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课堂教学设计
《茉莉花》
【教学内容】
西大版（西南大学出版社）音乐五年级上册第四单元"江南水乡美"演唱曲《茉莉花》，江苏民歌，1= B，2/4拍，速度情绪为"中速 优美地"。歌曲以五声徵调式写成，旋律婉转起伏、富有江南韵味，歌词用"好一朵茉莉花"反复咏叹，抒发对茉莉花的喜爱与赞美之情。本课学唱这首歌，感受江南民歌委婉细腻的风格，初步认识中国民歌走向世界的文化价值，建议一课时完成。
【教材分析】
《茉莉花》是流传最广、最具代表性的中国民歌之一，也是一首享誉世界的中国民歌。教材把它安排在"江南水乡美"单元的开篇演唱位置，意在以这首学生较为熟悉的歌曲，带领他们走进江南音乐婉转清丽的意境。全曲1= B，2/4拍，中速，优美地，为五声徵调式。旋律以级进为主，间以四五度的小跳，线条起伏细密而流畅，句尾常有委婉的拖腔，如"好一朵茉莉花"的落音处理，极富江南水乡的灵秀之气。
歌词采用三段重复的结构，以"好一朵茉莉花"起兴，接着唱"满园花草香也香不过它""满园花开雪也白不过它""满园花开谁也比不过它"，层层递进地赞美茉莉花；再以"我有心采一朵戴，又怕看花的人儿骂/又怕旁人笑话/又怕来年不发芽"，写出少女对花的爱惜与含蓄的心理。这种反复咏唱、段段微变的手法，正是江南小调的典型特征。教材在谱面标注了"结束句"，提示学生注意最后一句旋律的收束与前面的呼应关系。
从单元整体看，《茉莉花》与本单元的《紫竹调》《无锡景》《江南好》《忆江南》《采菱》共同构成一幅江南音乐长卷。《茉莉花》是其中传唱度最高、风格最典型的一首，教学中既要唱好它，又要把它作为"江南水乡美"的一个听觉样板，让学生在后续听赏中不断回来印证"婉转、秀丽、细腻"的江南风格。
【学情分析】
五年级学生大多在低年级或课外听过、唱过《茉莉花》的片段，对旋律并不陌生，有的学生甚至能哼出"好一朵茉莉花"的开头。但正因为"熟悉"，他们唱起来往往流于顺口，唱得直、平、快，丢掉了原曲委婉抒情的味道。五声徵调式的旋律中，"3 5 3 2""1 2 3 2 1 6"这类级进与小跳相接的地方，学生容易唱成平直的一条线，拖腔也带不出来。
此外，学生对这首民歌"来自哪里、为何有名"缺乏概念，容易把它当成一首普通的抒情歌曲，说不出它与江南水乡的关系，更不了解它在世界舞台上的影响。五年级学生已具备一定的齐唱与视唱短句能力，能跟随琴声模唱，但声音控制还不够细腻，唱"优美地"时容易偏快、偏亮。教学时要利用他们熟悉旋律这一优势，把"唱熟"提升为"唱美"，再在文化层面把这首歌唱"厚"。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《茉莉花》，感受江南民歌婉转细腻、清丽秀美的旋律美与韵味美，体会歌曲中对茉莉花含蓄、内敛的赞美之情，辨别五声徵调式旋律级进为主、句尾拖腔的江南风格特征。
艺术表现
能用连贯、柔和、有控制的声音演唱《茉莉花》，唱准旋律中级进与小跳相接的拐弯处和句尾拖腔，把握"中速 优美地"的速度与情绪，把三段歌词唱出层次递进的感觉，避免唱得平直、过快。
创意实践
在唱熟歌曲基础上，尝试用轻柔的动作或手势随旋律画出茉莉花"含苞—绽放"的起伏，与同伴合作设计三段歌词的力度变化，并用轻声哼鸣与填词两种方式对比表现，丰富对歌曲的处理。
文化理解
了解《茉莉花》是流传全国、走向世界的江苏民歌，知道它与江南水乡文化的血肉联系，感受中国民歌在世界音乐文化中的独特魅力，增强对民族音乐的认同与自豪。
【教学重难点】
（一）教学重点
用连贯、柔和、优美的声音演唱《茉莉花》，唱准五声徵调式婉转起伏的旋律，把握"中速 优美地"的情绪基调，感受江南民歌秀丽细腻的风格。
（二）教学难点
把旋律中级进与小跳相接的拐弯处和句尾拖腔唱连贯、唱柔美，避免凭熟悉唱得平直、过快；并用有层次的力度处理三段歌词，体现含蓄内敛的赞美之情。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《茉莉花》范唱与伴奏音响、江南水乡与茉莉花的图片或短视频、《图兰朵》或国际演出场合中《茉莉花》主题的片段音响、茉莉花实物或图片若干、多媒体课件。
【教学过程】
一、赏花导入，初听范唱
教师：出示茉莉花图片和江南水乡小桥流水的画面，提问："提到江南，你会想到怎样的花？怎样的歌？"随后播放《茉莉花》范唱，请学生闭眼静听，边听边想象歌声描绘的画面，并随音乐轻轻晃动身体感受速度。听后板书课题《茉莉花》。
预设：学生说"想到江南的花、弯弯的小河""茉莉花很香"；听完范唱后说"歌声软软的、很温柔""像在轻轻夸一朵花"，情绪安静，能跟着打拍但不喧哗。
设计意图：由花与水乡画面唤起江南意境，用范唱先建立"优美、婉转"的整体印象，为学唱定下柔和抒情的基调，对应审美感知目标。
二、读词哼鸣，感受调式
教师：按2/4拍节奏带学生朗读三段歌词，引导他们发现"好一朵茉莉花"反复出现、段段微变的特点，体会从夸花到爱惜花的含蓄口吻。随后用"u"音轻声哼唱旋律，请学生边唱边用手随旋律高低起伏，标出拐弯和拖长的地方。
预设：学生读词时体会到"夸一朵花又不好意思摘"的含蓄；哼鸣时手随旋律起伏，有人发现并说出"这首歌老在小地方拐弯，尾音还拖得长长的"。
设计意图：把抽象的"婉转细腻"化为看得见的手势起伏和读词口吻，让学生在身体运动与语言感受中把握五声徵调式的旋律走向，突破"唱得平直"的难点，落实艺术表现目标。
三、分句教唱，处理三段
教师：分句教唱歌词，重点把旋律级进与小跳相接的拐弯处唱连贯，提示气息不断、声音柔和、不要太用力；句尾拖腔引导学生像"说话收尾"一样轻轻带过。唱熟后引导学生讨论三段歌词在情绪上的递进：第一段是爱花，第二段是赞花，第三段是惜花，分别用怎样的力度处理。
预设：学生分句跟唱，拐弯处起初略平，经手势与气息提示后逐渐连贯；讨论后提出"第一段轻一点，第二段稍亮，第三段更收着唱，因为舍不得摘"，能说出自己的理由。
设计意图：在唱准旋律的基础上，引导学生用力度变化处理三段，把"反复咏唱"唱成有层次的情感推进，避免三段唱成一个味道，落实艺术表现与创意实践目标。
四、对比聆听，走向世界
教师：播放歌剧《图兰朵》中引用《茉莉花》主题的片段，或一段在国际舞台上演奏《茉莉花》的音响，请学生听一听是否熟悉这一旋律。随后简单介绍：这首江南民歌后来被带到世界，成了很多人认识中国的第一张音乐名片。提问："这样一首软软的江南小曲，为什么能打动那么多外国人？"
预设：学生听出是《茉莉花》，发出惊喜的小声议论；回答时说"因为它好听、很温柔""像在说中国的话、画中国的画"，对"中国民歌走向世界"表现出自豪与好奇。
设计意图：用跨文化的对比聆听把教材隐含的文化价值显性化，让学生明白江南民歌不只是好听，更是文化的使者，落实文化理解目标。
五、完整演唱，展示评价
教师：全班完整演唱全曲，要求声音连贯、三段有层次。可请一部分学生用轻柔的手势随旋律表现花开与花香，一部分学生演唱。师生从"声音是否柔美、拐弯是否连贯、三段是否有层次"三方面评价。最后小结：江南的水养出了婉转的歌，《茉莉花》把水乡之美唱给了世界听，布置课后把这首歌唱给家人听。
预设：学生投入地演唱，能有意识地控制声音与力度；评价时能围绕三个标准发言，指出"这段拖腔唱得美""第三段可以再收一点"，并对回家演唱表现出兴趣。
设计意图：以完整演唱与展示评价巩固全课所学，把课堂延伸到家庭生活，让江南民歌的美在日常中延续，实现审美体验与文化理解的内化。
【板书设计】
《茉莉花》 江苏民歌 1= B 2/4 中速 优美地
五声徵调式 婉转细腻 句尾拖腔
好一朵茉莉花 江南水乡美 中国民歌走向世界

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