资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 六年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 3 School: now, then and future Lesson 2 School then Period 1
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“School: now, then and future”，涉及“人与社会”主题范畴；通过不同的场景，学习描述学校现在与过去的布局变化；学习谈论学校生活的变迁；学习展望未来的学校生活。本单元紧紧围绕学校的发展与变迁这一主线，学习运用“There is/are... It is... Next to...”描述学校现在的布局；学习运用“There was/were... It was...”谈论学校过去的面貌；学习运用“Today, we have... Fifty years ago, we had...”对比现在与过去的学校生活（如学科、课后活动等）；学习运用“There will be... We will...”描述和畅想未来的学校与学习方式。通过学习，引导学生了解学校的历史变迁，感受教育事业的蓬勃发展，培养对学校的归属感和热爱之情；学习过程中，通过“Loss of plosion（失去爆破）”的语音知识，培养学生连读和流畅表达英语的能力，提高运用英语描述场景、对比今昔及展望未来的综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语六年级上册Unit 3 School: now, then and future Lesson 2 School then (Period 1)。本部分学习的核心语言是学习运用“Was there a... ”“Were there... ”“There was / There were...”等句型询问和描述过去学校的事物；学习运用“ago, toilet, past, walked, few”等词汇描述过去学校的情况。课文情景是Chenlin向Grandpa询问他过去的学校，Grandpa介绍过去学校很小，没有教学楼，只有六间小教室、一个小操场、两个厕所，每班有五十名学生，只有语文、数学和体育老师，师生都步行上学，很少有人骑自行车。核心语言使用场景为谈论学校今昔变化，贴近学生生活，易于理解且学生感兴趣，对学生的学习习惯养成和珍惜当下有积极的促进作用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是Chenlin和Grandpa讨论过去的学校。Grandpa认为过去的学校很小，条件有限，但学生和老师都步行上学，很少人有自行车。通过学习，学生能够认识到学校的发展变化，学会用英语询问和描述过去的事物，培养观察、比较和表达能力，珍惜现在的学习条件。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于词汇、语法和会话课，学习运用“Was there a... ”“Were there... ”“There was / There were...”等句型询问和描述过去学校；学习运用“ago, toilet, past, walked, few”等词汇描述具体过去情况。学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本课时学习对象为小学六年级学生。通过几年的英语学习，学生们已掌握基础的there be一般现在时，能描述学校现有场所，如playground、library、dining hall、garden等，但对“过去学校”这一概念较为陌生，对如何用一般过去时there be结构询问和描述过去事物缺乏系统方法。这个年龄段的学生已经具备一定的自主学习意识，能够根据提示选择学习方式，可结合实际学习经验理解语篇内容，提升学习代入感。这个阶段的学生渴望在互动中使用英语，但口语表达自信不足，需通过小组合作降低焦虑感，鼓励主动输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在看、听、说、读的活动中，获取和梳理Chenlin与Grandpa的对话内容，学习词汇ago, toilet, past, walked, few和“Was there a... ”“Were there... ”“There was / There were...”等句型；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，朗读、匹配、选择、完成填空、角色扮演对话，运用核心语言描述过去学校，并对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3. 在小组内进行真实语境的创设，通过Think and talk、Design and say、Make an interview等活动，比较学校过去和现在，介绍学校变化，培养观察、比较、表达能力和珍惜当下意识。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1.听懂、准确认读词汇及短语：ago, toilet, past, walked, few； 2.学习运用“Was there a... ”“Were there... ”“There was / There were...”等句型谈论过去学校。 教学难点： 学习运用“Was there a... ”和“Were there... ”的肯定和否定回答，正确区分单复数，并在真实语境中比较学校过去与现在。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说、读的活动中，获取和梳理对话内容，学习词汇和核心句型。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... describe the school in the past; talk about the changes of the school. 2.Lead in ①Look and say 观察学校场所图片，说出不同场所及活动，从学生熟悉的现有学校场所入手，激活已有词汇和there be句型，为后续对比过去学校做铺垫。 ②Free talk 提问“What’s your school like in the past Do you know ”，组织学生思考并回答，引出新课内容。制造认知冲突，激发学生对过去学校的好奇心，自然导入新课。 3. Presentation Listen and say 出示旧照片和文本，播放音频，带领学生跟读并理解过去学校信息。在情境中呈现过去学校的关键信息，帮助学生初步感知一般过去时there be结构。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇： 词汇学习: ago / ɡ / I visited my grandmother two weeks ago. toilet / t l t/ Excuse me, where is the toilet past /pɑ st/ She forgot about the past and looked forward 从读音、词义、例句等方面详细讲解。扫清生词障碍，为理解对话和描述过去学校打基础。 Let's play 出示词汇游戏，组织学生快速认读所学词汇，考查学生对本节课单词的理解和掌握程度。 Listen, read and talk 听读Chenlin与Grandpa的对话，获取信息，通过完整对话输入，帮助学生整体理解过去学校的情况，学习询问和描述过去事物的核心语言。 Let’s learn 学习词汇： walked /w kt/ He walked to the park yesterday. few /fju / Only a few students came to the party. 从读音、词义、例句等方面讲解，进一步扫清词汇障碍，为后续复述和表演对话做准备。 Read and choose 出示选择题，组织学生阅读对话后选择正确答案。检测学生对对话细节的理解，培养听力理解和信息提取能力。 Let’s learn 询问“过去有……吗？”（单数/不可数名词） 句型结构：Was there a ... （当时有一个……吗？） 肯定回答：Yes, there was. 否定回答：No, there wasn’t. e.g. —Was there a computer in your old school —Yes, there was. / No, there wasn't. 询问“过去有……吗？”（复数名词） 句型结构：Were there ... （当时有……吗？） 肯定回答：Yes, there were. 否定回答：No, there weren’t. e.g. —Were there any trees in the park —Yes, there were. / No, there weren't. 描述过去的状态或事物（陈述句） 句型结构：There was / There were ... （过去有……） There was no ... / There were no ... （过去没有……） e.g. There was a small shop near my house ten years ago. There were many birds in the tree last year. There was no TV in my room when I was five. 学生明确本节课学习目标，对“描述过去学校、谈论学校变化”做到心中有数。 教师观察学生能否准确说出学校场所和活动，及时纠正表达。 教师观察学生是否积极思考，能否用已有语言猜测过去学校的样子。 教师观察学生能否获取关键信息。 教师观察学生跟读情况，及时纠正发音，确保学生能准确理解词汇含义。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生能否理解对话内容，梳理过去学校的关键信息。 教师引导学生自主学习记单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师观察学生答题正确率，及时予以指导和反馈。 教师观察学生能否正确区分单复数，能否用肯定和否定形式回答。
设计意图 本阶段活动旨在通过核心素养目标、词汇学习、选择题、语法聚焦等活动，帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音、跟读、模仿、选择和语法归纳，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过互动问答、阅读填空和角色扮演，运用核心语言描述过去学校。 4．Practice: Draw and say 提问“What’s your school like in the past Let’s draw and say.”，完成填空，通过画一画、说一说、填一填，帮助学生运用核心句型描述过去学校，实现从理解到初步运用。 Read and complete 出示完形填空文本，组织学生阅读并填入正确的信息。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和书面表达能力。 Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容。巩固复习课文内容的同时，锻炼学生的小组合作能力和口语表达能力。 教师观察学生能否正确运用There was / There were填空和描述过去学校。 教师观察学生完成完形填空的准确性和速度，判断学生对课文信息的理解和掌握程度，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过Draw and say、填空、Read and complete、角色扮演等活动，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过调查分享、小组合作等练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Think and talk 根据旧学校图片问答，在图片语境中综合运用核心句型，实现语言从课本到真实交流的迁移。 Design and say 制作一张海报，对比过去和现在的学校，然后向全班介绍这些学校。通过制作海报并介绍，培养学生比较、归纳和书面表达能力，增强学习成就感。 Make an interview 用以下问题采访你的爷爷或奶奶，了解他们过去学校的情况：有图书馆吗？有操场吗？学生多吗？老师多吗？你是怎么去上学的？然后把你的发现分享给全班同学。将课堂延伸到真实生活，引导学生用英语采访祖辈，培养跨代交流意识和综合语言运用能力。 6. Summary 1. Words and phrases: ago, toilet, past, walked, few 2.Sentences: — Was there a playground in your grandpa’s school — Yes, there was a … — Were there … — Yes, there were./No, … 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversation on page 42. Role-play the conversation with your partner. Choose to do: Talk about schools in the past with your friends. 教师观察学生能否在语境中正确问答，及时指导并为下节课活动设置铺垫。 教师观察海报内容是否包含过去与现在的对比，语言是否准确，鼓励学生主动表达。 教师观察学生合作完成采访任务的能力，鼓励学生主动表达。 教师通过提问和总结，检查学生对重点内容的掌握情况。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言进行交流。学生从课本走向现实生活，在Think and talk、Design and say、Make an interview、Summary、Homework等活动中，通过比较学校过去和现在，发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣和珍惜当下学习条件的意识。
板书设计
Unit 3 School: now, then and future Lesson 2 School then (Period 1) 1. Words and phrases: ago, toilet, past, walked, few 2.Sentences: — Was there a playground in your grandpa’s school — Yes, there was a … — Were there … — Yes, there were./No, …
教学反思
本课时教学围绕“学校过去与现在”主题，通过图片、旧照片、对话、游戏、调查、角色扮演等活动，基本实现了语言知识的输入与初步应用。Look and say有效激发了学生的学习兴趣，角色扮演促进了学生之间的合作与交流，采访活动促进了学生真实表达。但在句型“Was there a... ”与“Were there... ”的单复数及否定回答的衔接运用上，部分学生仍显生疏，后续需加强真实语境下的操练。此外，应鼓励更多学生主动分享祖辈学校的故事，增强个性化表达，真正将语言知识内化为日常交际能力。

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