜，“弥渡”是什么？
生：一个地方。
师：非常正确！弥渡是云南的一个县城，被称为民歌之乡。大家想一想，山里老百姓为什么会唱山歌？
生：劳动的时候抒发感情，隔着大山对话。
师：找一找歌曲中最能体现山歌特点的乐句？
生：“引腔”是弥渡山歌的重要标志，体现了云南山歌自由、舒展的风格特点。多在山野田间演唱，由呼喊演变而来，可表达内心情感，吸引听众注意。
师：唱一唱，体验站在山间呼唤的感觉。
师：演唱指导：想象在山这边呼唤山那边的人，腰背挺直，深呼吸，胸腔腹腔扩张，演唱时感受小腹用力、缓缓内收，保持气息均匀，喉咙放松，将声音传递到远方的感觉。“引腔”部分的延长音可根据情绪表达，在原节拍基础上适当延长时值。两个“引腔”旋律中有前倚音，倚音不占主音时值，需要轻而快地滑向主音，让主音变得委婉又灵动。
过去大山阻隔，人们在山间劳作，用歌声吐露青年男女爱慕之情，歌曲里面还用到梁山伯与祝英台的典故。歌词里面“咿哪、尼”是当地方言衬词。
【设计意图：问答形式推进背景学习，让学生主动思考山歌的生活来源。把地域、民俗、歌词典故结合讲解，打通音乐与文化，落实文化理解素养。帮助学生明白歌词含义，理解衬词不是多余内容，为演唱处理提供文化依据。】
环节三：复听，打节奏，判断曲式结构
师：我们再次聆听音乐，请同学们拍手打2/4拍节拍，边听边思考：歌曲开头、中间、结尾都出现了“咿哪”，歌曲分为几个部分？
生：开头引子，中间唱歌词，结尾尾声。
师：很好！这首歌曲属于一部曲式，完整一个乐段。大家听一听引子和尾声的“咿哪”作用是什么？
生：像山里呼喊，前后相互呼应。
师：这首《弥渡山歌》主要以级进方式进行，中间出现八度上行大跳，但以装饰音铺垫，既带有一定的山野气息又不失其内秀风格。歌词内容含蓄，运用比兴手法明着写景，实则以景抒情。整体旋律清新优美，以五声音阶的级进为主，如同山间溪流般婉转流淌。开头和结尾的长音，更渲染出一种情深意长、绵延无尽的思念之情。歌曲采用独特的起平落结构，开头是一个自由延长的引腔，仿佛站在山巅的呼唤，瞬间将人带入空旷的山野。中间部分由四个轻快、匀称的短句构成，是歌曲叙述的主体。最后，引腔再次出现，将音乐缓缓收拢，形成一个完美的闭环。
【设计意图：二次聆听结合节拍律动，巩固节拍感知。问题驱动学生自主划分音乐结构，教师再总结一部曲式，落实本课重点。学生主动发现引子尾声衬词呼应关系，加深曲式理解，训练学生边律动边听辨音乐结构的能力。】
环节四：跟琴分乐段、分乐句教唱
师：我们先来学唱开头衬词乐句“咿哪！”，大家看乐谱，这里出现什么音乐记号？
生：上波音记号。
师：演唱这句我们声音应该收紧还是放开？
生：放开，高亢呼喊，模仿山里呼喊。
师：教师范唱，大家跟琴模唱衬词乐句。（学生模唱）
师：很好，接下来学习第一主体乐句“山对山来崖对崖”，这个乐句有什么记号？
生：滑音记号。
师：滑音唱的时候要生硬跳动还是圆滑过渡？
生：圆滑，不能唱得太生硬。
师：很好，跟琴模唱第一乐句。（学生模唱）
师：第二乐句“蜜蜂采花深山尼来”，歌词“尼”是什么？演唱怎么处理？
生：方言衬词，轻轻带过，不要加重。
师：跟琴演唱第二乐句。（学生模唱）
师：第三四句“蜜蜂本为采花死，梁山伯为祝英尼台”，情绪要有什么变化？
生：情绪更加深情饱满。
师：跟琴演唱三、四乐句。（学生模唱）
师：末尾结尾衬词乐句，力度怎么处理？
生：舒展，缓缓收束。跟琴演唱结尾。（学生模唱）
师：现在我们把歌词完整填入旋律，跟琴完整演唱歌曲，注意滑音、波音、衬词。
【设计意图：分段分句教唱，层层拆解演唱难点，每一步以提问引导学生关注滑音、气息、衬词、情绪，教师再示范纠正。把难点拆分到乐句中逐个击破，突破本课演唱难点。引导学生主动观察乐谱音乐记号，培养读谱习惯，落实艺术表现素养。】
环节五：跟琴完整演唱全曲
师：注意乐句的换气，稳住拍子，感受歌曲连续出现的X XX给歌曲带来的动感。这首歌曲很多歌词具有一字多音的特点，演唱连线处要连贯圆润，注意音准，特别是“崖”字的十六分音符，可以反复练一练。“咿哪”旋律有力度变化记号，犹如在空旷的山野中，悠长的衬词产生的回音，要唱得高亢、婉转，声音由弱到强，再由强到弱；第一、二句写景，有叙述感，声音明亮、开阔；第三、四句抒情，有倾诉感，要唱得真挚、亲切，像对心上人诉说心事。整首歌要有起承转合。从开始的辽阔，到中间的活泼（如蜜蜂采花），再到深情的倾诉，最后归于悠远的回味，形成完整的情绪曲线同学们演唱完说一说，哪一句歌词最不好把握？
生：梁山伯为祝英（尼）台这句。
师：我们针对难点乐句再次跟琴巩固。现在请全体同学，带着山野歌唱的感觉，完整跟琴演唱整首歌曲。演唱完思考：我们用什么样音色更符合山歌？
生：明亮自然，不要过多修饰。
【设计意图：从哼唱旋律过渡填词，循序渐进。设问让学生主动发现自己演唱薄弱乐句，针对性巩固练习。强调整体情绪音色，把之前学习的记号、衬词全部整合进完整演唱，完成歌曲完整艺术表现，落实本节课教学重点。】
环节六：创编活动——肢体律动+打击乐器伴奏表现歌曲
师：歌曲是山间山歌，如果我们站在山谷唱歌，我们可以设计什么肢体动作？想一想，“山对山来崖对崖”可以做什么动作？
生：双手向两边打开模仿大山。
师：“咿哪”呼喊长音呢？
生：手臂向上扬起。
师：太棒。老师准备沙锤、木鱼。2/4拍，木鱼打强拍，沙锤做节奏烘托。哪一组愿意做律动，哪一组负责打击乐伴奏？
生：小组分工。
师：全体同学，一部分演唱，一部分律动，一部分打击乐，完整表现歌曲。表演结束，请同学说一说律动伴奏怎样丰富歌曲？
生：律动增加山野画面，伴奏强化节拍。
【设计意图：通过问答启发学生自主设计肢体动作，分配打击乐，开展小组合作。落实创意实践素养，用律动、乐器外化音乐感受。学生不再只坐着唱歌，多感官参与音乐，加深对2/4拍节拍理解。小组协作，激发课堂趣味性，深化学生对山歌意境体会。】
三、精彩演绎，自由发挥
师：分组分配任务，一组演唱、一组律动、一组乐器伴奏上台表现音乐
生：表现音乐
【设计意图：融合肢体律动、打击乐伴奏，调动学生多感官参与，发挥创意，用多元形式表现音乐，落实创意实践目标。】
四、拓展思路，开阔视野
师：我们今天学习云南弥渡山歌，大家想一想，云南除了山歌，还有什么音乐形式？
生：花灯音乐。
师：很好！《弥渡山歌》也融合了花灯音乐元素。那和西北山歌对比，云南山歌风格有什么不一样？西北山歌高亢粗犷，云南山歌呢？
生：婉转细腻，柔美。
师：总结：我国各地山歌都扎根人民劳动生活，一方水土孕育一方民歌。我们要热爱保护传统民间音乐。
师：下面我们欣赏视频
生：欣赏视频
师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课有什么感受和想法？
生：回答问题
【设计意图：设问对比西南与西北山歌，拓宽学生民歌视野，横向对比加深风格记忆。联系花灯，拓展地域音乐文化。升华情感，引导学生理解民间音乐文化价值，落实文化理解核心素养，把课堂从学会唱一首歌延伸到理解民族音乐文化。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课以听唱为主线，层层设问引导学生感知《弥渡山歌》。课堂中学生能够把握2/4拍节拍，基本完成歌曲演唱，但滑音韵味、长音气息部分不少学生处理生硬，山歌山野呼喊的味道不足。创编活动学生参与热情较高，但小组合作时部分同学参与度低。今后教学中，可增加教师山歌范唱对比聆听，多示范滑音虚实处理。对于九年级学生，可以适度拓展更多弥渡本土民歌片段。课堂要多给予学生展示机会，分层教学，关注基础薄弱同学演唱，加深学生对西南民歌文化理解。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《弥渡山歌》是____（省份）弥渡地区的民歌，歌曲拍号是____。
2.歌曲中“咿哪”属于歌曲中的____，整首作品曲式结构为____。
（二）选择题
1.《弥渡山歌》的演唱速度标记为（）
A.慢速 B.较快 C.中速稍慢
2.歌曲中大量出现波浪线条记号，该音乐记号是（）
A.滑音记号 B.顿音记号 C.延长记号
参考答案
填空题：
1.云南；2/4
2.衬词；一部曲式
选择题：
1.B
2.A
【板书设计】
《弥渡山歌》
云南民歌 · 弥渡
拍号：2/4 速度：较快
曲式：一部曲式（引子—主体乐句—尾声）
音乐记号：滑音记号
特色：方言衬词：咿哪、尼
风格：高亢、婉转、细腻
文化：源于山间劳动，西南民间音乐
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