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课题 8.3 推动高质量发展
教学内容分析 本框是九年级上册第三单元第八课第三框，承接第一框“贯彻新发展理念”和第二框“构建新发展格局”，在回答了“以什么样的理念指导发展”（理念）和“以什么样的格局推动发展”（路径）之后，进一步回答“发展的目标是什么”这一价值归宿问题。三框之间形成“理念→格局→目标”的递进逻辑——新发展理念是行动指南，新发展格局是路径选择，高质量发展是最终目标。 本框以平陆运河这一“百年构想、一朝梦圆”的世纪工程为核心情境素材，搭建总议题：从平陆运河看中国经济如何迈向高质量发展。 教材内容遵循“内涵→原因→路径”的认识逻辑展开。首先以孙中山《建国方略》中“建设南方第二大港”的百年构想与2026年平陆运河通水的现实对比导入，通过“从‘有没有’到‘好不好’”的对比分析，引导学生理解高质量发展的科学内涵；其次通过西南地区“东西运不出、成本下不来”的困境与运河开通后“物流通、产业兴、就业增”的转变对比，引导学生理解高质量发展的战略意义；最后通过传统基建与新质基建的对比探究，引导学生理解推动高质量发展的实践路径——发展新质生产力、坚持“三个第一”、深入实施三大战略。 本框是单元“奋进新征程”的价值升华篇章，为后续理解“中国式现代化”奠定发展质量维度的认知基础。本框的核心逻辑为：从“高质量发展是从‘有没有’转向‘好不好’”的内涵定位，到“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家首要任务”的战略定位，再到“发展新质生产力、坚持科技是第一生产力”的实践路径，引导学生理解高质量发展的核心要义，增强政治认同和责任意识。
学情分析 已有基础：九年级学生通过上一框“构建新发展格局”的学习，已掌握新发展格局的科学内涵与实践要求；通过第七课“中国式现代化”的学习，已理解中国式现代化的五大特征与本质要求；对平陆运河、中国制造等时政热点有一定认知基础；通过前两框的学习，已初步理解“新发展理念”的系统逻辑。 认知短板：一是学生对“高质量发展”的概念容易停留在“发展质量高”的字面理解层面，难以把握“从‘有没有’转向‘好不好’”的辩证关系和历史必然性；二是对“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”这一战略定位记忆不清，容易将高质量发展窄化为“经济领域的事”；三是对“新质生产力”这一最新概念感到陌生，不清楚“新质生产力本身就是绿色生产力”，对“新质生产力”与“高质量发展”的内在联系把握不准；四是对“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”的“三个第一”论断缺乏系统认知，容易将三者割裂看待。 心理特点：九年级学生正处于从感性认知向理性思辨过渡的关键期，对“大国工程”“世纪圆梦”等具有民族自豪感的话题有天然的兴趣，“对比分析”“角色决策”“小组探究”等活动形式能有效激发其参与热情。
核心素养目标 （1）政治认同：通过平陆运河从百年构想到世纪通水的今昔对比，理解高质量发展的科学内涵与实践伟力，认同党和国家推动高质量发展的战略决策，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 （2）责任意识：通过“我的家乡我建言”议学延伸活动，树立将个人成长融入家乡发展、国家发展的责任意识，增强为中国式现代化挺膺担当的使命感。
4.学习重点难点 学习重点：高质量发展的内涵；推动高质量发展的实践路径。 学习难点：理解新质生产力与高质量发展的内在联系。
5.学习活动设计
【导入】百年构想，一朝梦圆 教师活动： 展示平陆运河对比素材—— 百年前： 105年前，孙中山在《建国方略》中写下“把钦州建设成为南方第二大港”。但当时中国钢铁产量仅占全球0.1%，内河航道几乎全为天然状态，货物运输靠人拉纤、畜力车。 百年后： 2026年6月3日，平陆运河全线通水！134.2公里人工水道，4年完成3.15亿立方米土石方（三峡3倍），数字孪生、智能调度、生态护岸。 教师设问：“一个等了105年的构想，为什么偏偏在今天变成了现实？这背后隐藏着中国经济怎样的‘升级’密码？” 学生活动： 观看对比材料，感受百年跨越的震撼，自由发表直观感受。
设计意图：以强烈的历史纵深对比制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出本课核心议题——从“有没有”到“好不好”的高质量发展之路。
环节一：识“跨”——平陆运河跨越了什么？
教师活动： 教师活动： 议学情境：今天的运河，相比百年前的构想，究竟“升级”了什么？ 百年前：基础通行、人拉纤畜力车、粗放建设、天然状态、发展末梢、“临江不见海”。 百年后：缩短航程560公里、年节约52亿元、生态护岸、绿色施工、鱼道设计、直连北部湾、面向东盟、临港产业兴起。 议一议： （1）从百年前的“基础通行”到百年后的平陆运河，它在“运输效率”“环境影响”和“区域带动”上实现了怎样的“质”的飞跃？ （2）这种“飞跃”如何体现了我国经济发展从“有没有”向“好不好”的转变？ 提示：①运输效率：从“有路可走”升级为“走得快、走得好”；②环境影响：从“粗放建设”升级为“绿色生态”；③区域带动：从“发展末梢”升级为“开放前沿”。平陆运河的跨越，本质上是发展理念的跨越——从单纯追求“有”（有路可走、有工程落地），升级为追求“好”（走得好、走得绿、带得动）。 议学活动：结合生活实际，列举1—2个身边从“有没有”升级为“好不好”的发展案例。 案例参考： 1.教育领域：过去只求“有学上”，保障基本入学机会；如今升级为“上好学”，推进优质均衡教育，智慧课堂、特色课程、优质师资不断普及，教育质量显著提升。 2.出行领域：过去仅有基础道路，满足通行即可；如今路网完善、高铁、新能源公交全覆盖，出行变得更便捷、舒适、高效，实现了从基础通行到品质出行的升级。 议学小结： 1. 高质量发展的内涵 高质量发展，是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。简而言之，高质量发展，就是从“有没有”转向“好不好”。 学生活动： 小组讨论2分钟，代表发言，从三个维度分析“质”的飞跃； 结合生活实际列举身边案例； 在课本P80圈划知识点，标注关键词。
设计意图：通过百年对比的时间纵深感，让学生直观感受“从有没有到好不好”的转变，在比较中自主建构概念；通过身边案例列举，拉近理论与生活的距离。
环节二：析“能”——高质量发展为何必行？
教师活动： 议学情境： 这一切改变，靠的是什么？ 呈现对比表格—— 议一议： （1）如果没有平陆运河，西南地区老百姓的生活与国家东部沿海地区相比，差距会越拉越大还是逐渐缩小？ （2）平陆运河开通后，这种局面发生了什么变化？这给我们什么启示？ 提示：没有运河，西部货物出不去，企业不愿来，年轻人外出打工，越落后越没人来，陷入恶性循环；有了运河，物流通、产业兴、就业增，家门口就业，西南由“角落”变“前沿”。启示：发展不能只重速度，更要在乎谁在发展、哪里在发展，让更多人过上好日子，才是高质量发展。 议学小结： 2. 为什么要推动和坚持高质量发展 ①高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。 ②高质量发展关系我国社会主义现代化建设全局。 ③高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。 学生活动： 阅读对比表格，思考“没有运河”与“有了运河”两种情境； 小组讨论2分钟，分析平陆运河开通带来的变化与启示； 在课本P78圈划知识点。
设计意图：通过“有”与“无”的对比，让学生在正反比较中自己得出“发展不均衡会拉大差距”的结论；通过“角落变前沿”的转变，强化“高质量发展是为了让更多人过上好日子”的价值认知。
环节三：探“道”——高质量发展通向何方？
教师活动 议学情境：阅读平陆运河建设资料—— 3.15亿立方米土石方——相当于三峡工程的3倍，短短4年完成； 每年节约运输费用52亿元，缩短航程560公里； 四项“世界之最”：最大省水船闸（1.5个足球场）、最高水头（29.6米≈10层楼）、最快阀门启闭（70吨阀门开门1分钟）； 生态护岸、绿色施工； 江—海—铁多式联运，连通云南、贵州等多条支流； 直连北部湾，面向东盟。 议学活动：小组合作完成对比表—— 议一议： （1）平陆运河在每一栏中分别“新”在哪里？ （2）请你给这种“以创新为核心、高科技高效能高质量”的生产力起个名字，并说明理由。 （3）如果去掉“科技、人才、创新”中的任意一项，表格中哪个维度会崩塌？这说明三者的关系是“加法”还是“乘数”？ 提示： （1）“平陆运河身上这种‘新’，分别是靠科技、人才、创新驱动的。（2）名字——新质生产力。新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。（3）去掉科技、人才、创新中的任何一项，这个‘新’质就塌了，它们是‘乘数效应’而非简单相加。因此，推动高质量发展，就必须发展新质生产力，必须坚持科技、人才、创新‘三个第一’，深入实施三大战略。” 议学小结： 3. 如何推动和坚持高质量发展 ①我们必须把坚持高质量发展作为新时代的硬道理，发展新质生产力。 ②坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。 ③我们要坚定不移推动高质量发展，积极应对外部环境变化带来的冲击挑战，不断提高国际竞争力，增强国家综合实力和抵御风险能力，实现经济行稳致远、社会和谐稳定。 补充：新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。 【议学延伸】“我的家乡我建言”——为高质量发展出份力 高质量发展就在我们身边。家乡从“有没有”走向“好不好”的进程中，仍有一些“不够好”的角落——老旧小区停车难、通学路早高峰拥堵、社区养老设施不足、垃圾分类形同虚设…… 请你当一回“小小规划师”，任选一个你观察到的“不够好”现象，为家乡高质量发展提一条可落地的“微建议”。 【课堂总结】 同学们，今天我们从平陆运河百年梦圆的故事中，理解了高质量发展的内涵、原因和路径。我们懂得了：高质量发展就是从“有没有”转向“好不好”；高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务；推动高质量发展，必须发展新质生产力，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。 从孙中山“南方第二大港”的纸面构想，到2026年平陆运河通江达海，中国用百年时间证明：方向对了、路子对了，梦想就能照进现实。 平陆运河的“跨”“能”“道”，是中国的故事，也是你们的故事。愿你们读懂国家前行的“大逻辑”，写好自己成长的“小答卷”，让每次努力成为高质量发展的注脚。愿你们既仰望星空，也脚踏实地；既读懂来时的路，也敢闯前方的路。 今天的你们，就是明天的中国。 学生活动 小组合作完成对比表（3分钟）； 讨论三个递进追问，代表发言； 在课本P78圈划知识点。
设计意图：引导学生从“理念认知”走向“实践参与”，将宏观政策与个人行动相连接，落实责任意识核心素养。
板书设计 8.3 推动高质量发展 【环节一】识“跨”——内涵 从“有没有”转向“好不好” 满足美好生活需要 + 体现新发展理念 【环节二】析“能”——原因 ①首要任务 ②关系全局 ③方方面面的总要求 【环节三】探“道”——路径 发展新质生产力 坚持“三个第一”→实施三大战略 提高国际竞争力（应对外部挑战）
特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课秉持“现象·思辨·认同”教学理念，以平陆运河“百年构想、一朝梦圆”的历史纵深为核心情境素材贯穿全课。 特色学习资源： ①时政数据类：平陆运河134.2公里、3.15亿立方米土石方、年节约52亿元、四项“世界之最”等真实数据； ②历史对比类：孙中山《建国方略》构想与2026年通水的百年跨越； ③多维对比类：传统基建与新质基建的五维度比较表； ④延伸实践类：“我的家乡我建言”微建议写作任务。 技术手段： 运用对比图、数据卡片、案例材料等多媒体手段，配合小组合作探究、对比分析、追问思辨、微建议写作等任务驱动活动。
8.教学反思与改进 （一）本课优势 情境主线统一——全程以“平陆运河百年跨越”串联课堂；逻辑层次清晰——遵循“识‘跨’→析‘能’→探‘道’”递进逻辑（即“内涵→原因→路径”），与课件中的“跨”“能”“道”三环节精准对应；活动形式多元——对比分析、小组合作、追问思辨、微建议写作；设问有深度——“去掉一个会怎样”的乘数效应追问引导学生自主建构概念。 （二）待优化方向 平陆运河的技术数据较多，需合理安排呈现节奏，避免信息过载冲淡主题；环节三“新质生产力”概念的生成可进一步聚焦，确保学生在“起名字”任务中有充分的时间提炼归纳；“微建议”写作任务可提供具体范例，强化可操作性。
9.学习评价设计 本课采用全过程、多元化素养评价模式。重点关注学生能否准确阐述高质量发展的内涵（“从有没有转向好不好”），能否在对比分析中识别“跨越”的实质，能否理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，能否正确辨析新质生产力与高质量发展的内在联系，能否通过“微建议”写作综合运用本课所学知识，以及在课堂讨论中是否展现出对中国道路的认同与自信。 评价方式包括：通过环节一对比分析发言质量评价概念理解；通过环节二原因分析深度评价战略认知；通过环节三递进追问回答质量评价辩证思维与系统认知；通过“微建议”写作质量评价综合运用与责任担当；通过课堂整体表现评价情感态度。

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