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课堂教学设计
《歌唱二小放牛郎》
【教学内容】
听赏合唱歌曲《歌唱二小放牛郎》（方冰词，劫夫曲，钟维国编合唱），1=D 2/4拍，听辨领唱与合唱的叙事形式；跟随旋律哼唱，感受歌曲叙事般的旋律与二部合唱的烘托；了解抗日小英雄王二小把敌人引进八路军埋伏圈、壮烈牺牲的事迹，体会这首叙事歌对少年英雄的追念与歌颂，懂得今天的和平来之不易。
【教材分析】
《歌唱二小放牛郎》由方冰作词、劫夫作曲，钟维国编合唱，教材标注1=D 2/4拍。这是一首脍炙人口的叙事歌曲，传唱数十年，专门歌颂抗日小英雄王二小。王二小是河北涞源的放牛娃，抗日战争时期，他一边放牛一边为八路军放哨。当敌人进山扫荡迷路时，他机智地把敌人引进了八路军的埋伏圈，自己却英勇牺牲，年仅十三岁。
教材呈现的是歌曲的开头部分，采用"领唱+合唱"的形式：领唱以叙事口吻唱道："牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知道哪儿去了。"像一个人在缓缓讲故事；合唱则以"啊 啊 哞"这样的衬腔轻轻烘托，像群山的回响、像人们心中的叹息。"不是他贪玩耍丢了牛，放牛的孩子王二小，他哪里去了"——用设悬念的方式，一步步把听众带入故事。
从音乐看，2/4拍叙事平稳、旋律如说话般娓娓道来，没有高亢的口号，却有一种朴素的深情。二部合唱的加入，让简单的叙事变得丰满、有层次——领唱在讲故事，合唱在为他流泪、为他叹息。这种"叙事歌"体裁本身就很有力量：它不靠激昂的口号，而靠一个真实的故事一段一段唱给后人听。本课继续"少年英雄"单元：小萝卜头是狱中向往光明的孩子，草原小姐妹是暴风雪中护羊的孩子，王二小则是在民族危亡时刻机智勇敢、献出生命的小英雄。三位少年，三种情境，却同样用幼小的生命，教会今天的孩子什么是勇敢、什么是担当。
【学情分析】
四年级学生对王二小的故事并不完全陌生，不少人在语文课文、红色影视中听过这个故事，这为听赏本课歌曲提供了很好的情感基础。歌曲旋律朴素上口，2/4拍叙事平稳，学生哼唱起来并不困难。
但学生听赏这首合唱叙事歌时会遇到几个问题：第一，这是一首"听赏评述"课，不需要把整首歌唱下来，重点是听辨"领唱在讲故事、合唱在烘托"的形式，而学生容易只跟着哼旋律，忽略了谁在唱、为什么这样唱，需要教师引导他们分辨领唱与合唱的不同作用；第二，歌曲是叙事性的，一段一段讲一个故事，情绪朴素、不激烈，学生在听赏时容易觉得"太平静、不够带劲"，需要教师引导他们静下心来，体会朴素叙事背后那份深沉的追念；第三，二部合唱的层次，四年级学生刚接触，听辨时容易只听见主旋律，听不出另一声部在"啊"什么，需要教师带着分辨。
此外，抗日战争、敌人扫荡这些背景对今天的孩子比较遥远，教师要用简短、适合儿童的故事把王二小的事迹讲清楚，让学生明白：这样一个和他们差不多大的放牛娃，为什么值得人们用一首歌一代一代唱下去。教学中要让学生安静地听、轻轻地哼，在朴素的旋律中感受英雄的分量。
【教学目标】
审美感知
聆听合唱《歌唱二小放牛郎》，能分辨领唱叙事与合唱烘托的不同形式，感受2/4拍朴素叙事的旋律和二部合唱层层烘托的效果，体会歌曲追念小英雄的深沉情感。
艺术表现
能跟随领唱的叙事旋律轻声哼唱，用朴素、克制的声音表现歌曲的叙事感，听辨合唱声部"啊 啊"的烘托并参与轻声应和。
创意实践
尝试用领唱与齐唱的分工，把歌曲开头"牛儿还在山坡吃草"的叙事片段表演出来，或用简单的造型、体态表现放牛山坡、故事悬念的画面。
文化理解
了解抗日小英雄王二小机智勇敢、把敌人引进埋伏圈而牺牲的事迹，懂得革命年代少年儿童为民族解放所做的贡献，珍惜今天的和平生活。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨领唱叙事与合唱烘托的形式，跟随叙事旋律哼唱，感受《歌唱二小放牛郎》朴素深沉、追念小英雄的情感。
（二）教学难点
在朴素平静的旋律中听出领唱与合唱的层次，不把合唱只听成"主旋律"；理解为什么这样一首"不激昂"的歌，却能一代代唱下来，追念一位十三岁的小英雄。
【教学准备】
钢琴、《歌唱二小放牛郎》合唱版完整音频及开头领唱合唱片段、王二小事迹图片与简介卡、放牛山坡的插画、领唱与合唱分工的提示牌、"二小放牛郎"叙事故事的简短绘本。课前把领唱与合唱进入的地方在播放单上标出。
【教学过程】
一、故事导入，山坡放牛娃
教师：出示山坡放牛娃的插画，讲故事导入：在抗日战争时期，河北的山坡上有个放牛娃叫王二小，他一边放牛一边为八路军放哨。有一天，敌人迷路了，王二小做了一个了不起的选择。今天我们听一首唱他的歌《歌唱二小放牛郎》。先听开头，提问：这一段像一个人在说话，还是很多人在唱？
预设：学生被故事吸引，说"王二小后来怎么样了"；听开头后说"像一个人在慢慢讲故事""后面还有'啊啊啊'的声音在陪着"。
设计意图：用王二小的故事悬念和插画导入，抓住领唱叙事的第一印象，激活审美感知，为听辨领唱合唱做准备。
二、听辨形式，领唱与合唱
教师：再听开头片段，引导学生听辨：哪一句是一个人在唱（领唱，在讲故事）？哪几句是大家一起在"啊 啊"地唱（合唱，在烘托、在叹息）？教师用手势提示：领唱时手向前指，合唱时双手环抱，表示大家在一起烘托。请学生在合唱处轻声跟"啊"。
预设：学生听辨后说"领唱在说'牛儿还在山坡吃草'""合唱在'啊啊啊'，像在叹气"；合唱处轻声跟"啊"，初步体会两层声音。
设计意图：落实教材对领唱合唱形式的听辨要求，用手势把两层声音区分开，突破难点。
三、哼唱叙事，安静聆听
教师：带学生轻声哼唱领唱的叙事旋律，强调声音朴素、像说话，不要唱得太响、太激昂。引导学生发现：这首歌没有喊口号，就是一句一句地讲故事，却让人听着心里沉甸甸的。再听合唱进入，体会另一声部的"啊"是怎样在下面轻轻地托着主旋律。
预设：学生轻声哼唱叙事旋律，初唱偏响、偏亮，经教师"轻轻唱，像在心里讲故事"提示后声音朴素克制；合唱"啊"声部加入后，感受到一种说不出的感动。
设计意图：在轻声哼唱与安静聆听中体会叙事歌的朴素深沉，发展审美感知与艺术表现。
四、讲述事迹，英雄选择
教师：完整讲述王二小的事迹：敌人要他带路，他却把敌人带进了八路军的埋伏圈，敌人发现上了当，残忍地杀害了他，他才十三岁。提问：听完这个故事，再听这首"牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知道哪儿去了"，你心里是什么滋味？为什么要用"他哪里去了"这样问？
预设：学生听完故事神情凝重，说"他走了，牛还在吃草""他才十三岁，和我们一样大"；有学生低声说"这样问，是舍不得他"。
设计意图：把事迹与歌词的悬念连起来，让朴素的叙事生出情感重量，发展文化理解。
五、完整听赏，英雄收束
教师：播放完整合唱，引导学生安静听赏，在合唱"啊"处轻声应和。小结：从狱中向往读书的小萝卜头，到暴风雪里护羊的草原小姐妹，再到把敌人引进埋伏圈的王二小，他们都是和我们差不多大的孩子，却用幼小的生命做出了不平凡的选择。这首歌一代一代唱下来，就是要我们记住他们，珍惜今天的和平。让我们在这首歌朴素深沉的旋律中结束本课。
预设：学生安静完整听赏，合唱处轻声应和，课堂肃穆而深情。互评说"他们'啊啊啊'轻得刚刚好，像在叹息""听了心里有点难过"。
设计意图：以完整听赏收束，串联单元内几位少年英雄，落实文化理解，让和平来之不易的情感在歌声中沉淀。
【板书设计】
《小放牛》
河北民歌 1=D 2/4 中速活泼风趣地
关键词：对唱·河北民歌·赵州桥

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