资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 六年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 3 School: now, then and future Lesson 1 School now Period 2
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“School: now, then and future”，涉及“人与社会”主题范畴；通过不同的场景，学习描述学校现在与过去的布局变化；学习谈论学校生活的变迁；学习展望未来的学校生活。本单元紧紧围绕学校的发展与变迁这一主线，学习运用“There is/are... It is... Next to...”描述学校现在的布局；学习运用“There was/were... It was...”谈论学校过去的面貌；学习运用“Today, we have... Fifty years ago, we had...”对比现在与过去的学校生活（如学科、课后活动等）；学习运用“There will be... We will...”描述和畅想未来的学校与学习方式。通过学习，引导学生了解学校的历史变迁，感受教育事业的蓬勃发展，培养对学校的归属感和热爱之情；学习过程中，通过“Loss of plosion（失去爆破）”的语音知识，培养学生连读和流畅表达英语的能力，提高运用英语描述场景、对比今昔及展望未来的综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语六年级上册 Unit 3 School: now, then and future Lesson 1 School now (Period 2)。本部分学习的核心语言是学习运用“There is/are...”“Is there... Yes, there is./No, there isn't.”“Are there any... Yes, there are.”等句型介绍学校设施；学习运用“next to”“between”等方位介词描述学校布局；学习运用“We do sports and play games there.”“We grow vegetables there.”“We can cook and enjoy food together.”等句子描述学校设施的功能。课文情景是Wu Chenlin介绍自己的学校，包括操场、花园、餐厅等设施及其功能。核心语言使用场景为日常学校生活，易于理解且学生感兴趣，对学生的学习习惯养成和爱校情感有积极的促进作用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是Wu Chenlin介绍学校设施及其功能，学生通过学习能够了解学校不同场所的作用，学会用英语介绍自己的学校，增强对学校的热爱之情。同时，通过中外学校差异的比较，培养学生的跨文化意识和国际视野。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于词汇学习和阅读写作课，学习运用“There is/are...”“Is there... Yes, there is./No, there isn't.”“Are there any... Yes, there are.”等句型介绍学校设施；学习运用“next to”“between”等方位介词描述学校布局；学习运用“We do sports and play games there.”等句子描述学校设施的功能。学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学六年级的学生。通过几年的学习，学生们已掌握基础的学校设施词汇（如playground, library等），对“There be”句型也有一定了解，但对如何连贯、准确地介绍学校设施及其功能缺乏系统方法。这个年龄段的学生已经具备一定的自主学习意识，能够根据提示选择学习方式，可结合实际学习经验理解语篇内容，提升学习代入感。这个阶段的学生渴望在互动中使用英语，但口语表达自信不足，需通过小组合作降低焦虑感，鼓励主动输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在看、听、说、读的活动中，获取和梳理学校设施及其功能的信息，学习词汇potato, bean及句型“There is/are...”“next to”“between”；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，通过判断、填空、复述、听力选择、仿写、看图说话等活动，运用核心语言介绍学校设施和功能；（应用实践） 3. 在小组内绘制学校地图、写短文、搜索分享中外学校差异，综合运用语言介绍学校，培养爱校情感和跨文化意识。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 听懂、准确认读词汇及短语：potato, bean, playground, garden, dining hall, library, music room, art room, teaching building, basketball courts, grow vegetables, cook and enjoy food together, do sports and play games, read books and look for information, sing songs and play the piano, draw pictures and make crafts, watch flowers and take a walk. 教学难点： 学习运用“There is/are...”“Is there... Yes, there is./No, there isn't.”“Are there any... Yes, there are.”等句型以及“next to”“between”等方位介词，连贯介绍学校设施及其功能，并完成短文写作。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说、读的活动中，获取和梳理学校设施及其功能的信息，学习词汇和句型。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... introduce our school facilities and their functions; write a short passage to introduce our school. 2.Lead in Ask and answer 教师提问“Do you like our school What's your school like Let's ask and answer.”，组织学生互动问答，通过自由谈话和问答链，激活学生已有学校设施词汇和“There be”句型，为后续语篇学习做铺垫。 “Chenlin is introducing our school. Let's have a look.” 引出Wu Chenlin介绍学校的语境，引导学生进入短文学习。创设真实介绍学校的情境，激发学生了解学校设施及其功能的兴趣。 3. Presentation Listen, read and say 播放并呈现Wu Chenlin的介绍短文，通过听读语篇，让学生在真实语境中整体感知学校设施及其功能的表达，学习“next to”“between”等方位介词。 Let’s learn 学习重点词汇： potato /p 'te t /，“I like to eat mashed potatoes for dinner.”； bean /bi:n/，“Green beans are good for your health.” 结合图片和例句，帮助学生在语境中掌握新词的音、形、义，为后续输出打基础。 Let's play 出示词汇游戏，组织学生快速认读所学词汇，考查学生对本节课单词的理解和掌握程度。 Read and match 出示学校地点和不同活动短语，组织学生根据课文内容，把对应的场所和活动进行配对。巩固学校设施与功能的对应关系，加深对语篇细节的理解。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 教师观察学生能否用简单英语描述学校，能否正确使用“There is/are...”及肯定、否定回答，鼓励学生主动分享。 教师观察学生是否对介绍学校产生兴趣，是否准备好进入语篇学习。 教师观察学生听读情况，及时纠正发音，检查学生对短文大意的理解。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生连线准确度，检查对学校设施功能的理解，并及时反馈。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音、跟读、模仿、词汇学习和连线配对等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过判断、填空、复述等活动，运用核心语言介绍学校设施和功能。 4．Practice: Read and judge 阅读短文后判断句子正误，通过判断活动检测学生对语篇细节的理解，培养阅读理解与逻辑分析能力。 Read and complete 出示完形填空文本，组织学生阅读并填入正确的信息。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和书面表达能力。 Let's retell 根据关键点复述短文：Hello, everyone. My name is ... Welcome ... Look! There is ... We ... there. Every year, ... Next to ..., there is a ... We ... there. We ... There is a ... We can ...，通过复述帮助学生内化语言，提升口语表达和语篇组织能力。 教师观察学生判断正确率，及时反馈并引导学生说明理由。 教师观察学生完成完形填空的准确性和速度，判断学生对课文信息的理解和掌握程度，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生复述的流利度和准确性，鼓励使用核心语言。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过判断、填空、复述等活动，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过听力选择、仿写、看图说话、绘制地图、导游介绍、搜索分享等活动，综合运用语言介绍学校，培养爱校情感和跨文化意识。 5. Production： Listen and choose 听音选择正确的学校布局图，共三组：第一组区分dining hall与playground的位置；第二组区分两栋教学楼的不同布局；第三组区分flower garden与vegetable garden。通过听力选择训练学生捕捉关键信息的能力，巩固方位介词和设施词汇。 Say and write 仿写“My school. There is/are in our school.”通过仿写练习，帮助学生运用“There is/are”句型描述自己的学校，为短文写作打基础。 Look and say 看图说话，描述学校不同场所的功能，通过看图说话拓展学校设施功能表达，提升口语输出能力。 Draw a map & Being a guide 组织学生绘制学校地图，然后做小导游介绍自己的学校，通过绘制地图和导游介绍，综合运用本课语言介绍真实学校，培养合作能力和综合语言运用能力。 Search and share 中国的学校与其他国家的学校有什么不同？请搜索并分享给全班。通过搜索分享中外学校差异，培养跨文化意识和国际视野，提升信息搜集与口语表达能力。 6. Summary 1. Words and phrases: potato, bean 2.Sentences: Next to the playground, there is a big garden. There is a dining hall between the teaching building and the library. 7. Homework Must do: Listen and repeat the passage on page 40. Try to retell the passage. Choose to do: Draw a map of your school and introduce it to your friends. 教师观察学生听力选择正确率，及时给予指导。 教师观察学生的绘画和介绍情况，鼓励学生大胆表达。 教师观察学生仿写句子结构，检查“There is/are”的用法。 教师观察学生看图说话，鼓励完整表达，评价语言准确性。 教师观察小组合作完成地图的情况，鼓励学生用英语介绍学校，评价语言运用和合作能力。 教师观察学生搜索分享情况，评价跨文化意识和口语表达。 教师通过提问和总结，检查学生对重点内容的掌握情况。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在绘制地图、导游介绍、搜索分享和总结的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣和跨文化意识。
板书设计
Unit 3 School: now, then and future Lesson 1 School now (Period 2) 1. Words and phrases: potato, bean 2.Sentences: Next to the playground, there is a big garden. There is a dining hall between the teaching building and the library.
教学反思
本课时教学围绕“学校设施及其功能”主题，通过问答、听读、判断、填空、复述、听力选择、仿写、看图说话、绘制地图、搜索分享等活动，基本实现了语言知识的输入与初步应用。学生对学校话题熟悉，参与度较高，绘制地图和搜索分享活动有效激发了学生的学习兴趣，促进了学生之间的合作与交流。但在“There is/are...”与“next to”“between”等方位介词的衔接运用上，部分学生仍显生疏，后续需加强真实语境下的操练。此外，应鼓励更多学生主动用英语介绍自己的学校，增强个性化表达，真正将语言知识内化为日常交际能力，并进一步培养爱校情感和跨文化意识。

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