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课堂教学设计
《海上风暴》
【教学内容】
听赏管弦乐合奏《海上风暴》（[挪]格里格曲），主题1=A 6/8拍，感受"稍快、变化无常地"的音乐情绪；随音乐画图形谱，在音乐中找波涛汹涌的海浪与风暴；探究力度和音色的变化并联想画面；用身边物品或人声模仿海浪、风暴，与同学合作加动作表演其中一段；找出表现海上风暴平息的音乐段落并说明理由。
【教材分析】
《海上风暴》是挪威作曲家格里格（1843—1907）创作的管弦乐合奏作品，教材标注主题1=A 6/8拍，情绪为"稍快、变化无常地"。格里格是挪威民族乐派的代表作曲家，教材在课后专门介绍："格里格（1843—1907），挪威作曲家，代表作有《a小调钢琴协奏曲》、管弦乐组曲《培尔·金特》等。"本课正是学生认识这位北欧作曲家、感受标题性管弦乐画面的重要一课。
教材设计了层层递进的"实践探究"活动。第一，随音乐画图形谱：教材直接给出一组波浪形图形谱，引导学生一边听一边画，在音乐里找"波涛汹涌的海浪与风暴"——上行、曲折的线条像翻卷的巨浪，平缓细密的线条像退去的浪花。第二，探究力度和音色的变化，联想画面：这是本课的核心听赏抓手，风暴来时乐队全奏、力度渐强、铜管轰鸣；风暴平息时弦乐轻柔、力度渐弱。第三，用身边物品或人声模仿海浪、风暴，合作加动作表演一段，把听觉变成声响和动作。第四，找出"海上风暴平息"的段落并说明理由，训练学生带着问题听赏、用音乐要素说话。
从体裁看，6/8拍本身就像海浪起伏摇摆，"稍快、变化无常地"则提示音乐情绪跌宕——时而风平浪静、时而巨浪滔天。教材把"画图形谱—探究力度音色—模仿表演—找平息段落"连成一条线，正是要四年级学生学会用图形、力度、音色这些看得见、说得出的"音乐语言"去描述一首管弦乐音画。本课与上一首童趣的《小螺号》形成强烈反差：一个是孩子眼里俏皮可爱的海，一个是真正翻涌咆哮的大海，单元"大海的歌"由此显出大海的多面性格。
【学情分析】
四年级学生对"风暴""海浪"的画面和声响充满好奇，一听到乐队轰鸣、力度增强就会情绪高涨，喜欢用身体动作和身边物品去模仿，参与热情高。经过前面几册的听赏学习，他们已经能初步感受音乐的快慢、强弱，也接触过图形谱这类听赏辅助手段。
但学生在听赏管弦乐时也有三个常见问题：第一，容易只图热闹，风暴一来就只顾兴奋，忽略音乐是"变化无常"地起伏——海浪是一阵高一阵低，不是从头到尾一个劲地响；第二，找"风暴平息"段落时容易凭感觉说"后面安静了就是"，说不清理由，需要教师引导他们用"力度变弱、音色变柔、速度变缓"这样的音乐要素去说明；第三，模仿海浪风暴时容易乱成一团，拍桌子、拍椅子震天响，不顾音乐的力度和层次。
此外，格里格是外国作曲家，挪威、《培尔·金特》对学生比较陌生，需要教师用简短的故事和图片建立一点背景，让学生知道这是一位来自北欧海边的作曲家，写大海、写风暴最有他的脾气。教学中要先立听赏规则：安静地听、用耳朵抓力度音色的变化，再放开去模仿表演。
【教学目标】
审美感知
完整聆听管弦乐合奏《海上风暴》，感受6/8拍"稍快、变化无常地"的情绪，能听辨乐曲中力度由弱到强再转弱、音色由轻柔到轰鸣的变化，联想出海浪翻涌、风暴来袭与平息的画面。
艺术表现
能随音乐画海浪图形谱，用身体动作（起伏、翻滚、平息）表现音乐的力度起伏；用合适的人声或身边物品在指定处模拟海浪与风暴，与音乐的力度、速度相合。
创意实践
与同学合作，用人声、纸张、桌面等自制"海浪—风暴"声响，配上动作表演乐曲中的一段，设计出"风起—浪涌—风暴—平息"的声音与动作小场景。
文化理解
知道格里格是挪威作曲家，了解其代表作《培尔·金特》组曲，感受外国作曲家如何用管弦乐描绘大自然的力量，体会音乐可以像画笔一样画出风暴大海。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受乐曲6/8拍起伏和"变化无常地"的情绪，随音乐画图形谱，听辨力度、音色的变化并联想海浪与风暴的画面；找出风暴平息的段落。
（二）教学难点
用"力度强弱、音色刚柔"等音乐要素说出风暴平息段落的理由，而不是只凭感觉；模仿海浪风暴时所有声音和动作都要跟着音乐的力度、速度起伏，不变成乱敲乱闹。
【教学准备】
钢琴、《海上风暴》完整音频、海浪与风暴的视频或图片、图形谱示范图、白纸与彩笔（供学生画图形谱）、可供探索的身边物品（纸张、桌面）、格里格简介及肖像卡、《培尔·金特》相关简介。课前把乐曲中风暴到来与平息的时间点标出。
【教学过程】
一、图片导入，海边的人
教师：出示挪威海岸与狂风巨浪的图片，谈话导入：北欧挪威的海边风大浪急，有一位叫格里格的作曲家，最会用乐队的声音把大海画出来。今天听他的管弦乐《海上风暴》。先听主题，提问：这是几拍子的感觉？音乐是平静的，还是在起伏翻滚？
预设：学生看着巨浪图片说"大海好吓人"；听主题后说"音乐在摇晃、一浪接一浪""听起来很不安，在翻涌"。
设计意图：用北欧海边图片和作曲家故事导入，建立文化背景，抓住海浪起伏的听觉第一印象，激活审美感知。
二、完整聆听，画图形谱
教师：播放完整乐曲，布置教材"随音乐画图形谱"任务：请大家边听边用线条画出来——浪小时画平缓的线，浪大、风暴来时画翻卷、往上冲的线。教师在黑板上示范教材里的波浪图形谱。听完追问：你的画里哪里波浪最高？哪里线条变平了？
预设：学生边听边画，风暴段落画出高耸翻卷的线条，平息段落画平缓细线；兴奋地指着自己的画说"这里最浪，像墙一样""这里慢慢平了"。
设计意图：落实教材"画图形谱、找海浪与风暴"的要求，把听觉的起伏变成可视的线条，发展审美感知与听赏能力。
三、探究力度音色，找平息段落
教师：引导学生探究教材问题：风暴来时，声音是变大还是变小？是轻柔还是轰鸣？风暴平息呢？请再听关键段落，用手由低到高表示力度。随后请学生指出"风暴平息"段落，要求用音乐要素说理由：为什么说它平息了？（力度变弱、音色变柔、速度变缓）。
预设：学生听后用手势表示力度变化，说"风暴来时越来越响、铜管很凶"；指出平息段落后说"因为这里声音变小了、变柔了，不像刚才那么吵"，初步学会用力度音色说话。
设计意图：落实教材"探究力度音色、找平息段落并说明理由"，训练学生用音乐要素听赏评述，突破难点。
四、合作模仿，海浪风暴
教师：布置教材"用身边物品或人声模仿海浪、风暴，合作加动作表演一段"。引导讨论：什么像海浪？（"哗哗"人声、搓纸）什么像风暴？（拍桌、跺脚、渐强的"呼——"）请小组按"风起—浪涌—风暴—平息"设计，动作要随力度起伏，平息时慢慢停下、变轻。
预设：各组热烈设计，有人声"哗哗"海浪、有人搓纸、有人拍桌造风暴；初演时一起大声、力度失控，经教师"风暴要渐强、平息要渐弱"提示后，合作出一段有起伏的海浪风暴。
设计意图：落实教材声音探索与表演任务，在合作中把力度起伏变成身体与声响，发展创意实践与艺术表现。
五、展示评述，大海多面
教师：请几组展示海浪风暴小场景，引导全班从"力度有没有起伏""像不像大海在变化"来评述。小结：格里格用管弦乐画出了风暴的海，我们用手和嗓子也画出了海。大海在《小螺号》里是俏皮可爱的，在这里却是汹涌咆哮的——同一个大海，原来有这么多副面孔。
预设：学生展示互评："他们风暴来时越来越响，平息时越来越轻，真像浪退了。"全体在乐曲声中做海浪起伏动作，对大海的力量发出感叹。
设计意图：以合作展示与评述收束，对比单元内不同形象的大海，落实文化理解，让学生感受音乐描绘自然的力量。
【板书设计】
《海上风暴》（管弦乐）
[挪]格里格曲 1=A 6/8 稍快变化无常地
关键词：海浪起伏·力度音色·风暴与平息

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