资源简介

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第 2 课
课题：语文园地二
本单元是“提问策略”单元，前几篇课文（如《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《蝴蝶的家》）重在引导学生在阅读实践中“敢于提问、多角度提问、筛选问题”。 《语文园地二》则承担着“梳理、提炼、升华、运用”的枢纽功能。本课时涵盖的“词句段运用”与“日积月累”，不再仅仅是基础知识的零散堆砌，而是将言语表达形式（反复、设问）与先贤的治学精神（学贵有疑）紧密结合，实现了从“阅读策略”向“语言运用与文化审美”的跨越。
学情分析：经过本单元四篇课文的学习，学生已初步具备从不同角度提问的意识，但在实际阅读中仍存在三个典型问题：一是提问角度单一，多停留在内容层面，缺乏对写法和启示的关注；二是问题质量参差不齐，难以筛选出真正推动深度思考的核心问题；三是形声字虽有一定辨识基础，但对偏旁表意功能的理解尚不系统。此外，四年级学生正处于从“被动接受”向“主动探究”过渡的关键期，课堂需要搭建清晰的学习支架，引导他们经历“发现—归纳—运用”的完整思维过程。
核心素养目标： ①文化自信：通过品读古人“学贵有疑”的治学名言，感受中华传统文化中崇尚思辨的精神基因，增强对祖国语言文字的认同与热爱。 ②语言运用：能准确说出从内容、写法、启示三个角度提问的方法，并运用“熟字加偏旁”的策略自主识记生字、扩展词语。 ③思维能力：经历“观察发现—分类归纳—迁移运用”的思维过程，提升分析、比较、概括等高阶思维能力。 ④审美创造：在品析汉字构形规律中感受汉字的结构之美，在名言诵读中体悟语言的力量与思想的深邃。
教学重点：精准把握“反复”句式的强调功能与“设问”句式的启发功能；熟练背诵并理解《日积月累》中四句关于治学态度的古文名言。 教学难点：能够依据表达意图，灵活且准确地在陈述句、反复句与设问句之间进行转换；深刻领悟古文中“学、问、思、辨、行”的内在逻辑联系，并内化为自身的学习习惯。
教学设计
教师活动 学生活动
破题导入，绘制学习地图
师（语调沉稳，富有诗意）：同学们，在这个单元，我们一路且行且思，上节课我们学会了从多角度提问，练了筛选好问题的方法，也掌握了汉字的构字规律。这节课，我们将走进《语文园地二》，继续探索语言的秘密，聆听古人的教诲。 回忆旧知，激发对新知的兴趣和探索欲。
体会“反复”的力度
师：请自由朗读第一组的两句话。边读边思考，它们表达的意思一样吗？读起来的感觉有什么不同？（学生自由读，同桌互说，2分钟） 师：谁来说说它们的异同？ 预设生：意思一样。但第一句用了很多次“是”，第二句只用了一次。 师（追问）：既然意思一样，为什么作者要重复用“是”？请男女生对比读（男生读第一句，女生读第二句），体会哪一种读起来更有力量？ 预设生：第一句读起来更有劲，感觉所有的帽子都是方的，表达更有节奏感，印象深刻。 【读写结合·微练笔】：请同学们完成下面的拓展练习。 原句：我想念故乡的山、故乡的水和故乡的人。 原句：我爱繁花盛开的春天、荷叶田田的夏天和银装素裹的冬天。 你能用刚才的句式改写吗？ 改写：我想念故乡的山，想念故乡的水，想念故乡的人。改写：我爱繁花盛开的春天，爱荷叶田田的夏天，爱银装素裹的冬天。 规范发言：请同学们看到课件第一组第一行，采用“我发现……”的句式汇报朗读体会。 同桌互读：互相纠正字音与节奏，感受反复句式带来的绵延感与强调意味。 归纳发现：在教师引导下，初步感知“反复”是为了突出某种情感或状态。 出示改写例句，引导学生观察结构变化。照样子改句子。 方法提炼：强调改写时动词的保留与情感的递进。 即时练笔：给出新情境，要求学生运用反复句式进行口头或书面改写。
发现“设问”的巧妙
师：请大家继续看到第二个板块的三句话。请自由读一读，你有什么发现？ 师提问：这三句话，和平时我们看到的句子结构有什么不一样？（学生交流：都是先问一个问题，然后自己回答） 师：这种“无疑而问，自问自答”的句式，就叫设问句。（板书：设问——自问自答·引人思考） 请同桌互相合作，读一读这三句话。一人问，一人答，体会这种句式的引人注意之处。 师：请你编写一个有趣的设问句，然后跟同桌分享。 【拓展迁移】：请看屏幕上的判断题，先自己独立思考，再全班交流（请用“我认为……因为……”的句式回答）。 春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里。（√，自问自答） 不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（×，反问句，答案在问中） 你今天不去上学吗？（×，一般疑问句，需别人回答） 自由读三个句子，说说发现了什么（都是自己问自己答）。 了解、记住这种句子叫设问句。判断哪些是设问句，说说理由。 抄写三个设问句，注意问号和答句的写法。 在学过的课文里找设问句，找到后举手读给大家听。
日积月累：诵读经典，浸润先贤智慧
1.字正腔圆，读出韵律美。 师（情境创设）：语言不仅是工具，更是跳动的音符。现在，让我们穿越回古代，去聆听四位先贤关于“提问”的教诲。 自由读：请借助拼音把四句名言读正确，注意“笃（dǔ）”“孰（shú）”“惑（huò）”的读音。个人自读——同桌互读，互相纠正读音。 展示读：指名读——分组读——师生合作读（师读上半句，生读下半句）。 2.大胆质疑，品悟意蕴美。 师：古人云：“学贵有疑。”读着这些名句，你有哪些不理解的地方？请圈出不懂的词。 小组探究：请四人小组交流，尝试提出疑问并互相解决。 全班交流，教师点拨精讲： “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《中庸》）：这是学习的五个递进步骤，博学、审问、慎思、明辨、笃行。 “智能之士，不学不成，不问不知。”（王充）：不学习、不提问，就不会有成就。 “人非生而知之者，孰能无惑？”（韩愈）：人不是生来就懂道理的，谁没有疑惑呢？ “善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。”（方以智）：真正善于质疑的人，是怀疑别人没有怀疑过的地方。 审美鉴赏：请大家带着理解，再次齐读。读出古文的韵味，读出“多学多问”的决心。 3.记忆达人，积累语言 组内背诵：同桌互相背诵，推选“背诵能手”。 全班展示：开展“背诵小达人”展示，不看书本背诵。 填空补缺：教师出示去掉部分的课件，学生齐背补全。 4.课堂总结与作业布置 师：这节课，我们体会了反复的强调之美，认识了设问的自问自答之巧，还积累了古人关于多学多问的智慧。 1.（1）借助拼音自读名句，读准“笃”（dǔ）、“孰”（shú）、“惑”（huò）。 （2）跟同桌互相读一遍，纠正读音。 （3）举手读、分组读、齐读，把句子读通顺。 2.（1）读名句，圈出不懂的词，举手提问。 （2）在小组里说说自己的理解，听听别人的看法。 （3）听老师讲解，记住每句的意思：第一句讲学习五步法，第二句讲不学不问就没本事，第三句讲人人都有疑惑，第四句讲要怀疑别人没怀疑的地方。 （4）跟老师合作读名句，说说自己知道了什么（要多学多问）。 3.（1）在小组里背名句，推选背得最好的代表。 （2）上台展示背诵，评出“背诵小达人”。 （3）在括号里填上名句的空缺部分。 4.举手说说自己还知道哪些关于提问的名句；读老师补充的名句，记下自己喜欢的。
分层作业： 基础作业（当堂完成）：请拿出练习本，端正坐姿，抄写日积月累中的四句名言，注意字迹工整，行款整齐。（学生安静书写，教师巡视纠正坐姿和握笔姿势）。 巩固作业（课后完成）：从本单元课文中找两个设问句抄下来，并用反复的句式改写一句话。 提升作业（课后完成）：选择日积月累中你最喜欢的一句名言，结合自己的学习经历，写一段话谈谈体会。(共34张PPT)
语文园地
第2课时
（部编版）四年级
上
目录
01.
素养目标
02.
回顾旧知
03.
句式对比
04.
巧妙设问
05.
诵读经典
06.
课堂总结
素养目标
01
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
通过品读古人“学贵有疑”的治学名言，感受中华传统文化中崇尚思辨的精神基因，增强对祖国语言文字的认同与热爱。
能准确说出从内容、写法、启示三个角度提问的方法，并运用“熟字加偏旁”的策略自主识记生字、扩展词语。
经历“观察发现—分类归纳—迁移运用”的思维过程，提升分析、比较、概括等高阶思维能力。
在识字游戏中感受汉字构形的规律美，在提问交流中体会积极思考带来的乐趣。
回顾旧知
02
同学们，还记得上节课我们都学习了哪些知识吗？
圈画关键词
回顾旧知
新知探秘
03
这节课，我们将走进《语文园地二》，继续探索语言的秘密，聆听古人的教诲。
导入内容
读读说说
请自由朗读两组话。边读边思考，它们表达的意思一样吗？读起来的感觉有什么不同？
◇第一顶帽子是方的，第二顶帽子是方的，第三顶帽子还是方的……
◇第一顶、第二顶、第三顶……所有帽子都是方的。
◇那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。
◇那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
改句
读一读，比一比，那句话让你印象更加深刻。
讨论会主席
原句
第一顶帽子是方的
第二顶帽子是方的
第三顶帽子还是方的……
第一顶、第二顶、第三顶......所有帽子
都是方的。
思考探究
改句
读一读，比一比，哪句话让你印象更加深刻。
讨论会主席
原句
那条狗高兴的时候叫，
紧张的时候叫，
发怒的时候也叫。
思考探究
那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
分享你的小发现
第一顶帽子是方的
第二顶帽子是方的
第三顶帽子还是方的……
我感觉所有的帽子都是方的，表达更有节奏感、印象很深刻。
分享你的小发现
我感觉第二句话，字数少速度快，结论强。
那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
同学们，在写作过程中，根据需要强调的内容，选择合适的表达方法。
方法总结
拓展训练
我想念故乡的山、故乡的水和故乡的人。
请用学到的“反复”句式改写：
我想念故乡的山，想念故乡的水，想念故乡的人。
拓展训练
我爱繁花盛开的春天、荷叶田田的夏天和银装素裹的冬天。
请用“反复”句式改写：
我爱繁花盛开的春天，爱荷叶田田的夏天，爱银装素裹的冬天。
巧妙设问
04
他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，舒服吗？真不舒服！
海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。
竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？
不是。他是去观察物候，作科学研究的。
思考探究
你发现了什么规律吗？
无疑而问，自问自答——设问
◎
◎
◎
思考探究
海底是否没有一点声音呢？
不是的。海底的动物经常在窃窃私语。
句子创编室：
请你编写一个有趣的设问句，然后跟同桌分享。
实战演练
选一选，下边三句话中，哪一句是反问句？
春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。
不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
你今天不去上学吗？
拓展迁移
诵读经典
05
语言不仅是工具，更是跳动的音符。让我们穿越回古代，去聆听四位先贤关于“提问”的教诲。
导入内容
请借助拼音把四句名言读正确。
注意“笃（dǔ）”“孰（shú）”“惑（huò）”的读音。
同桌之间互相读一读，互相纠正读音。
朗读要求
古人云：“学贵有疑。”你读完这些名句，有哪些不理解的地方？请圈出不懂的词。
提出疑问
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
品悟句意
学习的五个递进步骤，博学、审问、慎思、明辨、笃行。
智能之士，不学不成，不问不知。
指的是那些天资聪颖、具备智慧和能力的人。
王允主张“学而后知”，认为人的知识和能力并非与生俱来，无论一个人天赋多高，都必须通过后天的勤奋学习（自我积累）和主动提问（向外求解）来不断完善自我、达成目标。核心含义：不学习、不提问，就不会有成就。
人非生而知之者，孰能无惑？
非：不是。疑问代词，谁。
这句话出自唐代文学家韩愈的经典论说文《师说》。它的核心含义是：人不是生下来就什么都知道的，谁能没有疑惑呢？
善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
指善于独立思考、提出有价值问题的人
其核心含义是：真正善于思考和质疑的人，不去怀疑大家都怀疑的事情，而是在众人觉得理所当然、毫无疑问之处发现问题。
课堂总结
06
知识小结
从“承认自己有疑惑”，到“勇敢去学习和提问”，再到“善于发现别人没发现的问题”，这就是古人留给我们的求知智慧。
希望你以后可以做一个敢于提问、善于思考的“智能之士”！
THANKS

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