资源简介

课题 6.3 文化自信日益增强
教学内容分析 本课时是九年级上册第二单元第六课第三框，承接6.1《经济实力大幅跃升》，6.2《民主政治不断发展》，遵循单元 “历史方位 — 思想旗帜 — 伟大成就” 完整逻辑链条，是新时代五大发展成就中精神文明板块核心内容。 本课以景德镇明代素三彩鸭形香薰“碎碎鸭”、景德镇手工瓷业遗存申遗成功为核心贯穿情境，搭建总议题：瓷韵传千年，何以铸自信？拆解两大分议题： 议题一：瓷都申遗出圈，何以见证文化自信根基？（解读文化自信地位、新时代文化建设指导思想） 议题二：瓷城深耕实干，何以彰显文化建设成就？（分层拆解新时代文化建设四大成就，解读传统文化 “创造性转化、创新性发展”） 本课依托景德镇古窑遗存、非遗匠人、国潮文创、文化出海、张桂梅/黄大发等时代榜样鲜活时政与文化素材，化解 “文化自信、意识形态、两创方针” 等抽象理论；以小组议学、案例探究、家乡文化名片实践作业落实政治认同、责任意识核心素养，为后续民生、生态文明成就学习完善 “五位一体” 发展成就完整认知框架。
学情分析 九年级学生已初步了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位、社会主要矛盾的变化及习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位，对新时代文化建设成就具备一定的感性认知与情感认同。 但学生仍存在明显认知短板：一是对“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”的理解停留在口号层面，难以从“民族精神独立性”“精神方向盘”等维度进行深层归因；二是对“意识形态”“社会主义核心价值观”等理论概念认知模糊，无法精准把握其在文化建设中的统领地位与现实意义；三是对“创造性转化、创新性发展”的内涵理解抽象，难以区分“转化”与“发展”的差异，无法精准链接传统文化与现代生活；四是容易将“文化复古”等同于“文化传承”，难以理解传统文化现代转型的必要性。 同时，九年级学生关注国潮、文创、短视频等文化热点，对景德镇、故宫、三星堆等文化 IP 具有较高兴趣，案例分析、角色体验、文化创作等探究式活动能有效激发其参与热情。因此，需要通过“文物解码 + 价值分析 + 实践创作”的议题式教学，引导学生在实证与思辨中建立“文化根基——建设成就——文化自信”的完整认知链。
核心素养目标 （1）政治认同：通过探究景德镇申遗成功的时代意义，理解文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，认同习近平文化思想在新时代文化建设中的指导地位，增强对中华文化的认同感与自豪感。 （2）责任意识：通过榜样人物研读、家乡文化名片实践活动，自觉践行社会主义核心价值观；明晰青少年传承、传播中华文化的时代责任，主动做中华优秀传统文化的传承者、中国故事的讲述者。
4.学习重点难点 学习重点：文化自信的重要地位；新时代我国文化自信日益增强的主要表现。 学习难点：中华优秀传统文化“创造性转化、创新性发展”的内涵理解及其现实意义。
5.学习活动设计
导入：播放央视《寻古中国》景德镇“碎碎鸭”修复纪实短视频（融入AI）展示明代成化年间素三彩鸭形香薰从破碎到重生的“逆袭”历程。
导入设问： 一只碎成百余片的明代瓷鸭，凭什么让全网直呼“治愈”？从“碎碎鸭”的涅槃重生到景德镇历经11年艰辛终获世界遗产认可，千年窑火从未熄灭的底气究竟来自哪里？今天，让我们循着申遗成功的足迹，解码“文化自信日益增强”的深层逻辑。 学生活动： 观察文物图片、观看视频，自由分享看完视频的直观感受，思考导入设问。
设计意图：以“碎碎鸭”文物修复的温情叙事创设沉浸式情境，用具象化的文化符号引发学生好奇心，自然引出本课总议题，奠定探究基调。
环节一：瓷都申遗出圈，何以见证文化自信根基？
教师活动： 议学情景： 历经11年艰辛申遗，景德镇手工瓷业遗存终获世界认可。走进今天的景德镇——遗存之“全”：45 处古窑、矿址、水运码头完整留存，从高岭土开采、制坯、绘画、烧制到外销，千年手工瓷业体系从未断裂；传承之“活”：千年窑火不熄，3248 名非遗匠人坚守 72 道工序，十万“景漂”青年接续传承，青花瓷、粉彩、郎红等技艺影响全球瓷器发展；影响之“远”：申遗成功后，海外游客、文创厂商主动来到瓷都学习中国陶瓷文化，“China”的故事被世界重新聆听。
议一议： 结合材料，谈谈景德镇申遗成功有什么重要意义？
（提示： ①守护了中华文脉（45 处遗存完整留存，产业体系从未断裂）→ 文化自信是更基础的自信；②传承了民族精神（千年窑火不熄，新老匠人接续）→ 文化自信是最深沉、最持久的力量；③提升了国际影响力（世界主动来学习中国陶瓷）→ 文化自信是更广泛的自信，关乎民族精神独立性。） 议学活动 ：文化自信实例分享 活动要求：以 4 人小组为单位，从文化遗产、国潮文创、中外文化交流三个维度，每组分享 1 个彰显文化自信的典型案例。 议学小结： 1. 文化自信的地位与新时代文化建设的指导思想（P54） （1）地位： 文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。 （2）指导思想： 在习近平文化思想指引下，党把文化建设摆在全局工作的重要位置，在新的历史起点上推动文化繁荣，建设文化强国。 学生活动： 小组合作展示课前搜集的文化建设成就，进行课堂分享。
2. 结合教师提供的景德镇申遗素材与教材内容，讨论并归纳申遗成功的多重意义。
3. 参与课堂问答，在教材 P54 做好笔记，标注“更基本”“更深沉”“更持久”等关键词。
设计意图：以景德镇申遗成功这一真实文化情境切入，通过小组分享文化成就和意义分析，引导学生从感性认知上升到理性认识——文化自信不是空洞的口号，而是有“历史根基”“传承活力”“国际影响”作为支撑的，是更基本、更深沉、更持久的力量。
环节二 瓷城深耕实干，何以彰显文化建设成就？
教师活动： 议学情境：2023年，习近平总书记考察景德镇时指出：“陶瓷是中华瑰宝，是中华文明的重要名片。”景德镇以此作为根本遵循，市委中心组开展学习超 1160 次，用党的创新理论武装头脑；组建“陶阳里”“茶话汇”等基层宣讲品牌，以“小切口”讲“大道理”，截至 2025 年开展宣讲 720 余场，覆盖近 20 万人次，推动习近平文化思想在基层落地生根。
议一议： 结合材料，谈谈景德镇在意识形态建设方面采取了哪些措施？取得了怎样的成效？
（提示：①确立习近平文化思想的指导地位，以总书记重要指示精神为根本遵循；②市委中心组开展常态化学习；③打造基层宣讲品牌，深入群众开展理论宣讲。成效：①用党的创新理论武装了党员干部头脑；②推动党的创新理论“入脑入心”、在基层落地生根；③意识形态领域形势发生全局性、根本性转变。） 播放视频，帮助学生理解“意识形态”这一概念。 议学小结： 我国文化自信日益增强的表现 / 文化建设的成就（P54）（1）意识形态建设成效卓著。 确立和坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度，就意识形态领域许多方向性、战略性问题作出部署，使我国意识形态领域形势发生了全局性、根本性转变。 议学情境：景德镇中国陶瓷博物馆面向中小学生开展研学课程，以古代匠人精益求精的制瓷故事解读“敬业”；社区开展“爱景德镇”文明实践，用陶瓷文创宣传爱国、和谐、友善；2024年11月，中宣部“核心价值观百场讲坛”走进御窑博物院，以千年陶瓷文明为载体宣讲民族价值追求。
议一议：用千年陶瓷文脉讲好社会主义核心价值观，会带来怎样的社会效果？
（提示：凝聚社会思想共识，夯实全社会思想道德基础，增强文化认同感与文化自信。） 议学活动：
（1）说说张桂梅、黄大发、艾爱国等榜样人物有哪些共同的价值观念？
（2）以小组为单位，挖掘校园、社区、家庭中体现社会主义核心价值观的真实场景（如“无人监考考场”“社区敬老站”“勤俭家风”等），每组推选 1 个最具代表性的案例进行分享。
（提示：他们身上体现了爱国、敬业、奉献、担当等共同的价值观念，践行了社会主义核心价值观，传承了中华民族的伟大民族精神，是文化自信在精神层面的生动体现。）
议学小结：
（2）社会主义核心价值观深入人心。 把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，广泛开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，建立健全党和国家功勋荣誉表彰制度，设立烈士纪念日，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。 议学情境：景德镇坚持“保护第一、修旧如旧”，对 160 余处老窑址、108 条老里弄进行抢救性保护，再现千年瓷业风貌。同时，依托近 40 年考古出土的约 2000 万件瓷片，运用 X 射线荧光光谱、三维建模等技术，建立全球首个古陶瓷基因库，采集胎、釉、彩、纹饰等近 120 万条“基因”数据，为文物鉴定、工艺复原提供科学依据。非遗传承人坚守古法柴烧，完整演绎揉泥、拉坯、施釉等72 道工序，让千年窑火生生不息。 议一议： 结合材料，谈谈景德镇是如何推动中华优秀传统文化焕发蓬勃生机的？ （提示： ①坚持抢救性保护，守护文化遗产根脉；②运用数字技术建立基因库，推动创造性转化、创新性发展；③非遗传承人活态传承古法技艺，增强传统文化影响力和感召力。） 议学小结：
（3）中华优秀传统文化焕发蓬勃生机。 实施中华优秀传统文化传承发展工程，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，增强全社会文物保护意识，加大文化遗产保护力度，中华优秀传统文化影响力、感召力显著增强。
【难点突破】创造性转化强调“按照时代特点和要求，对陈旧表现形式加以改造，赋予新的时代内涵和现代表达形式”；创新性发展强调“按照时代新进步新进展，对内涵加以补充、拓展、完善”。二者共同服务于激活传统文化生命力。 议学情境：景德镇的新创赣剧《李迩王》、采茶戏《瓷为媒》屡获国家级大奖，入选戏曲创作优秀案例。截至 2025 年开展文化惠民活动 3945 场，惠及群众 570 万人次。第三届全国大学生美术作品展览陶瓷艺术展区汇聚全国百所高校青年创作力量。景德镇还推动陶瓷时装跨界融合，登上米兰、伦敦国际时装周，向世界展现东方瓷韵的当代魅力。 议一议：结合材料，谈谈景德镇是如何推动文艺事业呈现百花齐放、生机勃勃的繁荣景象的？ （提示： ①坚持以人民为中心的创作导向，打造精品力作；②开展惠民演出，让文艺成果惠及群众；③搭建平台培养青年文艺人才；④推动陶瓷跨界融合，加强国际传播。） 议学小结：
（4）文艺事业展现时代新貌。 坚持以人民为中心的创作导向，推动文艺工作取得长足进步。文艺战线涌现出一批反映时代发展、增强人民精神力量的优秀作品，培养造就了一批优秀人才，我国文艺事业呈现百花齐放、生机勃勃的繁荣景象。 议学延伸：“景德镇有青花瓷，我们家乡有什么？”请同学们利用周末，寻找一项体现本地文化自信的实例（可以是历史遗迹、非遗技艺、地方戏曲等），制作一张“文化名片”（含图片 + 简要介绍 + 文化自信的一句话点评），或拍摄 1 分钟短视频，下节课进行“文化自信微展览”。 课堂小结：今天我们循着景德镇申遗成功的足迹完成双维探究：第一维读懂了文化自信的深厚根基——更基本、更深沉、更持久的力量，以及习近平文化思想的根本指引；第二维从意识形态、社会主义核心价值观、传统文化、文艺事业四个层面读懂了新时代文化建设的辉煌成就。从碎碎鸭的涅槃到千年窑火不熄，文化自信从来不是博物馆里的陈列品，而是流动在传承与创新中的生命力。作为新时代青年，我们要做中华优秀传统文化的传承者、社会主义核心价值观的践行者、文化强国建设的接力者。 学生活动： 1. 阅读材料，思考并回答“议一议”问题，理解意识形态建设的重要性。 2. 在教材 P54 做好笔记，标注“意识形态”“全局性、根本性转变”等核心要点。 3. 阅读材料，思考社会主义核心价值观与传统文化结合的社会效果。 4. 参与“榜样人物价值观分析”活动。 5. 阅读材料，思考并回答“议一议”问题，理解传统文化传承与创新的路径。 6. 结合教材 P55“相关链接”，辨析《千里江山图》舞蹈、故宫文创冰箱贴等案例，区分“创造性转化”与“创新性发展”。 7. 阅读材料，分析文艺繁荣的多元路径。 8. 在教材 P55 做好笔记，标注“以人民为中心”“百花齐放”等核心要点。
设计意图：以四个子环节分别对应 P54 文化建设四大成就表现，层层递进——从“精神方向盘”到“价值根基”再到“传统新生”最后到“文艺繁荣”，构成“意识形态统领 → 价值观铸魂 → 传统文化固本 → 文艺创作惠民”的完整认知链条。通过案例分析、榜样学习、文化创作等多种活动形式，将抽象的文化理论具象化，降低九年级学生理解难度；“文化名片”实践活动打通知行合一，兼顾知识识记与青年责任培育，落实核心素养目标。
板书设计 6.3 文化自信日益增强 一、何以铸魂（根基何在） ├─ 地位：更基础、更广泛、更深厚 │ 最基本、最深沉、最持久 ├─ 指导思想：习近平文化思想 └─ 意义：关乎民族精神独立性 二、何以彰显（成就几何） ├─（1）意识形态建设成效卓著 │ └─ 马克思主义指导地位根本制度 │ 全局性、根本性转变 ├─（2）社会主义核心价值观深入人心 │ └─ 凝魂聚气、强基固本的基础工程 │ 夯实思想道德基础 ├─（3）中华优秀传统文化焕发蓬勃生机 │ └─ 创造性转化、创新性发展 │ 影响力、感召力显著增强 └─（4）文艺事业展现时代新貌 └─ 以人民为中心的创作导向 百花齐放、生机勃勃
特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课秉持“文物情境 案例驱动 知行合一”教学理念，以景德镇陶瓷申遗、碎碎鸭文物为核心主线贯穿全课。依托央视《寻古中国》、《人民日报》文化板块、国家文化和旅游部权威数据、时代楷模事迹等真实素材搭建议学情境。 特色学习资源 ①文物类：明代素三彩碎碎鸭、三星堆金面具、汝瓷文物图片，具象展示传统文化载体；②本土时政资源：景德镇申遗、古陶瓷基因库、基层宣讲、陶瓷文创出海本地案例；③榜样素材：张桂梅、黄大发等功勋人物事迹，具象解读社会主义核心价值观；④全国宏观素材：村超村晚、国潮影视、网文出海、中国国家版本馆等文化成就。⑤理论素材：习近平总书记关于文化自信、陶瓷文化的重要论述原文。 多媒体技术应用 轻量化运用短视频、高清文物图片、数据展板、新闻截图，配合小组合作探究、课堂分享、课后实践创作等任务驱动活动，全程对标政治认同、责任意识核心素养培育，将抽象文化理论转化为学生可感知、可参与、可实践的学习内容。
8.教学反思与改进 （一）本课优势 情境主线统一：全程以景德镇陶瓷文化串联课堂，本土素材贴近学生认知，时政时效性强； 逻辑层次清晰：遵循“是什么（文化自信理论）— 有什么（四大文化成就）— 怎么做（青年行动）”递进逻辑，精准拆分重难点。 活动分层落地：既有课堂小组思辨，又有课后家乡文化实践，打通理论学习与生活实践，落实知行合一； 素材多元兼顾：兼顾文物历史、时代榜样、国潮流行、国际传播，兼顾宏观国家成就与微观生活案例，降低理论理解难度。 （二）待优化方向 概念区分环节：“创造性转化、创新性发展” 可增加填空对比表格，设置简单课堂抢答，帮助基础薄弱学生快速区分； 案例本土化补充：可提前搜集本地非遗、本地博物馆素材，替换部分远距离案例，增强学生代入感； 实践作业简化：为“家乡文化名片”提供简易模板（遗迹 / 非遗名称 + 图片 + 文化价值 + 我的感悟），降低学生创作难度。 分层提问设计：针对学困生设置基础识记提问，针对优等生设置拓展思辨问题，兼顾不同层次学生。
学习评价设计 本课采用全过程、多元化素养评价模式，兼顾过程性与结果性评价。依托学生课堂倾听状态、自主探究深度、小组合作参与度、议题发言思辨质量，综合评价学生解读文化素材、提炼文化自信内涵、合作探究的能力。 重点关注：学生能否准确阐述文化自信的重要地位（更基本、更深沉、更持久）；能否从四方面系统论证新时代我国文化自信日益增强的主要表现；能否结合具体实例阐释“创造性转化、创新性发展”的内涵差异与现实意义；能否提出切实可行的、将个人成长与文化传承相联结的路径。 通过“文化名片”活动的完成质量，评价学生对核心知识的内化程度与书面表达能力。课后依托 4 道选择题与 1 道主观题（评析类 / 理解类），检验学生能否准确区分“文化自信”与“文化自负”、能否辨识“创造性转化”与“创新性发展”等易混概念、能否结合材料分析文化建设成就。全程动态捕捉学生学习反馈，实时调整教学节奏与探究深度，实现以评促学、以评促教，全方位落实核心素养育人目标。

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