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课堂教学设计
《台湾追想曲》
【教学内容】
听赏民族管弦乐合奏《台湾追想曲》（苏文庆曲），听辨乐曲三个情绪不同的主题：主题一（1=F 4/4，中速、自由地）的抒情思念，主题二（1=C 4/4，稍快、愉快地）的明快欢腾，主题三（1=C 4/4，稍快、热烈地）的热烈欢腾；跟随主题哼唱，听辨民族乐器音色的变化，联想乐曲所描绘的台湾风光与人们的情感，体会作品对宝岛台湾的向往与思念。
【教材分析】
《台湾追想曲》是作曲家苏文庆创作的民族管弦乐合奏作品。教材以"三个主题"的结构来呈现这首乐曲：主题一为1=F 4/4拍，情绪"中速、自由地"，旋律舒展悠长，带着思念与向往的抒情气质；主题二转到1=C 4/4拍，情绪"稍快、愉快地"，节奏明快、音型跳跃，像人们在欢快歌舞；主题三同为1=C 4/4拍，情绪"稍快、热烈地"，节奏更加密集有力，把欢快推向热烈欢腾的高潮。
从标题看，"追想"二字是理解全曲的关键——它不是在台湾眼前写实写景，而是隔着海峡的遥望与追念，把对宝岛台湾的思念、向往，和台湾人民乐观欢腾的生活画面交织在一起。主题一的自由舒展，正是那份"追想"中的深情与向往；主题二、三的愉快、热烈，则像乐曲作者追想中台湾岛上人们载歌载舞、热气腾腾的生活。乐曲由抒情转入欢腾，又从欢腾中带着眷恋，正应了"追想"二字——思念里有向往，向往里有欢歌。
作为一首民族管弦乐合奏作品，它用二胡、笛子、笙、扬琴、锣鼓等民族乐器的音色来塑造主题，学生可以在听赏中分辨：抒情主题多由弦乐、吹管奏出，柔美绵长；热烈主题则全乐队齐奏、锣鼓铿锵，气氛热烈。本课安排在第四单元"大海的歌"之末，与《小螺号》《海上风暴》《大海啊，故乡》《苇叶船》呼应——大海连接着故乡，也连接着隔海相望的台湾，使"大海的歌"自然升华为一曲盼望海峡两岸团圆的深情。
【学情分析】
四年级学生对民族管弦乐并不陌生，此前的学习中已接触过锣鼓、民乐合奏等音色，能初步感受音乐情绪的快慢、强弱变化。他们对"台湾"有基本的地理概念，也能理解"想念一个地方"的情感，这为听赏《台湾追想曲》提供了情感基础。
但学生听赏一首结构较长、包含三个主题的民族管弦乐曲时，容易出现三个问题：第一，容易从头听到尾只留下"好听""热闹"的笼统印象，听不清三个主题情绪的变化，需要教师用主题片段对比听辨、用图谱或颜色卡帮他们把"抒情—愉快—热烈"三段分开；第二，听辨民族乐器音色时，对二胡、笛子、锣鼓的区分还不够细，容易把所有民族乐器当成"一样的声音"，需要教师带着听、对比听；第三，"追想"所蕴含的两岸情感比较深沉、含蓄，四年级学生能感受到旋律的美，却未必说得清作者在追想什么，需要教师用简短的背景谈话和图片帮助他们理解。
教学中要先把三个主题拆开来听、对比着听，再合起来听；既要让学生在热烈处动起来，也要在抒情处安静下来，体会由思念到欢腾、再由欢腾回到深情的情感曲线。
【教学目标】
审美感知
聆听民族管弦乐合奏《台湾追想曲》，能分辨三个主题"中速自由地""稍快愉快地""稍快热烈地"三种不同情绪，听辨出抒情主题与热烈主题在音色、节奏上的明显对比。
艺术表现
能随主题一的旋律轻声哼唱，用舒展的体态表现思念；随主题二、三的节奏做轻快的律动或拍手，表现愉快与热烈。
创意实践
尝试用颜色线条或简单的打击乐为三个主题"画像"或伴奏，合作表现"思念—欢腾—热烈"的情绪变化，用身体和声音把乐曲的情感曲线演出来。
文化理解
知道这是一首写台湾的民族管弦乐作品，体会作者借音乐追想宝岛、盼望两岸团圆的深情，增进对台湾是祖国不可分割一部分的情感认同。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨乐曲三个主题在情绪（自由抒情、愉快、热烈）上的对比，跟随主题哼唱或律动，感受民族管弦乐描绘台湾风光与生活的画面。
（二）教学难点
把三个情绪不同的主题区分清楚，不把全曲听成"一段到底"；体会"追想"二字中蕴含的思念与向往，而不仅仅是听出热闹。
【教学准备】
钢琴、《台湾追想曲》完整音频及三个主题的单独剪辑、台湾风光图片、民族乐器（二胡、笛子、锣鼓）音色示范、三种情绪的颜色卡（蓝=抒情、黄=愉快、红=热烈）、三角铁与鼓等简单打击乐。课前把三个主题出现的时间点在播放单上标出。
【教学过程】
一、图片导入，遥望宝岛
教师：出示台湾阿里山、日月潭等风光图片，谈话导入：从我们这里隔着大海，就能望见祖国的宝岛台湾。有一位作曲家把对台湾的思念写成了一首民族管弦乐，叫《台湾追想曲》。先听开头，提问：这一段是热闹的，还是在静静地想念？
预设：学生看着台湾风光图片说"台湾真美"；听主题一后说"很安静、很抒情，像在想一个很远的地方""像在回忆"。
设计意图：用台湾风光图片和"追想"的谈话导入，建立情感背景，抓住主题一抒情自由的第一印象，激活审美感知。
二、分段听辨，三个主题
教师：分别播放三个主题，每段后请学生用颜色卡表示情绪：哪段是"中速自由地"的思念（蓝），哪段是"稍快愉快地"的欢快（黄），哪段是"稍快热烈地"的欢腾（红）。引导学生对比：主题二和主题三都是快的，热烈和愉快有什么不一样？
预设：学生举颜色卡区分三段，说"主题一蓝色，在想事情""主题二黄色，跳起来""主题三红色，更热闹、锣鼓都响了"；能说出热烈比愉快更红火、更有力。
设计意图：落实教材对三个情绪主题的听辨要求，用颜色卡把抽象情绪可视化，突破"三段分不清"的难点。
三、哼唱抒情，律动欢腾
教师：带学生哼唱主题一的舒展旋律，身体随旋律轻轻起伏，表现思念的绵长；再随主题二、三做轻快律动——主题二拍手左右摇晃，主题三跺脚、热烈拍手。提醒：热烈处要有劲但不混乱，跟着音乐的节奏。
预设：学生哼唱主题一时声音轻柔绵长；到主题二、三立刻活跃起来拍手律动；初时热烈处抢拍，经教师"跟着鼓点走"提示后整齐热烈。
设计意图：把三个主题的情绪落到哼唱与身体律动上，发展艺术表现，让抒情与欢腾形成对比体验。
四、辨乐器色，画像配乐
教师：引导学生听：抒情主题多是什么乐器在吹、拉？（笛子、二胡，柔美）热烈主题多了什么声音？（锣鼓齐奏）。布置任务：小组合作，用颜色线条画一幅"台湾追想"的音乐画，或用三角铁、鼓为三个主题轻轻伴奏，表现思念—欢腾—热烈的变化。
预设：学生听辨出"抒情是笛子二胡，热烈有锣鼓"；小组画出由蓝到黄到红的音乐画，或用三角铁点抒情处、用鼓点热烈处，合作投入。
设计意图：把乐器音色的听辨与创造性"画像""配乐"结合，发展审美感知与创意实践。
五、完整聆听，追想收束
教师：播放完整乐曲，请学生跟着三个主题的情绪起伏——抒情处安静哼唱、欢腾处拍手律动。小结：作曲家隔着大海追想台湾，他在音乐里既想念宝岛，也想象着台湾人民载歌载舞的热闹。台湾是祖国的宝岛，盼望两岸早日团圆。让我们在这首乐曲的深情与欢腾中结束本课。
预设：学生完整聆听，情绪随乐曲起伏，热烈处齐声拍手，抒情处安静投入。听完说"原来他是在想念台湾""我们和台湾是一家人"。
设计意图：以完整聆听收束，在三个主题的对比中体会"追想"的深情，落实文化理解，呼应大海连接两岸的单元主题。
【板书设计】
《台湾追想曲》（民族管弦乐）
苏文庆曲 1=F→C 4/4 中速自由→热烈
关键词：追想宝岛·两岸情深

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